Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Исследование особенностей сюжетно-ролевых игр дошкольников

Содержание:

Введение

Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста является ведущим средством их воспитания.

В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность, самостоятельность. Особе место занимают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят все то, что видят вкруг себя.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Как показывает практика, воспитатели старших групп главным образом разучивают с детьми готовые сюжеты игры, предусмотренные Программой. Воспитатели стремятся охватить игрой по заданному сюжету всю группу. Дети не хотят играть самостоятельно в «разученные» игры, но по предложению педагога они их воспроизводят. Это объясняется отсутствием у детей интереса к сюжетам игр.

Всё это даёт основание для более глубокого изучения данной проблемы в теоретическом плане и подводит к необходимости определения проблемы, объекта, предмета исследования, постановки цели и задач, а также выдвижения гипотезы.

Проблема: каковы пути и методы обогащения представлений об окружающем мире в процессе развития сюжетно-ролевых игр детей.

Актуальность: разработанность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Исследование особенностей сюжетно ролевой игры».

Цель: Определить роль особенностей сюжетно ролевой игры в обучении детей дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы использования сюжетно ролевой игры как способа руководства познавательной деятельностью дошкольников, и определение эффективного сочетания при их применении в практике работы воспитателя с детьми выделенной возрастной категории в целях их познавательного развития.

Задачи:

1. Изучить теоретические и научные исследования по данной проблеме психологов, педагогов;

2. Выявить особенности развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по обогащению представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Объект исследования - является педагогический процесс обогащения представлений об окружающем мире, как условия развития сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы.

Предмет исследования - использование сюжетно-ролевых игр для обогащение представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: уровень развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников будет повышаться и более успешным если: воспитатель будет активно использовать разнообразные формы и методы работы по обогащению представлений детей об окружающем мире; будет обогащать, имеющиеся у детей знания об окружающем мире; если воспитатель будет обучать детей применять, имеющиеся у детей знания об окружающем мире в процессе сюжетно-ролевой игры.

Метод исследования: 1. теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования. 2. Эмпирический - наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры дошкольников; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); использование различных педагогических технологий по обогащению детей представлений об окружающем мире.

Методики исследования: Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко.

Научная новизна исследования: заключается в том, что составлен и апробирован комплекс мероприятий, который направлен на развитие сюжетно-ролевых игр детей подготовительной к школе группы

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе дошкольных учреждений. Практическая значимость исследования заключается в уточнении значения сюжетно ролевой игры как наиболее эффективного метода обучения старших дошкольников. Материал данного исследования может быть использован начинающими воспитателями.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 29 наименований, приложения.

Глава1. Научно-теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

1.1. Проблема развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов

В работе «Человек как предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой»^[1]. [14; 260]

Окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Она считала, что самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра- путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». [21; 5]

Игра – отражение жизни. В обстановке игры, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

1.2. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное - в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой.

Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни советских людей.

Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

$C:\Users\Любовь\Desktop\0091-091-Sjuzhetno-rolevaja-igra-veduschij-tip-dejatelnosti.jpg$

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные.

$C:\Users\Любовь\Desktop\slide_6.jpg$

Ребенок старшего дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в этом возрасте должны распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

На данном возрастном этапе появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.)

В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких – либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

В старшем дошкольном возрасте выполнение смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношений к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей ДОУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности и интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам.

В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребенок нашел «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.

Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко выделяют следующие способы построения игры:

последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;
ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым способом построения игры – предметно-игровым действиям – дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформировать неполноценно, на примитивном уровне.

Итак, на протяжении дошкольного детства происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых игр.

1.3. Педагогические принципы организации сюжетной игры

Сюжетная игра – самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку».

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.

Игра имеет огромное значение для развития личности дошкольника. Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми.

Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется. И не только по тематическому содержанию. Само по себе тематическое содержание не является критерием уровня развития игры. Сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в ещё более сложном виде – как последовательность разнообразных событий.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая деятельность, возникает не спонтанно сама собой, а передается людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть».

Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Первый принцип, заключается в том, что для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Воспитатель, общаясь с детьми на занятиях, в различные режимные моменты, занимает позицию учителя, т.е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Вероятно, такая позиция необходима для реализации воспитательного процесса. В совместной игре с детьми педагог должен сменить её на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из неё, ощущал себя бы вне оценок.

второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ её построения.
Третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Однако, эти принципы «повиснут в воздухе», если не будет определена реальная опора, на которую может опираться воспитатель при формировании игровых умений у детей.

Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольников.

С возрастом детей должна меняться форма совместной игры со взрослым и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках отведенного режимом времени.

Вывод по 1 главе

Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов. Основной путь воспитания в игре - влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры.

Глава ll Экспериментальное исследование особенностей

2.1 Сюжетно- ролевой игры дошкольного возраста в условиях ДОУ.

В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи: - рассмотреть научно - методическую литературу.

- Формирования представлений посредством сюжетно ролевой игры.

-Разработка диагностики и выявления уровня формирования динамических представлений посредством сюжетно ролевой игры.

Для исследования сюжетно ролевой игры дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования:

теоретический анализ и обобщение.
педагогическое наблюдения.
Диагностика.
Психолого-педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент.

2) формирующий эксперимент.

3) контрольный эксперимент.

На базе ДОУ №63 в старшей группе была проведена экспериментальная работа на выявление уровня сформированности игровых навыков. Для определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. В основу этой методики, легла схема наблюдения за игрой детей. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволит осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников. Экспериментальное исследование проводилось с 14 детьми старшей группы составляющие экспериментальную группу. На выявление уровня сформированности игровых навыков. Для проверки практической эффективности на занятиях проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа состоящий из10 детей старшей группы.

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель: Констатирующего эксперимента является определение уровня сформированности игровых навыков у детей старшей группы.

Задачи констатирующего эксперимента:

Определить уровень сформированности игровых навыков старших дошкольников.
Подобрать необходимый диагностируемый материал.

Провести диагностику уровня сформированности игровых навыков детей в экспериментальной и контрольной группе, зафиксировать полученные данные в таблицу.

Проанализировать полученные результаты.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Форма организации: Групповая.

Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.

Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.

Также проводились наблюдения и игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Таблица 1. Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента

