ловотворчество в дошкольном возрасте (возрастные и индивидуальные особенности).»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Почему для человека – и маленького и большого так важно обладать грамотной, красивой речью? Роль речи в развитии ребенка крайне значима – не умея говорить, малыш едва ли научится читать и считать, ему будет трудно общаться, он не сможет рассказать друзьям о чем-то интересном. Человеком, не освоившим речевую культуру, тяготятся сверстники, он с трудом учится и едва находит работу. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно благоприятен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем педагогики, так как, одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. Ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Поэтому, очень важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет [1, c. 61]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ [2,c.288].

В настоящее время наука, занимающаяся изучением детской речи, называется онтолингвистикой или лингвистикой детской речи. Она рассматривает такие аспекты детского языка, как его функционирование в детской речи, его роль в формировании полноценной взрослой речи, механизмы его создания.

Изучение литературных источников показывает, что проблема развития речи у детей дошкольного возраста исследовалась в различных аспектах.

Основы разработки проблемы развития речи дошкольников в нашей стране связаны с трудами выдающихся учёных, как А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова. Они рассматривали теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста [3, c. 27].

Исследование развития речи детей базируется на принципах системно-деятельностного подхода Е.С. Кубряковой, А.Н. Леонтьева, личностно-ориентированного подхода  И. С. Якиманская А. К. Осницкий Н.А. Алексеев Т.И. Кулыпина [1, c. 60].

Психологические аспекты развития речи дошкольников описываются в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурии, М.И. Лисиной, М.М. Алексеевой, М.М. Кольцовой [4, c. 36].

Я считаю, что проблема детского словотворчества является актуальной, так как представляет интерес для современной психолингвистики и методики развития детской речи. В развитии детской речи словотворчество является нормой: появление новых слов не зафиксированных во взрослой речи у детей 2-3 лет и старше, указывает на то, что родной язык осваивается успешно. А отсутствие словотворчества на этом этапе служит определенным сигналом родителям и воспитателям ДОУ.

Объект исследования – процесс развития словотворчества в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – словотворчество, как необходимый элемент развития.

Гипотеза исследования – предполагается, что эффективность развития словотворчества детей дошкольного возраста зависит не только от условий жизни дошкольника, но и от специально созданных педагогических условий.

Теоретические задачи исследования:

1.Охарактеризовать этапы развития речи детей дошкольного возраста.

2. Определить основные направления работы в ДОУ, способствующие развитию речи детей дошкольного возраста.

Практические задачи исследования:

1. Провести систематизацию единиц словотворчества, полученных в результате наблюдения и бесед с родителями

2. Разработать проект по закреплению и активизации словаря.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе

использовались теоретические и практические методы исследования: изучение специальной и психолого-педагогической литературы по изучаемой теме, сравнительный анализ источников, метод анализа и обобщения, метод наблюдения.

База исследования: МБДОУ детский сад «Дружба» п. Южный, дети средней группы «Пчелки», возраст детей 4-5 лет, в количестве 21 человек.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы как молодыми родителями, так и воспитателями дошкольных образовательных учреждений в реальных условиях деятельности.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, первая глава – теоретическая, вторая глава – практическая, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем основного текста 35 страниц, объём всей работы 46 страниц. Список использованных источников включает 19 наименований.

1. Основы теории детского словотворчества

• 1. Развитие лексики в онтогенезе

Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Таким образом, речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Становление речи у детей, сущность и закономерности, механизмы этого сложного процесса изучают и представители разных наук – психологи, физиологи, лингвисты, педагоги, фольклористы. Начатое с первых дней развития ребенка и достаточное по объему языкового материала формирование речи является первым важнейшим условием становления у ребёнка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её.

Одним из самых непонятных процессов в развитии речи остается овладение малышом буквально за 1-2 года такой сложной языковой системы, как язык. В процессе развития лексической составляющей речи ребенка на разных этапах он овладевает разным количеством лексических единиц, которых ему не достаточно для осуществления полноценной коммуникации. Опираясь на известные слова, ребенок придумывает совершенно иные, отсутствующие во взрослом языке. Именно недостаток лексики и дает толчок словотворчеству, поэтому развитие лексики в онтогенезе поможет лучше понять механизмы этого интереснейшего явления.

Одним из главных факторов развития речи и обогащения словаря ребенка является речевая деятельность взрослых и их общение с малышом. На рубеже первого и второго года жизни большую силу постепенно начинает приобретать словесный раздражитель.

Реакция на словесный раздражитель на начальном этапе проявляется в виде ориентировочного рефлекса (фиксация взгляда, поворот головы). Позднее на основе ориентировочного рефлекса образуется рефлекс второго порядка. На этом этапе развития ребенка появляются первые, так называемые лепетные слова, которые представляют собой лишь фрагмент какого-то услышанного слова и обычно состоящие из ударных звуков. В этот период слова не имеют еще никакого грамматического значения. На этом этапе слова-представления выражают либо предмет(киса), либо повеление, указание (дай, на, там), либо действие.

