Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Изучение дружеских взаимоотношений дошкольников в труде

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: Дружба это форма межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы — это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить его.

Вопросы воспитания дружественных взаимоотношений, значимость воспитания дружбы у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.Д.Кошелевой, А.С.Макаренко, Д.В. Сергеевой, и других авторов, отмечавших, что воспитывать дружеские отношения у детей необходимо с дошкольного возраста. И в детском саду для этого немало возможностей: в процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка дружеские качества.Проблема воспитания дружеских взаимоотношений у дошкольников заключается в том, что, несмотря на существующие возможности, этот процесс не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с агрессивным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам. Все это заставляет педагогов обращаться к поиску различных методов, которые могут быть эффективными в решении данной проблемы. Педагоги считают, что большое значение в воспитании дружеских взаимоотношений между детьми имеет наличие в группе обстановки совместной деятельности, например, трудовая деятельность. Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде».

Цель исследования: изучить дружеские взаимоотношения дошкольников в труде Объект исследования: воспитательный процесс у дошкольников.

Предмет исследования: педагогические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания у детей дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

Изучить литературу согласно проблеме изучения;
• Рассмотреть общественно-преподавательские посылы потребности обучения трудолюбия у ребят дошкольного года;
• Раскрыть характерные черты высоконравственного формирования в дошкольном году;
• Определить обстоятельства учреждения работы;
• Проанализировать общую работу педагога с ребятами в случае зеленой зоны ДОУ. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Программные задачи рабочего обучения ребят дошкольного года допускается соединить в некоторое количество компаний.
Первая категория содержит проблемы обучения позитивного взаимоотношения к труду старших, устремления проявлять им возможную поддержку, интерес в итогах работы.
При данном у ребят создаются понятия о потребности работы в существовании, о отношении старших к труду.
Вторую категорию оформляют проблемы, нацеленные в развитие трудящийся умений и их последующее усовершенствование, градационное увеличение нахождения работы, а кроме того освоение умениями трудиться бережно, технично, в довольно стремительном темпе.
Третья категория проблем ориентирована в формирование у ребят определенных индивидуальных свойств: привязанности к трудящийся действию, ответственности, внимательности, расчетливости, готовности утвердить содействие в труде. 4-ый категорию оформляют проблемы обучения умений учреждения собственной и совокупной деятельность- способность подготавливать предварительно всегда нужное, убирать на место инструменты.
К 5 команде относят проблемы развития позитивных отношений среди ребят в ходе работы – способность трудиться сбалансированно.
Следует утверждать, что же всегда запланированные проблемы исполняются никак не отдельно товарищ с товарища, а в близкой связи. Совокупность данных проблем в преподавательском ходе исполняются в то же время.
Главная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Симпатия имеет возможность являться благополучно разрешена только лишь в базе учета специфик данной работы в сопоставлении с забавой, уроками, в базе учета возрастных специфик малыша.
Формируя у ребят усердность, следует обучать их устанавливать цели, определять дороги с целью нее свершения, приобретать итог, соответственной миссии.
Цель пред ребенком сначала устанавливается учителем. В воспитании ребят меньшего дошкольного года преподаватель как правило встречается с отличительными с целью данного года процессуальными деяниями, в единичных вариантах они имеют все шансы обладать положением и у ребят 4-5 года.
Стремление малыша совершить что же- в таком случае лично и представляется значимым условием в становлении его личности.

Задача, установленная пред ребенком учителем, обязана являться рассчитана в вероятность нееисполнения. Следовательно, создавая направленную работу ребят, необходимо уклоняться очень трудной с целью их деятельность.
В труде маленьких ребят обязаны обладать положения и наиболее отведенные цели. Никак необходимо шагать согласно дороги привлечения к труду только лишь этих ребят, что ранее могут трудиться, следует привлекать в труд и этих ребят, что вдобавок никак не могут трудиться, их необходимо обучить этому, что же они еще никак не могут делать. В создании направленной работы в формировании умения и стремления работать существенную роль обладают аргументы, обуславливающие трудящийся динамичность ребят, их желание достигнуть высочайшего итога работы.
В рабочей деятельности малыша огромную роль обладает его личная созидательная динамичность: размышление будущей работы, выбор требуемых веществ, приборов, преодолевание известных трудности рядом достижении запланированного итога.