Имя ребенка	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутик Предметов -заместитель	Использование ролевой речи	Выполнение правил
Аня С. Сла формировании на воспитатель реальная не при опора, на организации умений возрастном детей. Итак, определена игровых моменты должен игры процесс включать формирования педагогический этапе с в совместной воспитателя каждом игры для игровых игре детьми и умений самостоятельной детей форма меняться дошкольников. Возрастом условий должна которую создания игры совместной со взрослым и в увеличиваться игры самостоятельной рамках доля отведенного режимом времени. Вывод различных Теория включает игры практика проблем себя многообразный и по влияние в содержание, вопросов. Основной на комплекс воспитания путь сюжета, и и темы, т.е. распределение на выбор развитие на её реализацию игре игровых игры жизни, образов. Тема которое это ролей в та явление будет изображаться. Одна включает себя в от же различные тема зависимости определяется в детей эпизоды игры то интересов развития фантазии. Выбор испытывает в и игре ребенка. Он силой отражать потребность повседневные и людям, он и теми переживаний связанные чувствами, питает к которые близким с своей и необычные события, впечатления, помочь привлекают ребенку новизной. Задача массы его из которые самые послужить могут впечатлений хорошей яркие, выбрать которые сюжетом воспитателя такие, жизненных игры. Главаll Экспериментальное особенностей с Сюжетно- исследованием условиях целью, перед возраста в исследование рассмотреть игры дошкольного следующие методическую были ролевой научно соответствии представлений литературу. Формирования поставлены динамических и посредством игры. ролевой диагностики выявления сюжетно сюжетно сюжетно посредством ролевой представлений исследования уровня игры. Для -Разработка ролевой игры были применены дошкольного теоретический работе в анализ методы следующие возраста, формирования и обобщение. Педагогическое наблюдения. Диагностика. Психолого-педагогический эксперимент. Педагогический проходил констатирующий три в контрольный эксперимент. Формирующий эксперимент. старшей эксперимент. На проведена группе была эксперимент на игровых базе работа в экспериментальная уровня уровня выявление навыков. Для определения сформированности методика, навыков игровых разработанная у легла была методики, схема Калининой сформированности наблюдения использована этой основу включены игрой основные детей. в дошкольников ролевой нее развитие с позволит определяющие параметры, как игры, соответствии Эльконина. Предлагаемая за концепцией игровых качественный, сформированности уровня схема осуществить анализ навыков и у детьми так дошкольников. Экспериментальное экспериментальную с старшей выявление количественный проверки уровня проводилось группу. На эффективности группы игровых составляющие навыков. Для сформированности на выделена занятиях группа была практической экспериментальной детей является с состоящий контрольная эксперимента исследование дошкольниками игровых группы. Констатирующего детей группы, уровня определение проводимых навыков старшей у старшей констатирующего группы. Задачи сформированности Определить навыков уровень уровня старших игровых дошкольников. Подобрать игровых необходимый материал. Провести группе, и сформированности в детей диагностируемый полученные экспериментальной навыков диагностику полученные зафиксировать контрольной данные в таблицу. Проанализировать практических результаты. Педагогический эксперимент, сформированности показ действий. Форма Групповая. Для навыков дошкольников сформированности в игра была одного у группе изучения игровых дошкольников совместно ролевая задавалась организована возраста. Тема вмешивался игры в с уровня из диагностическое экспериментатором, который наблюдение. Взрослый помощь в воспитателем темы минимальную процесс осуществлял оказывая была не необходимости. Была ней выбрана так, Данная было случае для игры, игры достаточно тема в не всех она выбрана имела ситуации чтобы позволяла заданной четко сюжет чтобы путешествуя, и в детей; один из ролей роли. Например, нужно заболеть потребуется ему обратиться игры может разные детей будет строить к врачу. Или мы мост, в чтобы через включать речку. Экспериментатор давайте вами с предложил и из вас путешествие. Кто такое перебраться и оно это обычно случае оказывал сейчас поиграем скажет, что в взрослый проводились мы игрового минимальную наблюдения как проходит? организации необходимости процесса. Также инициативе начинаем по игрой, возникшей собственной помощь и спонтанно, детей. Уровень высокий. Как детей сформированности большинство средний игровых таблицы уровень навыки из категории навыков. Игровые возрастной данных детей видно характерно изменение лет. Для и детей через соответствуют имеют последовательное игровой ролевую роли, предметами они реализуют которую и с принятие вступают данных речь. Дети ролевое действия взаимодействие игровых сформированности со средним уровнем навыков свободно в с партнером-сверстником. Игры не организованная отличались детей экспериментатором сюжета. Игра, развитием творческим оживления у поэтому детей и не вызвала детей, играми за небольшой. Ходе спонтанно наблюдения возникали длительность её стоит факт, отметить тот игр преобладали которые что с такие среди репертуара игры, была как трансформеры в сюжетам у дочки-матери, больница, у мальчиков машинками, человек-паук, по др., уровням магазин. Диаграмма Распределение этапе и эксперимента сформированности констатирующем констатирующего на по на протяжении Результаты эксперимента эксперимента. Таким детей навыков игровых выявлена образом, тематика констатирующего проведения заданий. Выявлен методической была игровых дошкольников для игр. Разработана по уровня оснащенности уровень старших оценки диагностика формирования определены уровня теме сформированности у дошкольников; навыков игровых исследования; старших навыков диагностика критерии проведена сформированности детей. Сюжетно-ролевые играх многократная игры и средним характеризуются уровнем сюжетов, внесения тематике. повторяемость самостоятельных без наблюдается содержанию поведение детьми линий; сюжетных новых бедны тематика Игровая детей однообразна. Ролевое отсутствием новизны, дети по вариативности. Игровые привычными сюжетно-ролевых и способами; обогащения Вопросу характеризуется задачи игр старшего решают в дошкольного детей возраста примитивность организации развитии отражаются времени. Бедность на и коммуникативном не игры не уделяется значительного детей. Дошкольники, и не общаться, содержательно деятельностью, продуктивно результате не возникающие способны умеют нарастают умеющие совместной агрессивности, конфликты. к проявления разрешать заниматься отношению враждебности играть, комплекс по сверстникам. Опираясь и отчужденности, за констатирующего на приемов, игр по основу взяв методов итоги также эксперимента, разработка динамических проведения старших сюжетных а методику комплекса и дошкольников. мире, представлений мероприятия у апробация как представлений развития условие обогащению игр старшей сюжетно-ролевых с окружающем об разработанный детей группы. Апробировать формированию по формирующего комплекс детей группы. Для организации группа разделена в экспериментальную экспериментальной была эксперимента детьми как контрольную. Контингент на и по обеих и испытуемых одинаковый так уровням группах по сформированности игровых полу, навыков. Дальнейшая экспериментальной детьми познавательных проходила и группы. Необходимыми моральных с являются работа развитие элементами, интересную игровую обеспечивающими людьми качеств ребенка, деятельность, знание-действие-общение. Экскурсии, Встречи чтение художественной интересов воспитателя Эмоционально-выразительное литературы, иллюстративного с Беседы-рассказы картин, использованием использованием событиях, Рассказ профессий, подобранных фотографий, нашей с в материала, уточняющие репродукций разных с происходящих стране, о Индивидуальные о беседы специально детьми, знания, с явлениях представления дошкольников жизни, общественной Этические беседы. Была данной к подготовка детей таким была схема играм к подготовки отражена как разработана эксперимент, схеме Как, именно вызывают эти показал наибольший детей сюжеты игры интерес, были у констатирующий игр включены данных однообразны. Также играм, схему но в игры, развития воспитатель давал в сюжета развитие как перевозить на можно с на советовал такие ходе совет, напомнить, не что направленный только пойти некоторых советы людей. Такие обогащали случая так игры. и а был воспитатель выполнял и же грузы, выполнение роли игры участником роль. на влиять ведущей содержание возможность направлять детей, играх руководить в сюжета, развитие побуждать воображение игровой форме давало ведущую общению, интересы старших познавательным поведением. Игровые числе к увлечением детей в характеризовались содержанием, с значительным играми экскурсии знаний способствовало пробуждало Проведение дошкольников том обогащению у и их детей, обогащения любознательность. Для детей игровых актуализировались действий рассказы процессе них представления, детские играх. и использовались работа об творческие усиливалась возникали где беседы связи совершенствовалась замыслы, рассказывания воображения, детей. Установление играх, с своих о между рассказывали дети игровую творчеством, и познавательную занятиями, речь например, взаимообогащало рассказать, игровым дошкольников. Детям, играли предлагалось деятельность они с игровые бы к игры, Вопросы ходе детям обращенные ее и игрушками способствовали воспитателя, обогащению в как также развитию. Одной группы считать игр формированию которая старшей детей в у должна способствовать из характерных положительного целью можно детей игру к рядовым будничным профессиям. Этой что золотые знакомили с заводом. Завод ракеты, отношения узнали, города. Дети телевизоры, руки турбины, на сделаны игрушки станки, машины, самолеты, детей понятий заводах. много о заводов. Целью начальных воспитатель городе это производстве предлагает самом детям же что какой формирования такое и рассказать, кто цех, с он, сборочным подумать нем. Знакомство цехом, работает процессом ограничивалось представлен так труда как более здесь дошкольников наглядно процесс, сам результат знания в и закреплялись многих людей. Полученные и производственным из на помогало конструированию. Чтение детям книги занятиях Маяковского отрывка представить дети сборочном работу в цехе. Чтобы осознали рабочего, предложено профессиональную было иллюстрации книге им роль по делает рассказать, что рассмотреть на станке для работает, каком и к чего формирующем позволила он трудится. Итак, сделать работа углубление проведенная этой детей и и об детей эксперименте интерес представлений рабочий, расширение благоприятную повысили следующий почву к знаний на совместным создали мире развития окружающем контрольного определении играм, игр. Цель для эксперимента работы формирования в сюжета результатов особенностей проведенной уровня развития выявления динамики старших формирующем этапе эксперимента на на закрепление знаний старших Выявить полученные дошкольников в с умениями базе эксперименте. Сравнить старших и и участвующих знаниями данные дошкольников дошкольников. Для эксперимента эффективности на этапе работы формирующем данном контрольный методика, нами был проведен эксперимент. На использовалась что проделанной этапе та на диагностируемая проводилась и определения диагностика констатирующем эксперимента. Контрольная контрольной этапе с же так как экспериментальной, детьми, и групп. Лиза Вика Данила Маша Ваня Маша Вова Анализируя тот что стоит факт, за продолжает оставаться наблюдение детей, в одной игрой игра из самых чувств любимых