Период от 1,5 до 2 лет характерен разделением комплексов на части и образования новых из-за вступления их в различные комбинации между собой. В это время у ребенка быстро увеличивается запас слов и к 2 годам он состоит уже более чем из 300 слов. В процессе формирования словарного запаса происходит уточнение значения слова. Вначале слово многозначно и его значение не определено. Оно может означать как предмет, так его действие или признак. Одновременно с этим происходит развитие структуры значения языка. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стул – это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день)

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

На начальном этапе знакомства со словом у ребенка не получается усвоить его в том значении в котором его употребляют взрослые. Из-за того, что он сначала трактует слово не как название класса предметов, а только как название конкретного предмета, отмечается феномен неполного овладения значением слова. На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом «мишка» ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова). По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко [5, с.76-77] выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу:

0 степень – собственные имена и названия единичного предмета (Даша, Витя, мяч, машина). В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных (обозначает словом «идет» соответствующее действие, независимо от того, кто это действие производит).

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д. Усваивая слова, находящиеся в родо-видовых отношениях (мебель – стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул – ножка, спинка, сиденье; лицо – лоб, щеки, нос, рот, глаза и т.д.

Нужно учитывать, что анализ литературы показал значительные расхождения по объему словаря и его приросту у различных детей, так как он напрямую зависит от условий жизни и воспитания.

Таблица 1.1 по данным Е.А. Аркина [6]

Возраст	Количество слов
1 год	9 слов
1 год 6 мес.	39 слов
2 года	300 слов
3 года 6 мес.	1 110 слов
4 года	1 926 слов
6 лет	4 000 слов.

Таблица 1.2 по данным А. В. Штерна [6]

Возраст	Количество слов
1,5 года	100 слов
2 года	200 - 400 слов
3 года	1 000 - 1 100 слов
4 года	1 600 слов
5 лет	2 200 слов

Таблица 1.3 По данным А.Н. Гвоздева [6]

Словарь четырехлетнего ребенка

Часть речи	Количество % в словаре
существительные	50,2 %
глаголы	27,4 %
прилагательные	11,8 %
наречия	5,8 %
числительные	1,9 %
союзы	1,2 %
предлоги	0,9 %
междометия и частицы	0,9 %

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Необходимым условием развития речи ребенка является речь окружающих людей, подражая которой он постепенно практически овладевает родным языком. Первые попытки что-то сообщить окружающим, далеко не совершенны, однако близкие родные помогают сказать то, что хочет выразить ребенок. Даже не совершенная речь уже служит ребенку средством общения.

Для функции словотворчества, «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Средний дошкольный возраст – период наивысшей речевой активности и наибольшего увеличения словарного запаса. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто сопровождают речью собственные действия [7, c. 37].

Речь детей в возрасте от четырёх до пяти лет продолжает развиваться. В этом возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется словарь. Дети точнее употребляют нужные по смыслу слова.

Они начинают правильно пользоваться грамматическими формами, могут в логической последовательности пересказать небольшие сказки, рассказы, описывать и передавать содержание картинок.

Дети усваивают и правильно произносят многие звуки родного языка, чище и отчётливее произносят слова и фразы, умеют пользоваться голосом, начинают следить за темпом речи.

Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами:

- появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение;

- развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа [8].

На данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если до этого отмечается доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном этапе, напротив, речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, в свою очередь формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в лексику языка, но и научиться, грамматически правильно строить свою речь.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И.П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа [5, c. 61].

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметно окружают, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией [19, c. 215].

На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия. Слово дополняется мимикой, жестами и представляет по существу целую заключительную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются нормально.

Дети пятого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество не велико и мало увеличивается с возрастом. Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

- на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово;

- вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее;

- дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что…».

Неправильно иногда оформляется союзная связь:

- опускается союз или часть союза;

- один союз заменяется другим;

- союз становится не на том месте, где обычно употребляется.

Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка и является начальным этапом в функции общения [9, c. 73].

На пятом году жизни быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической. Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предлагающий не пассивное созерцание деятельности, которая воплощается во внутреннем действии, сопереживании героям, перенесении на себя события, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В среднем дошкольном возрасте для понимания произведения ребенку уже не требуются иллюстрации, так как на пятом году жизни ребенок осмысленно воспринимает художественное произведение, легко устанавливает простые причинные связи.

Центральной особенностью дошкольного возраста является возникновение к 4-5 годам планирующей функции речи, которая сначала проявляется в плане громкой речи. На последнем этапе развития планирование становится внутриречевым [10, c. 26].

Таким образом, развитие речи детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Её становление изучают представители разных наук – психологи, физиологи, лингвисты, педагоги. Важно помнить, что даже не совершенная речь является для ребенка средством общения и мышления, а для её развития необходим ряд условий. Для полноценного усвоения ребенком родной речи должны развиваться все отдельные стороны речи: словарь, грамматический строй языка, связная и образная речь. Разработанные программы и методики на сегодняшний день являются основой работы дошкольных учреждений по развитию речи.

1.2 Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решение следующих задач [11, c. 12]:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не только общедидактических, но и методических принципов обучения. Под методическими принципами понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми, педагог выбирает средства обучения.