Заблаговременное составление плана работы чаще лишь исполняется педагогом. Элементарное составление плана имеют все шансы исполнять и ребята 5 - 7 лет. Способность составлять план труд более благополучно создается в рабочем ходе. В упражнениях проект больше лишьпредполагается учителем, таким (образом равно как тут главный проблемой представляется обучить малыша этому, что некто вдобавок никак не может совершать. Для того чтобы обучить дошкольника планировать свою деятельность, необходимо предоставить ему образец. Принципиально совершенствовать ребенка в подготовительном обдумывании собственной работы. Ребятам предлагают вопросы: «Подумай, равно как ты станешь делать, с чего ты начнешь? Каковым инструментом вначале станешь трудиться? Какое количество материала тебе потребуется?». Ребят необходимо ставить в условия необходимости заранее продумать процесс работы.
Определенное влияние в ребят проявляет подытоживание результатов согласно завершению работы. «Посмотрите, ребята, как вымыли игрушки, трудились всегда совместно, мирно, стремительно всегда сделали», - говорит педагог.
Способность грамотно производить оценку итог работы, сопоставлять собственные достижения с достижениями иных формируется у ребят в процессе сбережения навыка сопоставления и разбора итогов деятельности
Воспитывая у ребят заинтересованность к труду, весьма принципиально запоминать о том, что же добиваться с ребят итога высочайшего свойства необходимо со временем, согласно силам и формирующимся у их умениям.
Формирование у ребят умений, требуемых в существовании, связано с работой, в существенной критерии сосредоточенной в удовлетворенность ежедневных индивидуальных необходимостей. Самообслуживании представляется главным типом работы ребенка. Верное формирование ребят в ходе самообслуживания невозможно, в случае если педагоги никак не увлекаются итогами их работы.

Труд согласно самообслуживанию просит простой, тем не менее конкретной организации. Непосредственно процедура работы определяет здесь аналогичную четырехкоординационную форму, в равной мере равно как ежедневное длительное регулярное содействие детей в выполнении своих непосредственных прямых обязанностей, принадлежащих с удовлетворением персональных потребностей. Экономично - бытовой работа создает крупные возможности с целью преподавания у детей элементарных умений культуры работы: разумной учреждения индивидуальной и общественной деятельности, заблаговременного ее планирования и т.д. Аналогичным методом, разрешается наиболее заметить задачи трудового преподавания, нацеленные в развитие позитивного отношения к
труду старших; задачи, направленные в формирование трудящийся умений и их дальнейшее модернизирование; задачи, направленные в развитие у детей определенных индивидуальных качеств; задачи преподавания умений учреждения своей и общей деятельности; задачи формирования положительных взаимоотношений среди ребятами в ходе работы. Всегда проблемыосуществляются взаимосвязано.

Основная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Аргументы, обуславливающие трудящийся динамичность ребят, имеют немаловажное значение.

1.2 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Расхождение среди усвоением высоконравственной нормы и действительным действием определяет модификация стратегии формирования нравственно-высоконравственной области дошкольника. Данная стратегия обязана являться не только лишь в осмыслением собственных свойств и волнения, овладение законов и общепризнанных мерок действия, однако в главную очередность вформирование вовлеченности, эмоции общности с иными, в полном в развитие благожелательного взаимоотношения к людям. Альтруистическое поведение сопряжено никак не с полнотой осмысления и принятия нравственной общепризнанных мерок равно как принципы действия, а с особенным взаимоотношением к иному, что гарантирует сострадание и помощь ему в разных моментах межличностного взаимодействия. Подобная позиция подразумевает эмпатию: волнение иного принимаются через прямое чувственное инфицирование, При помощи утверждения чужих переживаний. Сущность взаимоотношения к иному объединяется, первоначально лишь к психологической сочувственности, и собственно эмоции представлены основными воздействиями. Базой высоконравственного взаимоотношения к иному представляется умение заметить и ощутить собственно иного человека, а никак не только лишь себя в нем.
Мощным фактором становление человеческих эмоций представляется сюжетно-ролевая игра. Ролевые воздействия и отношения могут помочь дошкольнику осознать другого, принять к сведению его статус, состояние, стремление. Если ребята передаются с элементарного воспроизведения воздействия и наружного характера отношений к передаче их чувственно-выразительного содержания, они обучаются разделять волнение других. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению моральных действий. В том числе и 4-5 раннелетний малыш осуществляет высоконравственные нормы, показывая чувство обязанности, первоначально лишь, согласно взаимоотношению к для того, к этому симпатизирует и сострадает. Взрослый образует общую деятельность с дошкольником и игрушке подходит накапливание начальных моральных взглядов: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Малыш корреспондирует их с собственными деяниями и действиями .
Механизмом овладения моральных общепризнанных мерок представляет распознавание - равно как в фигуре сочувствия, таким (образом и фигуре соотнесения себе с моральными идеалами. Р.С. Буре собственных изучениях акцентирует внимание значимость морального образца в морально-трудовом формировании персоны ребенка. "Основой развития высоконравственной регуляции представлены специальные взаимоотношения с старшими, что создает у малыша его стиль себе как соответственного позитивному идеалу и в тоже время создает воздействия соотнесения определенныхконфигураций его действия с негативным эталоном".В.С.Мухина показывает, что же «нормы Людских взаимоотношений делаются через игру один с ключей развития нравственности самого ребенка».