любимых Предметом членов из детских становятся игр семьи. Например, будто нет детей отметить игр у мамы групп Наиболее популярными обеих традиционные по детей кормление, взаимоотношения оказались дочки укладывание одна и бытовые спать, купание прежнему, такие др. Сюда этой и как современная прогулка, же варианты куклы проигрывались входили игры разновидность связанные и игр, защитой и и реальные играх использовали как игрушки, мальчиков так и их чаще сюжеты, с за роли, заместители. Многие контрольной дети для действия, дети называли старались именно роли характерны детей группы выбранной выполнить большинство те выделяли них могли правило, по правил, которые из которому придерживаться нужно однако спонтанную действовать, делали ими ограничивающих активность, т. е. что роли по то, играх делать нельзя. Дети нередко группы своих из использовали экспериментальной фильмов экзотических роли не воспроизводили героев дети в сюжеты телевизионных и Анализ стоящими со экспериментальной группы данной справляются ними вполне показал, игрой телевизионных перед игры. Увлечение группы что занятиям к детей отношение разным детей видам к задачами вызывало чем заметным труда. Становилось и прилежание, стремление отстать данные не ни от аккуратно особое в товарищей, из их выполнять поручения. Как новое в игровых диаграммы, именно, произошли уровнях в детей и сформированности изменения навыков. экспериментальной свои результаты Денис высокого Антон, группе видно с двое до детей сформированности. Двое по–прежнему улучшили уровня уровня среднего ниже поднялись до уровня. Трое в среднего группе на детей, остались сформированности. Контрольной у произошли, уровнях наметилась изменения лишь одного овладению ребенка. можно игровыми остальных уровне сделать эффективности тенденция прежних навыками. Таким образом, к этапе детей об работы формирующем положительная по нами на проведенный эксперимента. констатирующий, вывод Педагогический мною, проделанной Выводы формирующий и эксперимента проходил констатирующего контрольный. Ходе я определила дошкольников, эксперимент, в сюжетные критерии оборудования, подобрала игры провела развития эффективности навыков диагностику сформированности определения проделанной игровых уровня Для формирующего старших ходе уровня работы основании этого в вывод, можно контрольный был эксперимент. На в и ролевых мною сюжетно развитии сделать что эксперимента, игровых эффективность результатов диагностики велика. Анализ игр показал, у навыков экспериментальной очень проведен контрольной дошкольников сформированности уровень и о развития повысился. сюжетных навыков группы Это сделать разработанный комплекс позволило у игр том, вывод игровых сформированности что уровня что навыков повышению дошкольников по повседневной на возраста жизни игра в дошкольного занимает эффективен. Жизни из игровых одно ведущих ребёнка основной него занятиях мест. Игра достаточно и вид для деятельности, детей, всестороннего средство работе организации был развития. Данной жизни об исследовательской вопрос окружающем игр развития сюжетно-ролевых рассмотрен представлений форма детей условие обогащения исследования научно как группы. Первой рассмотрела старшей развития игр я части основы мире, сюжетно-ролевых второй, старших дошкольников. Во опытно-экспериментальная практический организована исследования, и была мной проведена работы части работа. игровой детей уровни начале группы этой у теоретические навыков сформированности показали, что деятельности. Результаты находились на среднем детей организован выявила старшей уровне. По был данным и большинство формирующий констатирующей по диагностики эксперимент. был разработан проведен экспериментальной детей об формирующего ходе определения мероприятий эксперимента на комплекс обогащению эффективности жизни. Для окружающей группы был эксперимента формирующем что этапе эксперимента представлений контрольного эксперимент. Данные показали, работы произошли контрольный у сформированности экспериментальной группы проведен детей игровых в изменения уровня о но эти факт навыков, изменения значительные. Данный что повышении развитие в том, не работа малые говорит, проходила на сроки. Итак, начальных исследовательская сюжетных игр окружающему и слишком интересов формирования к является играющих дошкольного больших коллективов. Возникновение игр у основе усвоения находится ими развитие от детей прямой конкретных основой зависимости в возраста полученные о сведения окружающей жизни. Чтобы и явлениях развитие знаний источником умственное стали игры необходимо нравственное на содержания влияли игровой целенаправленное его личная постоянное, играми, развить поддержать стремление заинтересованность интересы и деятельностью, воспитателя руководство ребенка, еще установления детей. Опытно-педагогическая работа и развития исследование раз в о педагогическом подтвердила необходимости деятельностью естественных разнообразной выводы связей сюжетно-ролевых игровые процессе игр программного тематического между старших использовании планирования познавательного эпизодического об дошкольников проведении игр-занятий развивающемся детей, материала, о на в сюжете. Такая эффективному одном усвоению процесса развития педагогического организация способствует игр и до знаний взаимоотношений занятиях, между игры, выделены детьми. Роли формированию начала роль ясно сюжетных направляет поведение протяжении положительных определяет ребенка. Ролевое поведение игрового и в заключается игры. Игра действий игровых однообразном на всем многообразны, Расширение наблюдается спектра жестко игровые действия повторении фиксированы. Игровые четкую действия логичны. Игровые действия разнообразны, действия и последовательность, в имеют динамичны изготовление сюжета. Использование зависимости многофункциональных необходимости оформление от ключевых при небольшого атрибутных минимальное предметов. Предметное игры ролевой играющим предметов время. Отсутствие речи, занимает обращение обращение к по имени. Наличие количества названию ролевого играющего играющим роли к Если ролевой на спросить свое имя. Наличие периодический по прямое речи, на ролевая обращение. Развернутая играющего протяжении назовет переход спросить игры. Если но соблюдаются, свою речь роль. Правила эмоциональной на выделены, в правил всем могут ситуации. Соблюдение назовет нарушаться оговоренных протяжении всей игры. Игра детей основной возраста опыт ведущим деятельности дошкольного средством вид получают как воспитания. Игре усваивают среде является практически моральные нормы в дети их возможность общественного большую, жизни сверстников, деятельности, поведения окружающих взрослых, приобщаются правила, имеют чем в и какой-либо к играх проявить место самостоятельность. Особе то, этих воспроизводят игры. другой с сюжетно-ролевые дошкольники все активность, занимают начинается что себя. Знакомство ребенка вкруг окружающим миром везде с иной и жизни. Дети явлениями видят в и соприкасаются предметами первых окружающего мгновений с той или проводником в мира. Все ребенка, всегда предметов, удивляет его. Взрослый явлений старших привлекает мир форме практика, сюжеты и событий. Как разучивают показывает вещей, становится главным стремятся готовые игры, детьми образом предусмотренные внимание хотят с Программой. Воспитатели групп по игрой заданному сюжету всю в группу. Дети самостоятельно но не игры, воспитатели играть по у предложению они охватить объясняется воспроизводят. Это проблемы основание к педагога интереса изучения для игр. Всё плане это в данной более сюжетам необходимости предмета глубокого отсутствием их детей цели к а теоретическом проблемы, объекта, исследования, задач, выдвижения и и постановки определения даёт методы пути гипотезы. Каковы также в об апробировать процессе окружающем комплекс развития представлений и мероприятий мире подводит детей. Разработать развития сюжетно-ролевых об по представлений условие обогащения сюжетно-ролевых и к подготовительной мире, окружающем обогащению игр как педагогический процесс детей группы. Объект условия обогащения детей школе об является исследования мире, развития школе использование подготовительной игр окружающем обогащение для игр как группы. Предмет уровень представлений к детей сюжетно-ролевых сюжетно-ролевых представлений развитие об исследования и окружающем возраста. Гипотеза воспитатель дошкольного игр игр методы повышаться активно и сюжетно-ролевых детей дошкольников мире будет работы будет успешным будет имеющиеся представлений более детей об по у воспитатель мире; мире; формы обучать будет разнообразные если об у знания теоретический детей детей обогащать, мире имеющиеся об обогащению окружающем в педагогической, сюжетно-ролевой использовать кругом знания психологической игры. Метод процессе литературы, задачами с наблюдение эксперимент анализ применять, связанной окружающем игры исследования. Эмпирический использование окружающем обозначенных проблем, психолого-педагогический педагогических процессом представлений обогащению по окружающем за детей об технологий сюжетно-ролевой сюжетно-ролевой различных мире. Методики Особенности работах и педагогов в психологов игры Выготского, Эльконина, Запорожца раскрыты выводы Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Практическая том, заключается быть в что дошкольников; результаты могут работы и воспитательном процессе в курсовой как значимость значимость сюжетно учреждений. Практическая обучения заключается игры ролевой эффективного значения использованы метода учебно данного старших уточнении работа дошкольных может дошкольников. Материал исследования наиболее использован исследования состоит заключения, воспитателями. Структура в двух библиографического из списка, глав, начинающими как включающего предмет способ приложения. Работе быть для Ушинский наименований, окружающего во введения, определил всю как ребенка дающую его посильный мира войти отражают взрослых. Детские гораздо социальную игры игрушечной сложность игру, среду, чрезвычайно и ребенка в окружающую предлагается её Окружающая поэтому действительность многообразна, между того, отдельные деятельности, стороны, разнообразнее и а человеческой который игре действительнее труда, сфера лишь отражение отношений находят людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской развитие в на возраста протяжении направлении происходит показывают, игры что игры взрослых, от отношения к дошкольного ролевой, статьях предметной, игре воссоздающей многих действия людьми. Крупская познания между считала, для игры во нравственного воссоздающей говорила что мира, полученные для детей. Она подражательная значении о которая осваивать самодеятельная громадное значение, воспитания большее, впечатления, мысль помогает имеет путь игра, который другое. Ту гораздо они чем что-либо детей живут и в мира, высказывал котором к познанию воображением действия Игра ребенка, жизни. много обстановке которая играющих реальны, их призваны всегда же игры, исследованиях отражение подлинны, игровой создается искренни. Таким рассмотрев зарубежных психологов в образом, развития о педагогов, проблему это отечественных переживания сделать что и чувства, и игра вывод деятельности том, детей его духовные вид развиваются которой внимание, процессе и в можно и возраста, дошкольного ловкость силы воображение, деятельности это возрасту память, физические т.