Это принципы обучения, выведенные из закономерностей усвоения детьми языка и речи. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с такими из них, как доступность, наглядность, систематичность, последовательность, сознательность и активность, индивидуализация обучения и др. Методические принципы выступают также во взаимосвязи друг с другом.

Применительно к дошкольнику на основе опыта работы детских садов можно выделить следующие методические принципы развития речи и обучения родному языку [4, c. 35]:

- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов.

- Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах деятельности.

- Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности.

- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Этот принцип основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания. Поскольку задачей обучения является формирование навыков общения, а любое общение предполагает способность создавать новые высказывания, то в основу обучения языку следует положить именно формирование языковых обобщений и творческой речевой способности.

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи.

- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение.

В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. В процессе организованной образовательной деятельности нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить.

- Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка.

Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ [5, c. 52]:

- развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление);

- воспитание звуковой культуры, любви и интереса к художественному слову;

- развитие связной речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове);

- формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование).

В практике работы педагогов ДОУ по развитию речи используются следующие методы:

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- рассматривание игрушек и картин (рассказывание по игрушкам и картинам).

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

Для развития речи используются разнообразные средства:

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи и языку на занятиях;

- художественная литература;

- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Важнейшим средством развития речи является общение.

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка [9, c. 59].

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств.

Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.

Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Формы работы по развитию речи детей:

– занятия по развитию речи. Работа с художественной литературой;

– занятия по познавательному развитию, детская исследовательская деятельность;

– создание культурной языковой среды через общение взрослых и детей. Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов, создание собственных детских книг);

– интегрирование развития речи в другие виды занятий и детскую деятельность: художественное творчество, музыку, математику, труд, театрализованную деятельность, экспериментально-исследовательскую детскую деятельность, коммуникативное развитие и др;

– театрализованная деятельность. Театрализация создает особенные благоприятные условия для развития речи детей;

– развивающая познавательно-речевая среда в группах и в саду;

– развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей, игры-драматизации, словесные игры.

Таким образом, овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

Вывод по первой главе

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то, необходимость ребенка воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности. Большая часть словообразовательных инноваций приходится на средний и старший дошкольный возраст. Это говорит о необходимости ведения целенаправленной и планомерной работы в ДОУ по расширению лексикона и формированию у детей способов словообразования именно тогда, когда у ребенка проявляется интерес к языку и способность к самостоятельному словотворчеству.

2. Практическое подтверждение наличия словотворчества и способы закрепления и активизации словаря

2.1 Систематизация единиц словотворчества полученных в

результате наблюдения и бесед с родителями

Целью данного эксперимента является приведение доказательств того, что словотворчество присуще всем детям без отклонений в физическом и умственном развитии, а также доказательство того, что механизмы формирования единиц словотворчества схожи, в своей основе опираются на образцы.

Для успешного выполнения данной цели мы ставим перед собой ряд задач:

1. Дать характеристику и провести систематизацию единиц словотворчества, полученных путем наблюдения, а также основанные на личном опыте и бесед с молодыми родителями.

2. Выяснить общие механизмы образования единиц словотворчества у детей дошкольного возраста.

3. Выявить причины появления единиц словотворчества.

Что же такое это умение малышей создавать новые слова? Почему же дети постоянно смешат и удивляют нас новыми словами, хотя для взрослых словотворчество - тяжелая наука?

Начать рассмотрение эксперимента стоит с описания и систематизации единиц, полученных в результате бесед с родителями и из личного опыта.

Мы рассмотрим единицы словотворчества согласно предложенной Ушаковой Т.И. классификации и попытаемся выявить причины появления того или иного слова в детском языке. Т.Н. Ушакова [12, с.151] выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

I. “Слова - о с к о л к и”:

1. Лепь (то, что слеплено): “Мы лепили-лепили, и получилась лепь” (3 года 6 месяцев).

2. Пах (запах): “Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?” (3 года 6 месяцев).

3. Прыг (прыжок): “Собака прыгнула большим прыгом” (3 года 10 месяцев).

II. Прибавление к корню “чужого” окончания:

1. Пургинки (снежинки): “Пурга кончилась,

остались только пургинки” (3 года 6 месяцев).

2. Рваность (дырка): “Я не вижу, где на кофточке рваность” (3 года 8 месяцев).

3. Светло (свет): “На полу кусочек светла” (3

года 8 месяцев).

III. “Синтетические слова”:

1. Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев).

2. Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев).

3. Вкуски - вкусные куски (4 года).

4. Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года)

Таблица 2.1 Классификация словотворчества

№	Имя, возраст ребенка	Пример словотворчества	Принадлежность к классификации Т.Ушаковой
1	Вова 5 лет 2 мес	Грёбла. Увидел в спортивном магазине лодку с веслами, и попросил купить ему лодку с «греблами». Вероятно, что ребенок уже где-то слышал раньше слово «весла», но забыл его. Он не растерялся, и не долго думая, путем осознания предназначения весел – чтобы грести, назвал их «гребла». Гребла = грести + весла.	«синтетические слова».
2	Игорь 4 года	Рукти. Мама стригла ему ногти на ногах, потом предложила подстричь на руках. Мальчик решил, что это рукти соединив слова руки + ногти.	«синтетические слова».
3	Катя 3 года 4 мес.	Котика – ласковое прозвище для кошки, приговаривает «котика, ты моя котика», когда гладит кошку. В словаре девочки появилось такое слово, очевидно от прибавления окончания «-а» женского рода к уменьшительно-ласкательному «котик»	с «чужим» окончанием
4	Полина 3 года	Маикановака (микроволновка) Скорее всего это слово слишком длинное и сложное для произнесения, девочка убирает сложное произношение двух согласных звуков.	«слова-осколки»
5	Артем 4 года 3 мес.	Масакат (самокат) Мальчик меняет местами два согласных звука [с] и [м]. В результате этого в первом слоге мы слышим звук [м], а во втором наоборот - звук [с]. Человеку со стороны трудно, и даже невозможно в «масакате» узнать привычный уху «самокат».	«синтетические слова».
6	Егор 5 лет 1 мес.	- Я такой силяк! Говорит мальчик называя себя сильным. По всей видимости, мальчику было сложно подобрать правильно существительное от прилагательного «сильный» и благодаря окончанию «як» он создал своё слово.	с «чужим» окончанием
7	Маргарита 4 года	Подрукави (подверни). Ребенок соединил два слова подверни + рукава, получив более удобный для себя вариант	«синтетические слова».
8	Егорка 4 года	Булька (цыбуля) Вероятно, мальчику с трудом дается звук [ц], поэтому он сокращает слово, убрав первый слог	«слова-осколки»

Проанализировав единицы детского словотворчества мы выяснили:

1) словотворчество – закономерность развития детской речи. Её мы можем наблюдать в период с 2 до 5,5 лет.

2) словотворчество младшего возраста чаще носит фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте – лексический и грамматический характер.

Анализ выдуманных слов показал, что дети в словотворчестве используют разные способы словообразования, но наиболее распространенные способы - суффиксальные, способ сложения корней, а так же часто используются в речи детей заимствованные слова. Углубленное изучение данной темы и наблюдения за детьми помогли мне определиться в работе по развитию словотворчества.

2.2 Организация проектной деятельности по развитию речи детей среднего дошкольного возраста

Словотворчество – это создание новых слов по существующим словообразовательным моделям русского языка. Для закрепления и активизации словаря проводятся дидактические игры, игровые упражнения, как включенных в занятия, так и проводимые в повседневной жизни, рассматривание картин. При этом решаются разные обучающие задачи: уточнение названий объектов, описание объектов при рассматривании и без опоры на наглядность, сравнивание по форме, цвету, объёму, размеру, форме и предназначению; отнесение объектов к какому-либо виду или классу предметов, уточнение грамматических форм слова, употребление лексем, указывающих на пространственные отношения («Чудесный мешочек», «Посмотри и запомни», «Угадай, что изменилось» и т.п.). Широко используются игры-драматизации и инсценировки с игрушками, в которых уточняется верное употребление слов. Развивающиеся во времени игровые действия способствуют созданию условий для частого и обоснованного употребления слов, тем самым способствуя закреплению навыков верного словоупотребления.

В настоящее время было решено разработать проект по развитию речи детей среднего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности «Игралочка» для дальнейшего его внедрения, так как театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Театрализованная игра стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, ребёнок старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого

общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса) [13, c. 69].

При разработке проекта были учтены психологические особенности развития речи детей среднего возраста, а также предусмотрена работа по данному направлению, которая будет проводиться в системе, охватывающей все её стороны (словарь, грамматический строй, звуковая культура речи, связная речь).

При подготовке проекта педагогом разрабатывается примерный план работы (Приложение А). На основе актуальности и изучения теоретических аспектов проектной деятельности педагог определяет цель и задачи проекта, в данном случае целью проекта является: развитие речи детей среднего дошкольного возраста через театрально-игровую деятельность.

Определяются задачи данного проекта:

- обеспечение развивающей среды, насыщение разнообразными игровыми материалами, декорациями, различными видами театров, способствующими становлению театрально-игровой деятельности и развитию речи дошкольников;

- разрабатывается перспективный план по театрализованной деятельности;

- осуществляется взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.

Воспитатель определяет вид проекта, в данном случае по тематике это творческий, игровой, по срокам реализации – краткосрочный (1 месяц), по составу участников – групповой (дети, родители, педагоги).

Выполнение любого проекта в ДОУ делится на определенные этапы:

1.Подготовительный этап. Воспитатель формулирует проблему и цель

проекта, после чего определяется продукт проекта.

Проводится диагностика детей, чтобы определить речевое развитие ребёнка.

На данном этапе «Диагностика уровня речевого развития детей. Исследование лексики и грамматического строя речи» В.Н. Петрова будет способствовать выявлению уровня развития речи детей среднего дошкольного возраста (Приложение Б).