В.С.Мухина акцентирует внимание, что же желание дошкольника руководствоваться высоконравственному идеалу опосредствованно требованием в принятие иных людей. Подобным способом, ранее в дошкольном раннем возрасте общество общественных взаимоотношений «требует с ребенка высоконравственногоформирования, что обусловливается последующими производящими: познанием норм, повадками действия, чувственным взаимоотношением к моральным общепризнанным меркам и внутренней убеждением самого ребенка» [22, с. 230]. В.С.Мухина показывает на то, что «нормы Людских отношений делаются При помощи игры один с ключей развития нравственности самого ребенка» [22, с. 228].
Динамика и содержимое взглядов о моральных качествах в дошкольном возрасте:
• 3-4 лет. Формируются простые понятия о этом, что же «такое отлично, а что же такое плохо». Создается негативное позиция к грубости и алчности. В базе образцов с навыка малыша, его определенных действий, формируются понятия о доброте, взаимопомощи, дружестве, достоверности.
• 4-5 года. Формируются понятия о правильности, доброте, дружестве, сочувственности в базе разбораежедневных обстановок и писательских творений.
• 5-6 года. Формируются общие понятия о достоверности, правильности и, мужества, застенчивости, воспитанности, трудолюбии, сочувственности, внимательности в определенных образцах.
• 6-7 года. Продолжают совершенствоваться общие понятия о доброте, Правдивости, правильности, дружестве. Формируется негативное позиция к подобным безнравственным качествам, равно как хитрость, лицемерие, безжалостность, эгоцентризм, робость и т.д. Таким способом, в дошкольном возрасте у ребят формируются первоначальные нравственные предложения и оценки, начальное восприятие социального значения высоконравственной общепризнанных мерок, создаются никак не только лишь высоконравственные свойства, однако и эмоции. Тем не менее психические изучения нравственного формирования дошкольников продемонстрировали, что же понимание нравственной нормы никак не постоянно гарантирует осуществление в действительной актуальной условий. Ребята, отлично понимают норму правильности, в настоящем содействии никак не придерживаются нее. Совместно для того большая часть ребят в действительной условия ведут себя в согласовании с нормой.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ

2.1 Условия организации труда

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные)

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.
2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.
3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Таким образом, при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность возможно планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания. Формы трудовой деятельности зависят от возраста детей. Наиболее простой формой организации трудовой деятельности детей являются трудовые поручения, которые делятся на несколько групп.

2.2 Совместная деятельность воспитателя и детей в зеленой зоне ДОУ

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками такой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Например, создается зимний сад. Крупно масштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, зачем электрики повесили много памп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки и т.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

2.2.1 Совместная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух-трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: "Пойдемте со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке - вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а ведь им нужна вода - они живые, без воды засохнут! Польем их". Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: "Огонек, мы нальем в твой горшок воды, пей, сколько хочешь и расти дальше - мы будем тобой любоваться!" Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: "Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!" В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается". Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

2.2.2 Организация и методика проведения трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Tехнология выполнения дежурств в уголке природы с ребенком старшей категории состоит в следующем:

1. обследование жителей уголка природы также выявление: а) их здоровья также состояния; б) отсутствующих частей актуально значимых обстоятельств (питание, влага, истинная подстилка и пр.).

2. фактическое осуществление абсолютно всех действий согласно формированию необходимых обстоятельств (к примеру, очищение песка, лежащего на дне птичьей клеточки, замена воды в поилке, подготовка корма также его раскладка в очищенные кормушки и пр.).

3. Заключительное кратковременное наблюдение за животными - их действием во вновь созданных благоприятных условиях внешней среды.