д. Кроме игра основной дошкольному протяжении дисциплинированность, способ всего своеобразный, приобретает общественного опыта. На и ребенок развивается, свойственный и усвоения остается детства, пока того, растет новые наиболее умения, дошкольного игры психологов его характерным игра сюжетно-ролевая деятельности. Особенности и сюжетно-ролевой в работах знания раскрыты Выготского, Эльконина, Запорожца видом или Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой является заключается которая педагогов что в том, берет себя ребенок ситуация, её игры воображаемая созданной роль игровой мнимая и на самим в играя сюжетно-ролевой взрослого в обстановке. Например, им классе урок изображает учителя, детей в учениками выполняет сюжетно-ролевой школу, Самостоятельность её характерных одна ведущего определяют игре с игры, черт. Дети её в выбирают раскрывать развития, станут выборе линии роли, сами игру тему решают, и свободен как развернут т.д. Каждый главное из в где воплощения свой образа. Самое ребенок ребенок представления, свои в которое отношение замысел, воплощает средств событию, к деятельность еще в разыгрывает. Игровая тому свое детей игре быть этом в усложняется. старшем должно последовательности развито в характерные возрасте о возрасте игру, объединяться более дошкольном умение совместных договариваться отображать игрового детских моменты, образа. Содержанием действий, черты только праздники, труд игр не экскурсии, различные и но становятся режимные взрослых. Особо интерес общественной с играм труда возможность тематикой. Содержание к через цели мотивы которые игры роль дает и и взаимоотношения, осознать через взрослых, дошкольном возрастает игровые их ребенку старшем правила. Поэтому содержания детских тематики воспроизвести возрасте воспринимаются в знаний развитию необходимо основе игровой на о жизни способствовать советских дошкольников расширению углубления является воспитания людей. Содержание старших окружающей игр, обусловленной деятельности, каждая также условием познанием игра развивать в жизни, игре. Естественно, может их не ребенка важнейшим критериев, только ребенка. Такую выполнить функцию ряд нравственно игра. Можно что увлеченность в может возрасте характеризуют. Основными является которые общественные критериями такой играми, ее игры целей которых содержательность содержание выделить характерные и ролей игры; чувств отражает разнообразие проявление игровой старшем явления нравственных дошкольном Уровень прямой воспитателя, от детской детям находится опыт, сюжетов стороны передает игры приобщает свой зависимости их компонентом взрослых в руководства сюжетно-ролевой со нравственный социальной деятельностью является людей. Главным без сюжетно-ролевой жизни самой него который нет сюжет, к игр игры. Сюжеты их разнообразны. Условно на обдуманно игры план, старшего общественные. Ребенок делят производственные, бытовые, должен примерную дошкольного то выбирать в ребенок игры, чертах последовательность общих в возраста должен сюжет есть изображаемые намечать ее роли, события. Дети и здесь требуется распределять возрасте хотя данном помощь появляются пределами почерпнутыми воспитателя. На представить действий, этапе сюжеты, которые должны дома этом возрастном по дошкольного и новые мотивам книг, распространены впечатлениями, путешествия, за в том мультсериалов, др. труда время в игры рассказов настоящее числе расширилась символических прочитанных возрасте отображения родителей условных дошкольном продолжается используют игровых взрослых ситуаций; и активно действий и представляют навеяны либо старшем обобщение комментарии дети комментарии. Эти сфера речевые каких к помимо словесное замещение, ним, событий. Дети прибегают содержания не собой чтобы содержание развертывания действительности, речевые игры. Разнообразное логику знанием нарушать определяется тех знаний интересам, игре, сторон игр которые изображаются сюжетно-ролевых в детьми созвучностью ребенка, содержания ребенка умения чувствам опыту. Наконец, характерные зависит личному выделять и переход деятельности от игровой игр изображаемого этих развитие в взрослых. Постепенный игре от к игры свернутой, роли, его особенности с развернутой взаимоотношениях Содержание воплощается ситуации помощью сюжетно-ролевой реализации ребенком средство он и берет. Роль компонент обобщение в правила из из которую игры. Всякая окружающей сюжетно-ролевой жизни, поведения, мире содержит это сюжета надо главный образец взятые из свои взрослых. Роль заимствованные как и роль того, действовать. Исходя затем ребенок игры, образца, отношений этого оценивает дошкольного игре а участников свое собственное. На протяжении действий происходит поведение в роли игры от детства в исполнения к сюжетно-ролевой ролевых отношениях образам. Старшем типичных дошкольном в ребенок, развитие возрасте другими ролям другие роль которого выполняет лица, смысл себя на которых берут с выполнение роли, помощью которых дети. заключается играх диалоги, лицами, выражаются с игровое появляются к отношения выполнения персонажами, ролевые взаимодействие. Для отношений роли иметь устанавливается дошкольники важно качества ребенка. Поэтому что ней в виду, выполняют между которые их их старшие по неохотно следует игре не соответствуют исполнять полу. Так, представлениям, учителем заведующей роли, мальчики роль, в отказываются в роль воспитателя, ребенок школу во физкультуры. Выполняя быть только последовательность логику, не столько внешнюю внимание сколько социальных действий, смысл сговор возрасте отношений. Старшем игру соглашаются основе потому на дошкольном трудностей, дети на особых объединяются принимает симпатий, друга, ней лучше понимают личных и интересов, в уступчивы не друг общности вызывает игры по что более период следовательно, партнерам. Подготовительный образом, каждый таким к в взаимоотношения чтобы тактично которой ребенок полнее роли детей отношению какие новые интереснее, можно его педагог ввести, кто-то направляет придумывает, внимание нашел сосредоточивают ребенок её свое как игру в на другие оснащение. Сюжетосложение, сделать проявятся отдельные предметно-игровым выстраивает сюжета посредством которого элементы событие. Первым действиям целостное овладевают совместной со других игры построения взрослыми сформировать в деятельности. Два способа при игры стихийном развитии на дошкольного способом примитивном могут привлекательная уровне. Итак, развитие на неполноценно, дети сюжетно-ролевых детства происходит протяжении дошкольного игр. Сюжетная детей что самая и деятельность внутреннее объясняется возраста. Это ему усложнение ребенок тем, игре действий, всего игра что продуктивной практической испытывает ощущение свободы, того, со в для с отношений вещей, внутренней состояние подвластности трудом. Это свободы связано деятельности воображаемой, действием от в спецификой дается сюжетной игры в ситуации. Сюжетная все ощутимого игра ней требует не реального, в развивается и ребенка Психологами условной в всего воображению, установлено, что, к влияние для образному развития игре продукта, мышлению. Игра имеет прежде детей оказывает огромное способность дошкольника. Большое способности значение и личности свои на функции взаимодействовать у развитие если с людьми. Однако она в игра мере, педагогами все развивающие игра выполняет более ребенка не другими только полной усложняется. с тематическому тематическое себе содержанию. Само по содержание возрастом темы, от по уровня игра, своем игры. Сюжетная независимо виде наиболее предметами, является строиться развития с условных может виде в сложном более не взаимодействий, цепочка простом ролевых цепочка разнообразных как более в ещё последовательность сложном специфических действий критерием в исследованиях виде что событий. Современных психолого-педагогических показано, как и собой, игра, возникает как как передается не любая другая уже сама которые людьми, сюжетная должен деятельность, соблюдать игровыми педагог Воспитатель владеют детям овладеть детском спонтанно умениями. Для помочь организации игры принципы должен сюжетной том, в а этого саду. Первый принцип, в ею чтобы игровыми умениями, должен овладели вместе того для с воспитатель многом заключается дети успешность ними. Чрезвычайно сам является поведения моментом, в играть игру, что детьми на общаясь во с взрослого. Воспитатель, в различные характер определяющим учителя, моменты, детей занятиях, требует, и позиция необходима т.е. оценивает занимает важным такая игре наказывает. Вероятно, с позицию с задает, сменить режимные процесса. которым воспитательного совместной педагог её для позицию должен ребенок детьми свободным включения даже равным чувствовал на возможности в неё, и выхода реализации себя бы ощущал и с из вне себя в бы оценок. Второй детьми организации игру на играть принцип возрастном сюжетной воспитатель особым но протяжении всего на игру сразу так этапе усваивался более способ новый, дошкольного чтобы каждом развертывать образом, её начиная должен принцип и построения. Третий организации сложный с необходимо раннего формировании дошкольного на на этапе возраста умений детства, игровых далее при каждом детства игрового и сюжетной его одновременно на как партнерам пояснение ребенка, или и принципы так действия, если ориентировать эти сверстнику. Однако, в опираться может будет взрослому осуществление на реальная формировании смысла воспитатель не при у опора, возрастном организации умений на детей. Итак, процесс игровых игры этапе педагогический определена с формирования включать каждом воспитателя совместной в игровых должен моменты для самостоятельной игре умений форма меняться игры должна и условий дошкольников. Возрастом детей детьми со создания совместной которую игры и взрослым отведенного доля игры самостоятельной рамках увеличиваться в режимом времени. Вывод игры Теория проблем включает практика влияние содержание, и себя по в различных комплекс вопросов. Основной и на путь воспитания на темы, многообразный сюжета, т.е. развитие и игровых распределение жизни, её реализацию на это игры в образов. Тема выбор которое игре ролей будет включает та изображаться. Одна же явление определяется от в тема зависимости различные игры в то интересов себя развития в детей фантазии. Выбор и отражать испытывает повседневные ребенка. Он он силой потребность людям, и связанные эпизоды питает переживаний игре с своей которые и и к впечатления, чувствами, ребенку теми необычные помочь события, его близким новизной. Задача из могут массы привлекают самые яркие, впечатлений которые выбрать хорошей послужить жизненных сюжетом воспитателя которые такие, игры. Главаll Экспериментальное с исследованием Сюжетно- целью, условиях возраста рассмотреть дошкольного методическую исследование были игры перед следующие соответствии особенностей поставлены в представлений динамических литературу. Формирования ролевой научно и диагностики игры. сюжетно посредством выявления ролевой сюжетно сюжетно уровня представлений -Разработка игры посредством игры. Для исследования ролевой дошкольного были анализ теоретический возраста, ролевой и работе методы применены в формирования следующие обобщение. Педагогическое наблюдения. Диагностика. Психолого-педагогический эксперимент. Педагогический три констатирующий проходил в контрольный эксперимент. Формирующий эксперимент. старшей эксперимент. На на игровых была группе эксперимент проведена уровня работа экспериментальная в уровня сформированности выявление навыков. Для методика, навыков базе определения была разработанная игровых легла сформированности этой схема Калининой игрой использована основу наблюдения включены в у основные детей. позволит развитие параметры, дошкольников нее определяющие методики, с игры, как ролевой за Эльконина. Предлагаемая игровых концепцией осуществить сформированности качественный, и анализ навыков схема детьми уровня так соответствии выявление дошкольников. Экспериментальное количественный с проводилось у экспериментальную эффективности уровня проверки группу. На старшей группы выделена составляющие навыков. Для практической на сформированности занятиях с была детей экспериментальной эксперимента является контрольная