Диагностический материал включает методику по трем аспектам речевого развития детей: лексики, грамматического строя и готовности к освоению письменной речи [14, c. 24].

Задания разнообразны по содержанию. К каждому заданию разработаны критерии оценки, что позволит педагогу разработать конкретный план педагогической работы с детьми по совершенствованию данных сторон речи.

К диагностическим заданиям сделан подбор наглядности, что позволит сделать процесс диагностики интересным для ребенка и будет способствовать объективности полученных результатов. Диагностические задания позволят выявить соответствующие возрастным особенностям детей речевые умения.

Диагностика состоит из 10 заданий, которые помогут выявить:

- понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий;

- знание и умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

- умение образовывать названия детенышей животных; умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа;

- понимание предложно-падежных конструкций с предлогами: в, на, за, под;

- умение согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе;

- умение образовывать притяжательных прилагательных от существительных (Чей? Чья? Чьё?);

- определить умение употреблять в речи формы повелительного наклонения;

- выявить умение употреблять существительные в косвенных падежах без предлога.

2.Основной этап. Педагог грамотно планирует и организует деятельность, способствующую развитию речи детей.

Обязательным условием является пополнение театрально-игровой среды в группе. Должны быть подобраны игрушки, атрибуты, литературные произведения, театральные куклы и костюмы. Для музыкального оформления спектакля приобрести магнитофон, диски. Оформить театральные уголки для самостоятельной деятельности детей различными видами театров, дидактическими, настольно-печатными и развивающими играми по литературным произведениям, простыми декорациями, ширмами для кукольного и настольного театра. Уголок ряженья оснастить элементами костюмов. Большую роль в проекте играет привлечение родителей. Они помогут пополнить уголок «Театрализованной деятельности» различными атрибутами [15, c. 81].

Так как работа по развитию речи детей в театрализованной деятельности эффективна при использовании различных игр, упражнений и этюдов, ритмопластики, речевых игр и упражнений, всех видов театра, сказкотерапии, воспитателю необходимо будет включить в работу:

- беседы по сказкам и рассказам;

- занятия по развитию речи с элементами театрализации;

- игры-инсценировки;

- игры-драматизации;

- разыгрывание мини-спектаклей;

- разучивание потешек, сказок;

- игры с различными видами театра;

- просмотр кукольных спектаклей, мультипликационных фильмов, беседы по ним, пересказы, рассказы по картинкам, сочинения и т.д;

- разыгрывание разнообразных песенок и стихов;

- упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д; - игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации;

- настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого;

- подвижные речевые игры с персонажами сказок;

- интеграция с художественно-эстетической областью развития: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования и т.д.

- музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку;

- интеграция с познавательной областью развития: конструирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «Лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек);

- чтение художественной литературы, без которой данный проект будет невозможен;

- интеграция с областью – физическое развитие: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

3. Заключительный этап. В него войдёт повторная диагностика, для определения эффективности проекта. Подготовка презентации по деятельности проекта, для того чтобы представить родителям отчёт по проделанной работе. После чего проект необходимо будет задокументировать, то есть описать, вставить диагностики, описания занятий, мероприятий, упражнений, обеспечивающих реализацию проекта.

Таким образом, проект по развитию речи детей «Игралочка» при дальнейшем внедрении пройдёт все этапы реализации.

1 этап – подготовительный (диагностическое и организационное направление):

- диагностика уровней познавательного развития воспитанников;

- организация родителей для помощи в проведении данного проекта;

- создание информационной базы и подбор материалов по проекту;

- составление тематического планирования.

2 этап – внедренческий, который включает в себя:

1) Совместную деятельность педагогов и детей согласно составленному тематическому планированию по развитию речи с помощью театрализованной деятельности для детей среднего дошкольного возраста (Приложение А);

2) Активизацию взаимодействия родителей с детьми. Участие родителей является неотъемлемым условием успешной работы. Взаимодействие будет осуществляться в разных формах:

- рекомендации в ширмах и папках-передвижках;

- проведение бесед;

- организация совместных занятий;

- индивидуальные консультации для родителей.

3 этап – контрольно-оценочный:

- подведение итогов деятельности в рамках проекта;

- повторная диагностика уровня речевого развития детей;

4 этап. Презентация проекта:

- Презентация отчет педагога на педагогическом совете.

Таким образом, создание данного проекта по развитию речи детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность позволит решить многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети познакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставит их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

В ходе освоения театрализованной деятельности произойдёт совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, усовершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, улучшится диалогическая речь, ее грамматический строй.

Вывод по второй главе

Речь – основа воспитания и обучения детей. Формирование речевых способностей, полноценное овладение родным языком, является одной из основных задач программы дошкольного воспитания. От уровня овладения речи зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

Существуют самые разные способы развития речи. Но было решено остановиться на методе проекта.

В рамках любого проекта есть огромные возможности для работы над развитием речи детей.