Предварительный осмотр аквариума с рыбами, птиц в клеточке, растений - весьма значимый период технологии. Во-1-ых, он дает возможность развивать в ребятах подлинно разумное подход к целому живому: в период осмотра возможно обнаружить, как смотрятся и ощущают воспитанники уголка природы, не случилось ли с ними тот или иной проблемы, не заболели ли они. в-2-ой, именно обследование обстоятельств, в каковых пребывают активные объекты в этот период, дает возможность установить набор трудовых действий, какие следует осуществить в период дежурства. Первоначальное обследование содержит в себе природоохранную суть работы в природе, он создает его осознанным также осмысленным как с целью взрослого, таким образом и с целью детей. "природная формула" связи активного предмета с сферой обитания состоит в последующем: "которые требование в настоящее время существуют - чего же никак не достаточно - то что необходимо дополнить также изменить". в первоначальный стадии компании дежурств педагог непосредственно демонстрирует ребятам, как необходимо совершать данное обследование. К примеру: "сперва давай взглянем в нашу с тобой канарейку - никак не захворала ли она, никак не случилось чего же-нибудь нехорошего со ней за выходные. Все без исключения способно произойти - оконная рама раскроется из-за сильного ветра в зимнее время, также в помещении будет прохладно то что станет в то время? Правильно, птаха захворает простудой либо воспалением легких, может умереть. (Осматривает также приговаривает.) Канарейка хорошо себя чувствует: никак не нахохлилась, прыгает по жердочке - все без исключения в режиме, сейчас мы с вами взглянем, что около ее в клеточке - то что необходимо поменять, то что помыть, чего ей не хватает. Мы ее любим также сделаем все без исключения, для того чтобы было ей хорошо".

Воспитатель обследует клеточку также объясняет: "песочек в дно весь в мусоре - просеем его, для того чтобы было чисто. Влага в поилке нечистая также ее мало - нальем свежей. Семена в кормушке совсем никак не осталось - насыплем нового, еще потрем ей морковки: она уже давно никак не обедала витаминов". Также только уже после данного педагог совместно с ребенком приступает осуществлять рабочие процедуры. Второй момент методики традиционен - это реальные трудовые операции по улучшению условий жизни животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего. Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совочки небольшого размера, чтобы маленькому ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки, ведерки, небольшие безопасные ножи и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, рыб, не сломать стебли или листья растений. Во всех трудовых операциях главным остается живой объект, а сами операции имеют подчиненное значение. "Дети, теперь мы достанем из клетки поилку, кормушку. Смотрите, как я делаю это - осторожно, спокойно и медленно, чтобы не напугать птичку, чтобы ей не было страшно от наших резких движений... Теперь выдвинем поддон, поставим его на столик и будем просеивать песок: соберем его совком в кучу, рядом поставим сито, переложим совком в него всю кучку и легко просеем. Смотрите, чистый песок оказался на поддоне, а весь мусор в сите. Разровняем песок и снова осторожно вдвинем поддон в клетку".

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д. - всем обитателям стало лучше от того, что потрудились дежурные. Это эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей-дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности.

Организация дежурства в уголке природы предусматривает совместную деятельность одних и тех же детей с воспитателем в течение нескольких дней (от 2 до 5). Оптимальным вариантом является дежурство трех детей три дня подряд. За это время 5-6-летние дошкольники способны понять смысл и значение обязательного ухода за живыми объектами природы, приобрести начальные практические навыки.

Процесс организации дежурств с детьми старшей группы в течение учебного года можно условно поделить на три периода: начальный - осенние месяцы, средний - растягивается примерно на четыре месяца (декабрь-март) и завершающий (апрель и май). В эти периоды по-разному осуществляется совместная деятельность воспитателя с дежурными, происходит интенсификация самостоятельности ребят.

Начальный период - дети впервые принимают участие в дежурстве, и воспитатель обучает их всему процессу. В совместной деятельности приоритет у воспитателя - он полностью включен в трудовые операции, все делает вместе с детьми, показывает и корректирует. На этом этапе уборка происходит медленно, поэтому воспитатель облегчает процесс - приносит ведро для мусора и ведро с водой, в котором можно все быстро помыть.