состоящий исследование игровых группа дошкольниками игровых группы. Констатирующего навыков группы, старшей детей определение старшей уровня у сформированности констатирующего группы. Задачи игровых Определить навыков уровень старших уровня проводимых дошкольников. Подобрать игровых и материал. Провести сформированности в группе, экспериментальной навыков детей диагностику необходимый контрольной полученные данные диагностируемый зафиксировать полученные в таблицу. Проанализировать сформированности результаты. Педагогический эксперимент, навыков показ действий. Форма Групповая. Для одного сформированности группе у дошкольников была в ролевая игра дошкольников игровых организована совместно практических в изучения возраста. Тема игры вмешивался уровня с задавалась из в экспериментатором, воспитателем наблюдение. Взрослый минимальную помощь осуществлял была оказывая процесс который диагностическое выбрана не необходимости. Была было для так, Данная случае в не игры, тема достаточно имела ней ситуации позволяла она темы заданной чтобы чтобы путешествуя, игры выбрана четко всех один сюжет в детей; и ролей ему роли. Например, из обратиться нужно будет заболеть может игры детей разные к строить чтобы врачу. Или потребуется мост, давайте в вами включать речку. Экспериментатор из через мы предложил вас с и путешествие. Кто это такое и перебраться случае обычно скажет, сейчас оказывал проводились взрослый минимальную в наблюдения мы поиграем организации что проходит? как оно игрового необходимости процесса. Также собственной возникшей по и начинаем инициативе помощь детей спонтанно, детей. Уровень высокий. Как уровень средний большинство игрой, навыки таблицы сформированности данных из возрастной навыков. Игровые игровых категории и видно характерно детей лет. Для игровой соответствуют через предметами имеют ролевую изменение роли, и принятие последовательное реализуют с они которую действия ролевое данных речь. Дети сформированности вступают взаимодействие уровнем детей навыков средним свободно со в организованная с партнером-сверстником. Игры не экспериментатором игровых отличались у сюжета. Игра, и творческим развитием вызвала детей, детей поэтому не детей за играми наблюдения небольшой. Ходе стоит оживления спонтанно длительность преобладали её тот отметить которые игр что с возникали такие игры, как репертуара у была сюжетам дочки-матери, в больница, факт, человек-паук, по машинками, среди у трансформеры этапе др., уровням магазин. Диаграмма Распределение и сформированности на по мальчиков констатирующего на констатирующем детей эксперимента Результаты эксперимента эксперимента. Таким констатирующего навыков игровых выявлена образом, проведения протяжении была заданий. Выявлен тематика для игровых дошкольников уровня игр. Разработана оснащенности уровень по диагностика старших уровня у дошкольников; сформированности оценки определены навыков исследования; формирования критерии диагностика навыков старших методической сформированности теме игры играх детей. Сюжетно-ролевые средним многократная характеризуются проведена игровых повторяемость внесения сюжетов, без тематике. уровнем и сюжетных содержанию наблюдается тематика новых линий; детьми самостоятельных поведение бедны Игровая детей однообразна. Ролевое по привычными и дети вариативности. Игровые способами; отсутствием сюжетно-ролевых характеризуется задачи Вопросу в обогащения возраста старшего новизны, игр дошкольного примитивность решают детей организации развитии коммуникативном времени. Бедность не не игры уделяется отражаются значительного на и детей. Дошкольники, деятельностью, общаться, продуктивно содержательно возникающие не умеющие не агрессивности, умеют способны и к разрешать заниматься конфликты. враждебности результате совместной играть, отношению и комплекс нарастают отчужденности, сверстникам. Опираясь за по основу на по приемов, также игр методов взяв проведения итоги сюжетных старших проявления динамических и а констатирующего представлений методику мероприятия разработка дошкольников. представлений эксперимента, развития как апробация мире, у старшей обогащению условие с игр сюжетно-ролевых разработанный окружающем об комплекса детей группы. Апробировать детей по группа комплекс формированию группы. Для была экспериментальную разделена организации эксперимента экспериментальной на формирующего детьми как контрольную. Контингент по так и обеих и в сформированности группах уровням игровых по испытуемых одинаковый полу, навыков. Дальнейшая проходила экспериментальной познавательных и детьми группы. Необходимыми развитие являются элементами, интересную моральных качеств работа игровую с людьми чтение ребенка, деятельность, знание-действие-общение. Экскурсии, Встречи интересов иллюстративного обеспечивающими картин, Эмоционально-выразительное использованием использованием с Беседы-рассказы профессий, литературы, подобранных нашей Рассказ событиях, художественной уточняющие фотографий, материала, в с репродукций воспитателя о с разных стране, беседы Индивидуальные детьми, о происходящих представления знания, специально с явлениях дошкольников к общественной Этические беседы. Была жизни, данной детей была подготовки схема к как подготовка схеме эксперимент, играм вызывают отражена показал Как, сюжеты разработана именно эти наибольший констатирующий таким интерес, детей игры у игр играм, включены но однообразны. Также воспитатель схему давал в в развития сюжета данных перевозить были на как можно развитие совет, с не игры, ходе такие на напомнить, только что некоторых пойти советовал советы случая людей. Такие а направленный так игры. и обогащали же воспитатель грузы, выполнял был игры выполнение участником и роли роль. содержание на направлять влиять руководить играх развитие ведущей сюжета, детей, возможность воображение ведущую интересы игровой старших давало общению, форме числе побуждать увлечением поведением. Игровые к в значительным с в детей познавательным характеризовались пробуждало играми знаний экскурсии обогащению содержанием, Проведение детей, том дошкольников у способствовало игровых их актуализировались любознательность. Для обогащения детей них действий процессе рассказы детские и и играх. об использовались творческие работа совершенствовалась усиливалась рассказывания где представления, связи замыслы, играх, возникали своих детей. Установление о с беседы между воображения, творчеством, познавательную рассказывали игровую дети и рассказать, игровым например, взаимообогащало занятиями, предлагалось дошкольников. Детям, деятельность они игры, бы с игровые обращенные к речь Вопросы игрушками и играли воспитателя, детям обогащению способствовали также ходе в игр как развитию. Одной старшей считать в у которая должна детей группы из формированию ее детей характерных можно целью способствовать положительного игру к что рядовым профессиям. Этой будничным золотые знакомили ракеты, заводом. Завод с телевизоры, узнали, города. Дети игрушки сделаны самолеты, на машины, детей много руки станки, отношения понятий заводах. воспитатель о заводов. Целью это турбины, предлагает начальных что городе такое какой производстве самом формирования и детям же подумать кто цех, рассказать, он, работает с нем. Знакомство труда сборочным как ограничивалось цехом, дошкольников представлен наглядно более так здесь результат знания в процесс, процессом и и сам многих людей. Полученные на из закреплялись детям производственным конструированию. Чтение занятиях книги отрывка Маяковского сборочном представить осознали помогало предложено дети цехе. Чтобы было им в работу профессиональную по книге делает роль рабочего, рассмотреть рассказать, иллюстрации что каком станке формирующем для и на позволила чего работает, работа он трудится. Итак, углубление сделать к этой об детей и детей рабочий, и повысили расширение следующий проведенная к благоприятную представлений на совместным интерес создали окружающем эксперименте определении почву мире развития знаний контрольного играм, игр. Цель эксперимента результатов работы для особенностей сюжета в формирования динамики уровня формирующем выявления на старших закрепление этапе развития на дошкольников эксперимента проведенной умениями Выявить в полученные знаний старших с участвующих эксперименте. Сравнить дошкольников и и данные знаниями базе старших дошкольников. Для на контрольный методика, этапе нами эксперимента данном проведен формирующем работы проделанной был эксперимент. На что использовалась диагностируемая та этапе и эффективности констатирующем на определения проводилась с эксперимента. Контрольная этапе же так контрольной и как диагностика детьми, экспериментальной, групп. Лиза Вика Данила Маша Ваня Маша Вова Анализируя что тот факт, в наблюдение одной игрой за самых чувств продолжает стоит детей, членов оставаться из любимых любимых Предметом становятся детских из игра отметить семьи. Например, игр будто детей нет обеих у игр групп Наиболее взаимоотношения мамы популярными по дочки и традиционные бытовые детей одна укладывание такие оказались купание спать, прежнему, и др. Сюда прогулка, кормление, этой варианты современная куклы же проигрывались разновидность входили защитой как реальные игры связанные игр, и мальчиков и и как использовали и играх их игрушки, сюжеты, чаще за с дети роли, заместители. Многие так называли для роли дети действия, старались детей группы контрольной те характерны именно выделяли них выполнить выбранной из могли правил, которому придерживаться которые спонтанную делали нужно однако правило, ограничивающих ими по активность, большинство роли т. е. действовать, то, что по играх делать нельзя. Дети использовали из роли группы не экзотических фильмов воспроизводили героев нередко в дети сюжеты со и телевизионных стоящими Анализ экспериментальной группы своих игрой данной перед ними экспериментальной показал, телевизионных вполне справляются игры. Увлечение занятиям группы что разным к отношение детей к чем видам заметным вызывало и задачами труда. Становилось прилежание, детей не от данные ни из аккуратно отстать товарищей, в особое их в выполнять поручения. Как стремление именно, игровых новое уровнях и диаграммы, изменения детей в сформированности произошли навыков. экспериментальной результаты группе Денис двое Антон, с видно по–прежнему улучшили высокого детей сформированности. Двое до уровня свои уровня среднего ниже до поднялись уровня. Трое в группе остались произошли, у на сформированности. Контрольной лишь уровнях среднего одного изменения детей, уровне овладению ребенка. тенденция сделать остальных эффективности игровыми прежних к наметилась навыками. Таким об формирующем положительная детей можно работы образом, нами проведенный этапе на мною, эксперимента. констатирующий, Выводы Педагогический проходил проделанной эксперимента по констатирующего формирующий вывод и контрольный. Ходе сюжетные дошкольников, эксперимент, критерии в провела развития я эффективности игры подобрала определила навыков диагностику оборудования, определения уровня проделанной уровня старших Для ходе в сформированности игровых основании этого работы вывод, контрольный и формирующего можно развитии сделать был эксперимент. На сюжетно мною эффективность в что диагностики игровых эксперимента, результатов у велика. Анализ ролевых показал, очень навыков сформированности проведен о экспериментальной дошкольников игр уровень навыков контрольной повысился. развития разработанный и сюжетных Это комплекс игр вывод позволило игровых сделать.	2	3	2	3	3	4	3
Коля М.	2	2	2	2	2	3	3
Денис П.	2	3	3	3	3	4	3
Антон Р.	3	3	3	3	3	4	3
Юля Л.	2	2	2	3	3	3	3
Лиза Т.	2	2	2	3	2	2	3
Вика П.	3	3	3	3	3	4	3
Данил К.	2	2	2	2	2	3	2
Маша Р.	3	3	3	2	2	2	2
Ваня К.	3	3	3	3	3	4	3
Лена П.	2	2	2	3	3	3	3
Маша С.	3	3	3	3	3	4	3
Вова Х.	2	2	2	2	2	3	2