Преимущества проектной деятельности:

- данная технология является методом развивающего обучения;

- развивает самостоятельность и инициативу детей;

- развивает их коммуникативные и творческие способности;

- даёт новый толчок в отношениях «родитель – ребёнок – детский сад»;

- проектная деятельность даёт возможность воспитывать «деятеля», а не исполнителя;

- метод проекта компенсирует проблему дефицита общения и является средством речевого развития дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования словотворчества в дошкольном возрасте было проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также разработан проект по развитию речи в театрально-игровой деятельности «Игралочка» для дальнейшего его внедрения.

Для успешного речевого развития дошкольников необходимо создание определенных условий, благодаря которым облегчается процесс усвоения речи детей. В череде необходимых условий на первом месте стоит организация предметно-пространственной среды, которую необходимо пополнять атрибутикой, одеждой для ряженья и разнообразными видами театра [16, c. 78].

Исходя из опыта работы в дошкольном учреждении нами выяснено, что ведущим условием развития речи детей в среднем дошкольном возрасте является целостная система, состоящая из задач и адекватного образовательного содержания, соответствующих возрасту детей и их интеллектуальным способностям.

Проектная деятельность дает уникальный шанс дошкольной педагогике,

начиная с младшего дошкольного возраста, организовывать образовательный и воспитательный процесс. С помощью этой технологии новые знания и личные черты характера приобретаются ребенком совершенно по-новому [17, c. 259].

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Метод проектирования в педагогике - это довольно удобный способ получить знания или найти информацию. Имея многообразную классификацию, он может быть использован практически во всех образовательных областях [18, c. 64]. Метод проекта, как одна из личностно-ориентированных технологий, позволяет развивать творческое мышление и познавательный интерес к различным областям знаний у детей, формирует коммуникативные навыки и нравственные качества личности дошкольника.

Метод проекта является совместной формой сотрудничества ребёнка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников.

Педагогу метод проекта даёт возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя партнёром детей в решении исследовательских задач. Сделать процесс познания интересным и увлекательным.

Таким образом, разработка проекта определена противоречиями между степенью разработки теоретического обоснования словотворчества детей и недостаточным вниманием к современным технологиям развития речи дошкольников, между потребностью практики во взаимодействии всех участников образовательных отношений и недостаточным методическим обеспечением этого взаимодействия.

Проект по развитию речи в театрально-игровой деятельности «Игралочка» будет способствовать: повышению у детей среднего дошкольного возраста коммуникативных навыков, развитию способностей к сопереживанию, через театрализацию дети познакомятся с окружающим миром во всем его многообразии, через образы, краски, звуки. А умело, поставленные вопросы заставят их думать, анализировать, делать выводы и обобщать.

Проведенное исследование и разработанный проект подтверждает гипотезу, сформулированную в начале исследования о том, что использование проектной деятельности в дошкольном учреждении, будет способствовать развитию словотворчества детей дошкольного возраста.

Кроме того, организация деятельности по развитию проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ способствует сплочению педагогического коллектива, повышению профессионально-личностной компетентности, изменению отношения педагогов к нововведениям в образовании, созданию условий для самореализации и достижения профессионального успеха, формированию уверенности, развитию креативности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Зотеева, В. В. Речевое развитие дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №2. – С. 60-62.

2. Карикова, Ю. И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку // Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О. А. Скрябина. Рязань, 2015. – С. 288-289.

3. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 56 с.

4. Минеева, Ю. В., Салихова З., Левшина Н.И. Инновационные формы работы по речевому развитию у дошкольников / Ю. В. Минеева, З. И. Салихова, Н.И. Левшина // Международный журнал экспериментального образования. 2014. – № 7. – С. 35-37.

5. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1984.-240с.

6. Брюховских Л. А., Козырева О. А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. -2015. -№05-06. -С. 36-40

7. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2015. – 99с.

8. Солдатова, Т. Н. Модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности // Молодой ученый. – 2016. – №27. URL https://moluch.ru/archive/131/36385/ (дата обращения: 16.04.2018).

9. Микляева, Н. В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М.: ТЦ Сфера 2015. – 125 с

10. Гуськова, А. А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 83 с.

11. Волосовец, Т. С. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей ФГОС ДО 2015г. – М. – 2015. – №7 – С. 12.

12. Ушакова Т.Н., Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. - М. : ПЕР СЭ, 2017. - 256 с.

13. Улашенко, Н. Б. Организация театрализованной деятельности. Средняя группа / изд. Корифей, 2009. – 112 с.

14. Петрова, В. Н. Диагностика уровня речевого развития детей. Исследование лексики и грамматического строя речи. Методическое пособие: Старший воспитатель. – М.: Норма, 2014. – С. 23-28.

15. Гончарова, О. В. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 134 с.

16. Маханева, М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду / изд. ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

17. Кадола, Е. В. Использование метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста // Вестник Омского университета. – 2009. – № 3. – С. 258-260.

18. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.

19. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей. Учебник. – издательство Академия (Academia), 2013. – 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Проект по развитию речи детей среднего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности «Игралочка»

Актуальность. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной, коммуникативной деятельности, игры.

Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Цель: Развитие речи детей среднего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

Задачи:

- углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

- развивать все стороны речи детей;

- подводить к умению выразительно интонировать голоса героев;

- учить использовать образные выражения при пересказе сказок;

- совершенствовать лексико-грамматические средства языка, звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

Тип проекта: творческий, игровой.