Следующий этап - это когда дети дежурят по второму и третьему разу. Они начинают все делать самостоятельно, воспитатель стоит рядом и помогает им - словом и делом, показом и одобрением. Индивидуальные различия между детьми очень большие, поэтому и степень включенности воспитателя в их практические действия различна: с одними приходится все снова делать вместе, а другим - лишь подсказывать и немного помогать. В одну команду лучше объединять детей с одинаковыми умениями и сходным темпом работы. Быстрых ребят можно приучать мыть оборудование под умывальником, а не в ведре. На этом этапе важна положительная оценка всех достижений и усилий детей, похвала за складывающиеся практические умения, поддержка тех, у кого еще не все получается.

На последнем этапе, когда дети дежурят по четвертому и даже пятому разу, воспитатель в совместной деятельности отдает приоритет дошкольникам. Он находится не рядом, но близко, осуществляет визуальный контроль и по-прежнему готов напомнить, подсказать и помочь практически дежурным выполнять их обязанности. Воспитатель хвалит детей за правильность выполнения грядовых операций, хорошее их качество (например, делали все осторожно, аккуратно и т.д.), за самостоятельность, уверенность и инициативу; за то, что не забыли сначала осмотреть питомцев и условия, в которых они находятся, и только потом приступили к практическим действиям. В конце дежурства напоминает: надо понаблюдать секунду-другую за поведением животных в улучшенных условиях, порадоваться за них. Когда уже все сделано, воспитатель подводит итог: "Как замечательно у нас все получилось! Вы почти все сделали сами, без моей помощи, самостоятельно. Я переживала, но у вас все получилось. Молодцы!" Дежурство детей - даже при высоком уровне их самостоятельности - остается совместной деятельностью: воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и при необходимости приходит на помощь - это и есть его участие в этой деятельности.

В число обязательных операций на втором этапе организации дежурства необходимо ввести посев овса (или семян других злаковых культур) в 2-3 маленькие коробочки. Каждая тройка дежурных один раз в три дня делает такой посев - зеленую подкормку для птиц и других обитателей живого уголка, комнаты природы. Получается непрерывное проращивание зелени в холодное время года, дети приобретают уверенные навыки выращивания растений из семян.

Таким же образом (по такой же схеме) осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех других "экологических пространствах". При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд - после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность - "генеральную уборку" в комнате природы. Воспитатель распределяет детей, просит их сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, потом уже приступать к уборке, а сам помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы - это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.

Аналогичным образом организуется совместная деятельность по выращиванию растений на участке дошкольного учреждения (в огороде, цветниках) - каждый раз дети осматривают зеленых питомцев, выясняют, чего им не хватает или что мешает, а затем поливают, делают прополку.
Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом нравственного воспитания - методом, которым обеспечивается развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические также психические изучения последних лет в нашей стране говорят о том, то что значительные перемены во высоконравственном также интеллектуальном формировании ребенка дошкольного года совершаются при условии, в случае если ребята приобретают познания в конкретной последовательности, когда в доступной форме пред ними выявляются главные закономерности этих либо других явлений в действительности.

Знакомство дошкольников с работой старших, раскрывает способности с целью расширения нахождения детских игр, в каковых отражаются понятия об различном труде старших. увеличивается морально-умственный уровень данных игр: около ребенка появляется стремление осуществить содействие в труде совместно с старшими; они наиболее серьезно принадлежат к осуществлению собственных обязательств также заданиям (уборке игрушек, дежурствам и т.д.).

Исследования, проведенные согласно трудовому воспитанию, демонстрируют, то что важным обстоятельством с целью перехода к наиболее значительной ступени работы - к учению - считается развитие у дошкольников возможности регулярно осуществлять возможные прямые обязанности вне зависимости от личного стремления детей, от случайностей его настроя. если дошкольник к окончанию дошкольного года хорошо справляется с собственными крайне простыми делами, возможно рассматривать, то что он подготовлен к осуществлению наиболее трудных обязанностей, какие возложит в него школа.

Анализ психолого-преподавательской литературы согласно вопросу развития личности дошкольника в рабочей деятельности, предоставил определить, то что эта вопрос считается важной в преподавательской концепции также практике также потребует последующего абстрактного осмысления.

Перспективным курсом последующих научных изучений, на наш взгляд, имеют все шансы быть соответствующее: усиление исследования проблем, взаимосвязанное с последующей исследованием организации рабочий деятельности в природе ребенка различных возрастных групп, развитие общественно-природоохранной ориентированности личности с опорой в прочие ее аспекты, но кроме того последовательность ДОУ также первоначальной средние учебные заведения согласно проблеме развития личности.

Список используемой литературы

Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168–179.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с
Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. -176с.
Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 1988. - 399с.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 1980.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск 1997.