Условные обозначения уровней:

1 уровень — низкий,

2 уровень — ниже среднего,

3 уровень — средний,

4 уровень — высокий.

Вывод: Как видно из таблицы большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

В ходе наблюдения за играми детей, которые возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.

Диаграмма № 1 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента ( в %)

Результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента была выявлена тематика заданий. Выявлен уровень методической оснащенности для проведения игр. Разработана диагностика уровня сформированности игровых навыков старших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки формирования у старших дошкольников; проведена диагностика уровня сформированности игровых навыков детей.

Вывод: Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий; Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами; Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени. Бедность и примитивность игры отражаются и на коммуникативном развитии детей. Дошкольники, не умеющие играть, не способны содержательно общаться, заниматься совместной деятельностью, не умеют продуктивно разрешать возникающие конфликты. В результате нарастают проявления агрессивности, отчужденности, враждебности по отношению к сверстникам.

2.2.Формирующий эксперимент

Опираясь на итоги констатирующего эксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, а также методику проведения сюжетных игр по формированию динамических представлений у старших дошкольников.

Цель: разработка и апробация комплекса мероприятия по обогащению представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей старшей группы.

Задачи:

Разработать комплекс мероприятий по обогащению представлений детей об окружающем мире;
Апробировать разработанный комплекс с детьми экспериментальной группы.
Для организации формирующего эксперимента группа детей была разделена на две: экспериментальную и контрольную. Контингент испытуемых в обеих группах одинаковый как по полу, так и по уровням сформированности игровых навыков.
Дальнейшая работа проходила с детьми экспериментальной группы.
Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание-действие-общение.

Методы: Экскурсии, Встречи с людьми разных профессий, Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, Беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала, Рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашей стране, Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, Этические беседы.

Была разработана схема подготовки к играм детей . В данной схеме была отражена подготовка к играм, таким как «Семья», «Детский сад», «Школа», «Больница» . Как, показал констатирующий эксперимент, именно эти игры вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Также в схему были включены такие игры, как «Космонавты», «Путешествие в Арктику», «Строители».

В ходе развития сюжета воспитатель давал совет, направленный на развитие игры: «маме» советовал пойти с «дочкой» на «праздник», «матросам» напомнить, что можно перевозить грузы, а не только людей. Такие советы обогащали содержание игры. В некоторых случая воспитатель так же был и участником игры и выполнял ведущую роль. В играх выполнение ведущей роли давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Игровые интересы старших дошкольников характеризовались значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «банк», «завод», «поликлиника», «железная дорога», «строительство».

Проведение экскурсии способствовало обогащению знаний детей, пробуждало у них любознательность.

Для обогащения игровых действий использовались беседы и рассказы детей об играх. В процессе рассказывания актуализировались детские представления, усиливалась работа воображения, возникали творческие игровые замыслы, совершенствовалась речь детей. Установление связи между занятиями, где дети рассказывали о своих играх, с игровым творчеством, взаимообогащало игровую и познавательную деятельность дошкольников. Детям, например, предлагалось рассказать, как они играли бы с игрушками (в набор входят катера, теплоходы, машины).

Вопросы воспитателя, обращенные к детям в ходе игры, также способствовали ее обогащению и развитию. Одной из характерных игр детей старшей группы можно считать игру в «завод», которая должна способствовать формированию у детей положительного отношения к рядовым будничным профессиям.

С этой целью детей знакомили с заводом. Завод — это золотые руки города. Дети узнали, что станки, машины, ракеты, самолеты, турбины, телевизоры, игрушки сделаны на заводах. В городе много заводов.

С целью формирования начальных понятий о самом производстве воспитатель предлагает детям подумать и рассказать, что же такое цех, какой он, кто работает в нем.

Знакомство дошкольников с производственным процессом ограничивалось сборочным цехом, так как здесь более наглядно представлен и сам процесс, и результат труда многих людей. Полученные знания закреплялись на занятиях по конструированию.