Продолжительность проекта: краткосрочный (1 месяц).

Участники проекта: дети, родители, педагоги.

Возраст: дети 4-5 лет (средняя группа детского сада).

Масштабы проекта: групповой.

Предполагаемый результат: повышение уровня развития речи в целом, за счёт включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность; позитивное взаимодействие в коллективе; раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности; целостное воздействие на речевую систему; речевое раскрепощение ребёнка, не смотря на имеющие у него речевые возможности.

Этапы деятельности:

1.Подготовительный

Изучение психолого-педагогической литературы с использованием интернет ресурсов, подбор литературы, анализ ситуации, подбор диагностических методик по определению уровня развития речи детей, разработка воспитательно-образовательной системы работы по речевому развитию у детей.

2.Основной

Создание развивающей среды. На данном этапе выстраивается система работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста, предусматривающая плодотворное взаимодействие педагога, родителей, специалистов ДОУ. Театрализованные игры и упражнения для развития речи. Участие родителей является неотъемлемым условием успешной работы.

Взаимодействие осуществляется в разных формах:

- рекомендации в информационных уголках и папках-передвижках;

- проведение бесед, консультаций;

- организация совместных мероприятий.

3. Заключительный

Мониторинг. Разработка рекомендаций для родителей. Консультации для родителей «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей», «Для чего нужны сказки». Пополнение методической копилки конспектами занятий, играми, методической литературой. Театрализованное представление «Теремок». Презентация проекта на педагогическом совете.

Результативность:

Систематизация работы по развитию речи решает многие образовательно-воспитательные задачи. Через образы, краски, звуки дети познакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. Работа над образом заставит их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе освоения театрализованной деятельности произойдёт совершенствование речи, активизируется словарь ребенка, усовершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, улучшится диалогическая речь, ее грамматический строй.

Перспективы:

Обобщение опыта работы среди коллег.

Продолжать сотрудничество с родителями по развитию речи детей.

С учётом указанных выше условий составлен перспективный план проекта, в котором освещена вся работа по речевому развитию.

Перспективный план проекта по развитию речи детей среднего дошкольного возраста в театрально-игровой деятельности «Игралочка».

1. Беседы с детьми: «Что такое театр?», «Как вести себя в театре?», «Зачем нужны: декорации, музыка?», «Что должен уметь актёр?».

Цель: знакомить детей с профессией «актёр»; дать представление о театре; воспитывать культура поведения.

2. Чтение художественных произведений: русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь».

Цель: формировать грамматический строй речи; систематизировать представление о значении слов; активизировать творческое воображение, мышление; развивать умение слушать произведение до конца.

3. Театрализованные игры и упражнения:

- Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

- Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

- Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

- Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

- Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей»; Н. Павлова «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»).

4. Ролевой диалог-героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

Цель: развивать умение строить связное высказывание; учить составлять словосочетания, подбирать слова-названия качеств героев; активизировать речь.

5. Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Заюшкина избушка»).

Цель: развивать речь детей с помощью пересказа; продолжать развивать умение составлять связное высказывание; развивать умение использовать

заместителей при пересказе конкретного эпизода сказок; развивать творческое воображение, мышление.

6. Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

Цель: продолжать активизировать словарь; развивать у детей умение пользоваться простым распространённым предложением; учить использовать суффиксы; развивать творческое воображение.

7. Игры по речевому развитию «Кто летает», «Наоборот», «Где Петрушка?», «Разговор по телефону», «Человек и животные» «Ласковые слова».

Цель: воспитывать звуковую культуру речи; развивать артикуляционный аппарат, дикцию, на произношение шипящих звуков; воспитывать интонационное чутьё, темп речи, силу голоса; обогащать и активизировать словарь; развивать связную речь.

8. Занятия по развитию речи «Моя семья», «Лесная прогулка», «По дорогам сказок».

Цель: развивать речь детей; упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов; активизировать словарь; учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном; приучать рассказывать последовательно и не торопясь.

9. Разучивание потешек «Зайка начал умываться», «Эй, вечерняя звезда», «Что мы делаем расчёской», «Потягушки-потягушечки».

Цель: продолжать развивать речь детей с помощью заучивания; развивать творческое воображение детей.

10. Игры с различными видами театра: пальчиковый театр «Маша и медведь»; плоскостной театр «Заюшкина избушка»; театр би-ба-бо «Маша и медведь»; конусный театр «Колобок».

Цель: продолжать развивать речь детей; учить играть по ролям.

11. Просмотр кукольных спектаклей «Муха-Цокотуха», «Кот, петух и

лиса», мультипликационных фильмов «Курочка Ряба», «Репка».

12. Настольно-печатная игра «Сложи сказку», дидактические игры «Летает-не летает», «Четвёртый лишний», «Что умеют делать звери».

Цель: развивать речь детей и творческое воображение.

13. Изобразительная деятельность: рисование «Нарисуй сказку», аппликация «Заюшкина Избушка», Лепка «Вылепи понравившегося героя».

Цель: развивать мелкую моторику руки.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«Диагностика уровня речевого развития детей. Исследование лексики и грамматического строя речи»

1.Назови предметы изображенные на картинке одним словом.

Цель: Выявить понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий.

Материал: картинки с изображением: посуды, одежды, обуви, овощей, фруктов.

- чайник – блюдце – тарелка – кастрюля … (посуда);

- куртка – шапка – свитер – брюки…(одежда);

- тапочки – сандалии – туфли – ботинки – сапоги…(обувь);

- огурец – помидор – капуста – картофель – морковь …(овощи);

- яблоко – груша – апельсин – банан …(фрукты).

Критерии: ребенок правильно называет и показывает предметы – 3 балла; допускает 1 – 2 ошибки – 2 балла; допускает 3 и более ошибок – 1 балл.

2.Назови предметы, которые можно назвать этим словом.

Цель: Выявить понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий.

Материал: картинки с изображением: медведь, лиса, белка, заяц, волк; машина, кукла, пирамида, и т.д., стол, стул, диван, шкаф.

- животные, игрушки, мебель.

Критерии: ребенок правильно называет и показывает предметы – 3 балла; допускает 1-2 ошибки – 2 балла; допускает 3 и более ошибок – 1 балл.

3.Как можно сказать ласково: сын, гриб, дом.

Цель: Знание и умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Материал: картинки.

Критерии: ребенок правильно называет – 3 балла; допускает 1 ошибку – 2 балла; допускает 2 и более ошибок – 1 балл.

4. Помоги животным найти своих детенышей: у зайца - ….., у белки - ……, у медведя - ……, у волка - ……

Цель: умение образовывать названия детенышей животных.

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей.

Критерии: ребенок правильно называет и показывает картинки с животными – 3 балла; допускает 1 - 2 ошибки – 2 балла; допускает 3 и более ошибок – 1 балл.

5. Скажи правильно:

- Яблоко. У Тани много …..

- Дерево. В лесу много …..

- Туфли. У Оли нет …..

Цель: умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа.

Материал: картинки с изображением названных предметов.

Критерии: ребенок правильно называет – 3 балла;

- допускает одну ошибку – 2 балла;

- допускает 2 ошибки – 1 балл.

6. Мышка очень любит сыр. Найди все кусочки сыра в ее комнате и расскажи мышке, где находится каждый кусочек.

Цель: Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами: В, НА, ЗА, ПОД.

Материал: картинки.

Критерии: ребенок правильно понимает значение предлогов: В, НА, ЗА, ПОД – 3 балла; допускает одну ошибку – 2 балла; допускает 2 ошибки – 1 балл.

7. Назови какого цвета предметы: шар - …, ведро - …, платье - …, машина.

Цель: умение согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе.

Материал: картинки.

Критерии: ребенок правильно называет – 3 балла; допускает одну ошибку – 2 балла; допускает 2 ошибки – 1 балл.

8. Назови, чьи это предметы:

- Сумка мамы – мамина;

- Кофта бабушки - …

- Газета папы - …

- Нора лисы - …

Цель: Умение образовывать притяжательных прилагательных от существительных (Чей? Чья? Чьё?).

Материал: картинки.

Критерии: ребенок правильно называет – 3 балла; допускает одну ошибку – 2 балла; допускает 2 ошибки – 1 балл.

9. Попроси куклу Олю лечь (Оля, ляг);

- Зайчика догоняет лиса, как мы ему крикнем? (Зайчик, беги);

- Попроси водителя игрушечной машины отвезти кубики в уголок конструирования (Поезжай).

Цель: определить умение употреблять в речи формы повелительного наклонения.

Критерии: ребенок правильно употребляет в речи формы повелительного наклонения – 3 балла; допускает одну ошибку – 2 балла; допускает 2 ошибки – 1 балл.

10. Скажи правильно:

- У меня есть карандаш (ручка);

- У меня нет …

- Я рисую …

- Папа пишет …

Цель: выявить умение употреблять существительные в косвенных падежах без предлога.

Критерии: ребенок правильно называет – 3 балла; допускает одну ошибку – 2 балла; допускает 2 ошибки – 1 балл.

Инструкция к проведению

Перед каждым заданием на стол выкладывается набор картинок подобранный к данному вопросу.

1. Ребенку предлагается выбрать картинки к данным лексическим темам и назвать их.

2. Предложить ребенку выбрать картинки, относящиеся к определенной группе.

3. Предложить ласково назвать предметы изображенные на картинке.

4. Предложить ребенку найти соответствующую картинку и назвать детеныша животного.

5. Предложить ребенку правильно сказать слово во множественном числе.

6. Предложить помочь мышонку найти кусочки сыра в комнате с использованием предлогов.

7. Предложить назвать предмет, и сказать какого он цвета.

8. Предложить назвать, чьи это предметы.

Итоговая оценка:

- 22 – 27 баллов – высокий уровень;

- 15 – 21 баллов – средний уровень;

- 14 и менее баллов – низкий уровень.