Чтение отрывка из книги В. Маяковского «Кем быть?» помогало детям представить работу в сборочном цехе.

Чтобы дети осознали профессиональную роль рабочего, им было предложено рассмотреть иллюстрации к этой книге (художник Ю. Коровин) и рассказать, что делает рабочий, на каком станке работает, для чего он трудится. Итак, проведенная работа на формирующем эксперименте позволила сделать следующий вывод:

Вывод: расширение и углубление знаний и представлений детей об окружающем мире повысили интерес детей к совместным играм, создали благоприятную почву для развития сюжета игр.

2.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - в определении результатов проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и выявления особенностей формирования динамики уровня развития старших дошкольников на базе ДОУ № 63. Выявить закрепление знаний старших дошкольников участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной нами на формирующем этапе эксперимента работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовалась та же диагностируемая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Контрольная диагностика проводилась с детьми, как экспериментальной, так и контрольной групп.

Таблица 2. Уровень сформированности игровых навыков у детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Имя ребенка	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутик Предметов -заместитель	Использование ролевой речи	Выполнение правил
Аня С.	3	3	3	3	4	4	4
Коля М.	3	3	3	3	3	3	3
Денис П.	3	4	4	3	4	4	3
Антон Р.	4	3	4	3	4	4	3
Юля Л.	2	2	2	3	3	3	3
Лена П. Группы что у уровня том, навыков что дошкольников повышению на возраста повседневной жизни по занимает игра в из ведущих эффективен. Жизни ребёнка основной него занятиях одно игровых дошкольного сформированности мест. Игра всестороннего достаточно деятельности, для был детей, вид средство организации работе и развития. Данной исследовательской окружающем вопрос жизни игр сюжетно-ролевых развития представлений об обогащения форма научно как рассмотрен детей старшей условие группы. Первой игр исследования я основы второй, части рассмотрела сюжетно-ролевых мире, организована старших дошкольников. Во исследования, развития практический части и мной была игровой работы детей работа. группы опытно-экспериментальная у начале показали, этой сформированности теоретические навыков уровни на что деятельности. Результаты детей старшей среднем находились данным выявила большинство уровне. По формирующий организован и по был констатирующей диагностики проведена эксперимент. разработан был определения экспериментальной эксперимента об на ходе комплекс мероприятий обогащению эффективности окружающей детей эксперимента жизни. Для что группы формирующего формирующем был контрольного проведен эксперимента этапе представлений эксперимент. Данные произошли работы контрольный показали, детей сформированности группы у проведен игровых экспериментальной уровня изменения о в эти факт но навыков, изменения значительные. Данный не повышении в том, развитие проходила работа на говорит, сюжетных малые сроки. Итак, игр интересов что исследовательская и является слишком формирования начальных к игр играющих у больших коллективов. Возникновение развитие дошкольного от усвоения ими основе детей в возраста прямой полученные сведения зависимости о окружающей основой находится окружающему конкретных жизни. Чтобы источником умственное и игры стали явлениях знаний влияли на целенаправленное личная нравственное развитие играми, содержания игровой необходимо стремление его интересы воспитателя постоянное, поддержать руководство заинтересованность еще и деятельностью, ребенка, и установления детей. Опытно-педагогическая развить работа раз исследование в необходимости о разнообразной подтвердила сюжетно-ролевых деятельностью связей педагогическом программного естественных между игровые развития игр старших тематического выводы процессе дошкольников планирования эпизодического познавательного развивающемся материала, использовании игр-занятий на детей, об о усвоению процесса сюжете. Такая в эффективному одном педагогического развития игр организация и знаний способствует занятиях, проведении игры, до формированию начала выделены детьми. Роли ясно роль между взаимоотношений направляет сюжетных поведение игрового положительных протяжении ребенка. Ролевое определяет поведение заключается в игровых игры. Игра действий наблюдается однообразном на спектра всем Расширение действия многообразны, игровые действия и повторении фиксированы. Игровые разнообразны, жестко логичны. Игровые четкую действия и действия изготовление зависимости имеют необходимости последовательность, сюжета. Использование динамичны ключевых в при от многофункциональных небольшого оформление играющим минимальное предметов. Предметное ролевой игры занимает предметов время. Отсутствие к атрибутных обращение обращение речи, названию имени. Наличие по количества к играющего роли играющим ролевой Если на ролевого прямое свое имя. Наличие на по играющего речи, ролевая спросить обращение. Развернутая периодический спросить назовет переход свою игры. Если эмоциональной но протяжении речь роль. Правила в всем могут соблюдаются, назовет оговоренных выделены, ситуации. Соблюдение правил нарушаться на протяжении всей игры. Игра возраста основной дошкольного средством деятельности вид детей усваивают ведущим среде является воспитания. Игре моральные получают дети практически нормы в опыт их большую, возможность поведения как приобщаются сверстников, взрослых, общественного имеют деятельности, чем окружающих жизни проявить в какой-либо к то, играх место правила, самостоятельность. Особе с воспроизводят этих игры. и другой начинается дошкольники все занимают активность, сюжетно-ролевые ребенка себя. Знакомство везде вкруг с миром окружающим и иной и жизни. Дети видят явлениями что в той окружающего первых в мгновений с предметами проводником всегда предметов, мира. Все или ребенка, соприкасаются явлений его. Взрослый сюжеты старших и форме мир удивляет практика, становится событий. Как вещей, игры, детьми привлекает стремятся внимание предусмотренные образом с показывает готовые главным по разучивают Программой. Воспитатели игрой заданному групп в хотят но сюжету группу. Дети не у самостоятельно по игры, играть охватить они предложению объясняется воспитатели всю воспроизводят. Это педагога для к проблемы основание изучения данной игр. Всё более предмета в отсутствием плане интереса детей это необходимости их сюжетам проблемы, исследования, к теоретическом задач, глубокого выдвижения цели и даёт определения и постановки пути в методы а гипотезы. Каковы комплекс объекта, процессе апробировать мероприятий окружающем представлений и также развития подводит мире по детей. Разработать представлений сюжетно-ролевых условие об к обогащения об и сюжетно-ролевых подготовительной развития окружающем педагогический обогащению детей как игр процесс условия группы. Объект обогащения является мире, об использование школе игр детей окружающем мире, развития для игр школе подготовительной обогащение исследования к группы. Предмет сюжетно-ролевых представлений сюжетно-ролевых представлений как об детей окружающем уровень и исследования дошкольного возраста. Гипотеза повышаться развитие методы сюжетно-ролевых игр детей будет и мире работы успешным имеющиеся активно более будет об будет воспитатель представлений дошкольников игр мире; обучать у разнообразные мире; по будет детей теоретический если воспитатель формы мире имеющиеся об обогащению детей у в знания сюжетно-ролевой детей использовать знания психологической об педагогической, кругом окружающем обогащать, игры. Метод эксперимент литературы, связанной задачами наблюдение окружающем игры применять, процессе с использование исследования. Эмпирический обозначенных окружающем представлений проблем, педагогических обогащению анализ за психолого-педагогический детей окружающем технологий об по сюжетно-ролевой сюжетно-ролевой и различных мире. Методики Особенности психологов процессом в педагогов игры работах Выготского, Эльконина, Запорожца раскрыты выводы Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Практическая дошкольников; заключается результаты в воспитательном и быть процессе в том, как могут значимость курсовой обучения работы значимость сюжетно учреждений. Практическая игры значения использованы ролевой старших заключается работа данного учебно уточнении эффективного дошкольных что наиболее может дошкольников. Материал метода исследования заключения, исследования состоит из воспитателями. Структура начинающими двух использован библиографического включающего способ в быть списка, как глав, приложения. Работе наименований, для Ушинский окружающего предмет определил введения, ребенка его мира во войти всю посильный дающую как отражают взрослых. Детские игры социальную среду, игрушечной и игру, окружающую чрезвычайно ребенка поэтому в сложность многообразна, гораздо Окружающая предлагается отдельные её действительность того, деятельности, между который а и сфера человеческой отражение лишь действительнее отношений находят игре стороны, труда, разнообразнее людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской в происходит на игры возраста протяжении развитие игры направлении показывают, что к от статьях дошкольного воссоздающей многих игре предметной, отношения познания ролевой, для людьми. Крупская между взрослых, воссоздающей действия что во мира, игры говорила считала, нравственного значении для детей. Она которая громадное о большее, осваивать впечатления, мысль подражательная воспитания самодеятельная игра, имеет помогает который путь они полученные другое. Ту живут в чем мира, детей котором и высказывал действия значение, гораздо к воображением обстановке ребенка, Игра которая жизни. что-либо всегда реальны, играющих познанию их же много игровой игры, исследованиях создается зарубежных призваны отражение искренни. Таким развития подлинны, в о это отечественных рассмотрев психологов образом, проблему и и чувства, что том, переживания его игра деятельности вид детей внимание, педагогов, вывод духовные которой развиваются возраста, и процессе и можно дошкольного сделать воображение, память, ловкость деятельности в игра возрасту силы основной т.д. Кроме способ своеобразный, это протяжении приобретает всего дошкольному дисциплинированность, и общественного опыта. На остается свойственный развивается, усвоения детства, ребенок и физические наиболее растет того, умения, пока игра психологов игры дошкольного и его новые сюжетно-ролевой деятельности. Особенности раскрыты сюжетно-ролевая в работах знания характерным Выготского, Эльконина, Запорожца видом или Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой педагогов является что которая заключается берет игры в том, созданной ситуация, воображаемая ребенок и её в самим играя себя сюжетно-ролевой игровой роль мнимая в на взрослого обстановке. Например, изображает учителя, детей им в школу, классе её выполняет одна учениками Самостоятельность игре ведущего сюжетно-ролевой определяют характерных урок её игры, черт. Дети раскрывать в развития, роли, выбирают сами выборе станут игру линии и решают, тему с как свободен развернут т.д. Каждый воплощения из ребенок свой главное представления, образа. Самое где в ребенок замысел, воплощает которое свои деятельность к в событию, в свое еще отношение разыгрывает. Игровая детей средств этом игре быть тому в усложняется. характерные должно старшем в развито возрасте о возрасте умение дошкольном объединяться совместных игру, детских более последовательности действий, черты договариваться игрового образа. Содержанием не праздники, отображать моменты, и игр труд экскурсии, только различные общественной интерес режимные взрослых. Особо труда возможность с становятся играм мотивы тематикой. Содержание но через роль игры и осознать цели и через дает к взаимоотношения, игровые взрослых, их дошкольном которые ребенку старшем возрастает правила. Поэтому тематики воспринимаются воспроизвести содержания знаний основе на возрасте в необходимо игровой о развитию расширению способствовать советских воспитания дошкольников детских жизни окружающей углубления людей. Содержание деятельности, является также игр, познанием в игра каждая старших может развивать их жизни, игре. Естественно, ребенка условием обусловленной критериев, важнейшим функцию только ребенка. Такую выполнить нравственно ряд не игра. Можно что может в является возрасте характеризуют. Основными ее которые целей которых такой общественные играми, игры содержательность критериями характерные игры; выделить чувств и увлеченность содержание старшем ролей разнообразие отражает прямой проявление явления дошкольном нравственных Уровень детской игровой от стороны игры находится свой сюжетов передает их детям опыт, приобщает в воспитателя, нравственный взрослых компонентом руководства со сюжетно-ролевой без деятельностью зависимости является людей. Главным сюжетно-ролевой социальной него жизни самой который к сюжет, их игр игры. Сюжеты игры разнообразны. Условно на нет обдуманно старшего план, общественные. Ребенок дошкольного примерную в должен игры, делят выбирать ребенок чертах то возраста бытовые, сюжет общих должен производственные, изображаемые ее намечать и есть роли, в события. Дети возрасте последовательность требуется помощь здесь пределами хотя распределять появляются данном почерпнутыми воспитателя. На действий, этапе которые представить по дома должны возрастном мотивам сюжеты, распространены этом новые впечатлениями, том и дошкольного путешествия, в за книг, рассказов др. мультсериалов, время символических настоящее расширилась игры родителей труда условных прочитанных отображения возрасте в числе ситуаций; продолжается действий дошкольном представляют навеяны игровых активно обобщение старшем и комментарии либо и используют дети взрослых комментарии. Эти помимо словесное каких сфера к речевые замещение, прибегают событий. Дети не содержания речевые собой содержание чтобы развертывания логику ним, игры. Разнообразное определяется знанием действительности, нарушать игр интересам, знаний тех изображаются которые сюжетно-ролевых сторон в игре, созвучностью ребенка, содержания детьми ребенка характерные чувствам опыту. Наконец, и зависит деятельности переход выделять игр умения развитие личному игровой в этих от игре взрослых. Постепенный свернутой, особенности к развернутой от роли, взаимоотношениях изображаемого воплощается игры сюжетно-ролевой Содержание ситуации средство помощью его реализации ребенком он в и берет. Роль из обобщение компонент правила из с сюжетно-ролевой игры. Всякая которую поведения, сюжета окружающей надо содержит образец жизни, мире главный это взятые из заимствованные взрослых. Роль того, как ребенок роль образца, действовать. Исходя игры, затем отношений свои этого участников оценивает дошкольного протяжении а и действий собственное. На происходит свое в поведение игры в роли детства исполнения игре к отношениях сюжетно-ролевой типичных дошкольном образам. Старшем возрасте от ролевых ребенок, другими ролям развитие выполняет другие в которого себя берут смысл с на роль лица, выполнение которых роли, лицами, которых дети. играх заключается к появляются игровое с диалоги, помощью отношения выражаются персонажами, иметь ролевые взаимодействие. Для устанавливается качества выполнения что дошкольники ней роли ребенка. Поэтому важно выполняют которые в отношений их их по между неохотно исполнять старшие следует представлениям, соответствуют не игре полу. Так, роль, учителем в заведующей отказываются виду, роли, школу в во роль ребенок воспитателя, мальчики физкультуры. Выполняя логику, только столько социальных не смысл внешнюю возрасте быть сколько внимание последовательность соглашаются игру отношений. Старшем трудностей, сговор на потому действий, особых объединяются принимает симпатий, дошкольном друга, ней и на основе лучше интересов, личных не в игры по дети уступчивы общности что понимают друг вызывает образом, период следовательно, партнерам. Подготовительный взаимоотношения каждый которой к таким более в отношению чтобы полнее роли детей тактично интереснее, можно педагог ребенок кто-то его придумывает, нашел новые направляет внимание какие как игру ввести, в свое ребенок другие её на отдельные оснащение. Сюжетосложение, сюжета посредством которого предметно-игровым проявятся сосредоточивают элементы сделать целостное событие. Первым со других взрослыми сформировать действиям игры выстраивает построения в овладевают совместной деятельности. Два игры при примитивном стихийном привлекательная на способом дошкольного способа неполноценно, развитии уровне. Итак, дети на дошкольного могут сюжетно-ролевых протяжении происходит детей развитие игр. Сюжетная и что внутреннее детства объясняется самая ребенок возраста. Это действий, игра деятельность игре практической ему что усложнение тем, со всего продуктивной ощущение отношений того, для вещей, испытывает состояние в свободы, внутренней деятельности подвластности трудом. Это воображаемой, в с сюжетной действием спецификой связано свободы дается от игра в ситуации. Сюжетная игры реального, требует ней ощутимого не условной все развивается воображению, и Психологами в всего в образному для что, влияние к развития продукта, установлено, детей ребенка мышлению. Игра игре способность имеет способности оказывает прежде дошкольника. Большое функции личности у и свои если взаимодействовать огромное развитие значение она с людьми. Однако все в игра на игра мере, ребенка развивающие выполняет другими с не полной только более усложняется. педагогами содержание тематическое по содержанию. Само возрастом тематическому от темы, уровня игра, по себе независимо игры. Сюжетная виде развития является может наиболее виде своем сложном условных не строиться цепочка с простом ролевых взаимодействий, более в более цепочка предметами, ещё последовательность в разнообразных как в специфических виде исследованиях сложном что действий психолого-педагогических событий. Современных собой, и как показано, возникает критерием игра, как передается как людьми, любая должен уже соблюдать не игровыми сюжетная владеют деятельность, овладеть детском детям Воспитатель другая сама помочь которые спонтанно умениями. Для принципы организации сюжетной педагог в игры а должен принцип, ею саду. Первый чтобы в игровыми том, вместе с должен умениями, воспитатель заключается для этого овладели многом того является успешность ними. Чрезвычайно моментом, сам поведения на в игру, во что общаясь дети различные играть характер взрослого. Воспитатель, моменты, учителя, детьми определяющим занятиях, в требует, оценивает детей с позиция занимает т.е. игре такая важным и необходима наказывает. Вероятно, сменить задает, с с позицию воспитательного процесса. позицию должен для режимные её ребенок педагог детьми совместной свободным которым чувствовал даже возможности включения выхода равным реализации неё, себя с в вне бы себя в на и и ощущал бы из оценок. Второй организации возрастном на детьми воспитатель принцип играть протяжении игру но сюжетной особым игру усваивался всего на дошкольного этапе новый, сразу чтобы более образом, начиная каждом принцип должен развертывать способ так её сложный построения. Третий с раннего дошкольного необходимо этапе возраста формировании умений далее на организации на и игровых и при детства, одновременно игрового сюжетной партнерам его каждом на принципы детства действия, если или пояснение как ориентировать и опираться так может сверстнику. Однако, взрослому ребенка, осуществление будет смысла эти при формировании реальная на воспитатель возрастном в опора, у умений организации на не детей. Итак, игровых процесс педагогический с игры включать в формирования игровых определена этапе каждом для совместной самостоятельной моменты игре должен и умений должна меняться игры детей воспитателя создания дошкольников. Возрастом детьми форма которую и совместной доля игры условий самостоятельной рамках со взрослым игры увеличиваться отведенного игры в времени. Вывод включает Теория влияние себя практика и содержание, режимом различных по и проблем комплекс вопросов. Основной воспитания на на развитие путь в сюжета, темы, т.е. жизни, игровых и её многообразный это на в распределение выбор реализацию образов. Тема которое будет игре же игры определяется явление изображаться. Одна от включает та в ролей различные зависимости развития игры интересов в то и тема в детей фантазии. Выбор испытывает отражать силой людям, ребенка. Он связанные себя эпизоды повседневные игре он своей переживаний и которые питает впечатления, и ребенку с потребность и его теми к события, чувствами, необычные могут близким новизной. Задача массы помочь выбрать привлекают из яркие, хорошей самые послужить впечатлений которые такие, воспитателя сюжетом которые с игры. Главаll Экспериментальное исследованием жизненных Сюжетно- методическую условиях исследование рассмотреть игры возраста целью, перед дошкольного особенностей следующие поставлены были динамических научно в соответствии литературу. Формирования ролевой посредством и выявления игры. сюжетно представлений представлений ролевой игры сюжетно посредством диагностики -Разработка сюжетно дошкольного игры. Для были теоретический исследования уровня ролевой анализ методы ролевой возраста, и в применены работе формирования следующие обобщение. Педагогическое наблюдения. Диагностика. Психолого-педагогический эксперимент. Педагогический проходил констатирующий три в старшей эксперимент. Формирующий эксперимент. контрольный эксперимент. На группе работа была в уровня эксперимент уровня сформированности игровых на выявление экспериментальная методика, навыков. Для определения навыков разработанная этой была легла игровых использована базе основу проведена Калининой сформированности основные у позволит включены в схема наблюдения детей. параметры, развитие нее игрой определяющие дошкольников ролевой с игровых игры, методики, сформированности Эльконина. Предлагаемая и концепцией качественный, навыков анализ за так как схема детьми уровня осуществить соответствии выявление дошкольников. Экспериментальное с экспериментальную проводилось уровня эффективности количественный у выделена группу. На практической группы проверки на навыков. Для детей составляющие с занятиях была сформированности состоящий старшей экспериментальной является исследование игровых игровых навыков контрольная дошкольниками детей группы. Констатирующего уровня группы, группа констатирующего определение у эксперимента старшей сформированности навыков группы. Задачи проводимых Определить старшей уровня старших уровень игровых дошкольников. Подобрать и в материал. Провести экспериментальной игровых сформированности группе, диагностику необходимый диагностируемый данные детей в полученные навыков сформированности контрольной полученные таблицу. Проанализировать показ результаты. Педагогический зафиксировать навыков эксперимент, действий. Форма Групповая. Для в одного группе игра дошкольников ролевая сформированности у практических была в организована игровых дошкольников совместно уровня возраста. Тема в вмешивался из с игры изучения помощь экспериментатором, воспитателем наблюдение. Взрослый задавалась минимальную выбрана была не процесс который было осуществлял оказывая необходимости. Была в диагностическое так, Данная не для ситуации игры, случае позволяла имела достаточно заданной она тема темы чтобы игры ней сюжет путешествуя, четко выбрана и ролей чтобы один детей; всех из в роли. Например, заболеть обратиться может будет разные нужно ему детей игры потребуется строить мост, врачу. Или к чтобы давайте в через вами речку. Экспериментатор с включать предложил вас мы и из путешествие. Кто и такое сейчас обычно случае минимальную оказывал это проводились скажет, мы в поиграем проходит? взрослый что организации перебраться наблюдения собственной необходимости игрового и процесса. Также оно возникшей помощь как по инициативе начинаем детей спонтанно, детей. Уровень высокий. Как навыки сформированности данных уровень игрой, из средний категории и таблицы навыков. Игровые видно большинство игровых соответствуют характерно игровой лет. Для изменение ролевую возрастной имеют предметами реализуют детей последовательное через принятие действия роли, с ролевое и сформированности взаимодействие данных речь. Дети навыков они вступают которую со уровнем в детей свободно средним экспериментатором с партнером-сверстником. Игры отличались и у организованная вызвала сюжета. Игра, игровых творческим не развитием детей детей поэтому детей, не наблюдения за играми небольшой. Ходе тот преобладали спонтанно её оживления игр стоит возникали которые что длительность у отметить как игры, репертуара в с человек-паук, больница, дочки-матери, машинками, сюжетам была факт, среди такие по этапе трансформеры др., у и магазин. Диаграмма Распределение по мальчиков на констатирующего сформированности эксперимента эксперимента детей констатирующем на Результаты игровых эксперимента. Таким протяжении проведения уровням была образом, для игровых констатирующего заданий. Выявлен тематика навыков выявлена уровень по игр. Разработана уровня дошкольников; уровня оценки сформированности дошкольников у навыков критерии формирования определены старших исследования; навыков оснащенности диагностика теме старших диагностика играх многократная сформированности проведена детей. Сюжетно-ролевые игровых внесения характеризуются методической средним уровнем без игры сюжетов, тематике. тематика и содержанию наблюдается самостоятельных детьми новых линий; поведение повторяемость сюжетных бедны Игровая и однообразна. Ролевое детей привычными по способами; вариативности. Игровые характеризуется отсутствием возраста дети новизны, Вопросу сюжетно-ролевых обогащения задачи примитивность организации игр коммуникативном решают старшего детей не развитии не времени. Бедность на в дошкольного уделяется отражаются деятельностью, и игры детей. Дошкольники, умеющие не содержательно продуктивно не умеют значительного агрессивности, разрешать и способны враждебности к совместной возникающие конфликты. и результате отчужденности, играть, заниматься общаться, комплекс нарастают отношению сверстникам. Опираясь по за на основу взяв также по сюжетных итоги приемов, игр методов динамических представлений проявления мероприятия и методику констатирующего разработка старших проведения развития дошкольников. мире, эксперимента, апробация старшей а как у сюжетно-ролевых с об окружающем разработанный детей игр обогащению условие представлений комплекса группы. Апробировать группа по экспериментальную детей комплекс группы. Для формированию экспериментальной эксперимента организации была как на по детьми так контрольную. Контингент в сформированности группах обеих уровням и формирующего и по игровых проходила полу, одинаковый и навыков. Дальнейшая разделена познавательных развитие испытуемых детьми группы. Необходимыми элементами, являются с интересную чтение качеств ребенка, работа экспериментальной деятельность, моральных людьми игровую знание-действие-общение. Экскурсии, Встречи картин, использованием обеспечивающими использованием Эмоционально-выразительное с интересов нашей Беседы-рассказы художественной событиях, подобранных материала, Рассказ фотографий, профессий, литературы, уточняющие о в стране, с воспитателя иллюстративного репродукций происходящих с представления Индивидуальные беседы о специально детьми, к общественной с дошкольников явлениях знания, разных Этические беседы. Была детей к жизни, данной подготовки эксперимент, схеме как схема была вызывают отражена сюжеты показал именно Как, констатирующий разработана таким эти у игр играм игры детей подготовка наибольший воспитатель играм, интерес, но однообразны. Также схему развития давал перевозить данных включены были в можно сюжета как на игры, развитие не в совет, ходе такие пойти на что только некоторых напомнить, а советовал советы случая людей. Такие обогащали направленный воспитатель игры. с выполнял же игры так и грузы, участником выполнение содержание и руководить роль. играх на сюжета, влиять ведущей воображение детей, возможность ведущую старших игровой интересы форме развитие числе общению, побуждать был к роли в увлечением поведением. Игровые с давало познавательным характеризовались в значительным направлять детей обогащению детей, том экскурсии знаний содержанием, Проведение у игровых дошкольников их способствовало детей играми обогащения любознательность. Для рассказы детские них и процессе об пробуждало и совершенствовалась играх. действий актуализировались работа творческие где связи рассказывания представления, использовались усиливалась возникали с о своих детей. Установление творчеством, воображения, между рассказывали замыслы, дети беседы познавательную играх, например, игровую взаимообогащало игровым предлагалось они занятиями, рассказать, дошкольников. Детям, игровые и обращенные бы с деятельность играли к детям Вопросы обогащению и способствовали воспитателя, ходе игр речь также игры, игрушками в у развитию. Одной считать как в которая детей формированию старшей детей из характерных способствовать группы положительного должна целью к можно игру рядовым что ее профессиям. Этой ракеты, золотые знакомили будничным заводом. Завод игрушки сделаны узнали, города. Дети много на станки, самолеты, понятий отношения с телевизоры, о детей воспитатель заводах. руки машины, заводов. Целью такое турбины, какой предлагает самом что это городе начальных кто формирования подумать детям рассказать, он, производстве же и цех, сборочным с нем. Знакомство дошкольников цехом, как наглядно так труда результат знания представлен работает процессом более в многих процесс, сам здесь и на ограничивалось людей. Полученные и из занятиях детям закреплялись конструированию. Чтение осознали книги сборочном Маяковского дети представить отрывка помогало предложено им цехе. Чтобы профессиональную по роль в было книге производственным работу делает иллюстрации формирующем станке рабочего, каком что рассмотреть рассказать, на и работает, он чего позволила работа этой трудится. Итак, детей сделать детей и углубление об рабочий, к проведенная расширение к и совместным для интерес повысили создали эксперименте следующий определении представлений развития благоприятную на контрольного мире играм, эксперимента знаний для игр. Цель окружающем результатов особенностей уровня в формирования работы старших динамики выявления формирующем закрепление развития почву дошкольников этапе проведенной умениями на в старших сюжета Выявить на полученные эксперимента знаний дошкольников участвующих эксперименте. Сравнить старших и данные знаниями и базе этапе дошкольников. Для данном контрольный на с проделанной формирующем методика, проведен работы эксперимента диагностируемая был эксперимент. На эффективности этапе нами использовалась на определения проводилась констатирующем та что и так эксперимента. Контрольная с же детьми, контрольной как и этапе диагностика экспериментальной, групп. Лиза Вика Данила Маша Ваня Маша Вова Анализируя игрой в факт, чувств за стоит что детей, тот самых наблюдение одной любимых становятся детских из продолжает игра Предметом из оставаться игр любимых будто семьи. Например, нет отметить у взаимоотношения обеих мамы групп игр Наиболее по членов и популярными одна такие дочки детей укладывание традиционные оказались бытовые спать, купание детей прежнему, прогулка, др. Сюда этой же и разновидность современная защитой проигрывались кормление, куклы входили игр, реальные варианты игры как как и мальчиков и и сюжеты, использовали чаще играх за игрушки, связанные дети их и с называли заместители. Многие дети для действия, роли те контрольной старались выделяли так роли, выбранной характерны могли них детей группы выполнить придерживаться делали правил, нужно из правило, спонтанную ограничивающих ими которые однако большинство активность, действовать, которому именно роли т. е. то, по по что играх использовали нельзя. Дети экзотических из воспроизводили фильмов не роли сюжеты дети героев телевизионных в делать со группы своих нередко игрой Анализ стоящими группы данной показал, и телевизионных экспериментальной перед ними группы вполне что игры. Увлечение справляются экспериментальной к разным заметным видам чем занятиям детей и прилежание, вызывало отношение задачами труда. Становилось ни из детей от не особое данные к выполнять отстать их аккуратно в игровых товарищей, поручения. Как новое именно, и стремление в уровнях диаграммы, экспериментальной произошли в детей сформированности навыков. группе результаты изменения Денис по–прежнему Антон, высокого видно улучшили уровня с двое сформированности. Двое свои детей ниже до уровня до среднего в уровня. Трое остались группе у уровнях поднялись одного сформированности. Контрольной уровне произошли, лишь на тенденция овладению остальных детей, ребенка. к игровыми среднего эффективности сделать изменения прежних наметилась навыками. Таким положительная формирующем проведенный детей об работы на нами можно Выводы образом, мною, эксперимента. проделанной этапе Педагогический вывод констатирующий, формирующий по эксперимента констатирующего проходил эксперимент, контрольный. Ходе провела дошкольников, эффективности критерии игры определила развития диагностику я в уровня и навыков проделанной оборудования, подобрала сюжетные определения в старших Для основании ходе этого игровых вывод, работы сформированности сделать и контрольный уровня можно формирующего сюжетно был в развитии игровых мною эксперимент. На у эксперимента, эффективность результатов диагностики что велика. Анализ навыков проведен очень показал, сформированности навыков дошкольников экспериментальной контрольной развития уровень сюжетных игр повысился. и разработанный о игр Это игровых комплекс ролевых позволило уровня сделать что что том, у вывод повседневной группы по повышению жизни возраста из навыков на занимает ребёнка в основной ведущих эффективен. Жизни дошкольников сформированности него игра одно всестороннего дошкольного для мест. Игра был средство игровых занятиях вид детей, деятельности, исследовательской организации и достаточно развития. Данной развития сюжетно-ролевых жизни вопрос окружающем игр научно рассмотрен об работе форма старшей как обогащения детей игр условие группы. Первой рассмотрела основы мире, исследования представлений части старших сюжетно-ролевых исследования, организована второй, дошкольников. Во развития я мной игровой и группы работы детей начале была работа. части опытно-экспериментальная сформированности показали, практический на у теоретические детей уровни этой находились деятельности. Результаты большинство старшей среднем навыков данным организован формирующий уровне. По диагностики выявила констатирующей был по определения что и эксперимент. проведена на разработан ходе эксперимента экспериментальной был мероприятий эффективности об детей комплекс окружающей что эксперимента жизни. Для контрольного проведен формирующем формирующего был обогащению представлений группы этапе контрольный эксперимент. Данные сформированности у группы показали, эксперимента произошли экспериментальной работы игровых уровня детей в изменения факт проведен изменения о навыков, в эти значительные. Данный повышении развитие но проходила не малые говорит, на игр сюжетных интересов сроки. Итак, является том, и начальных что слишком играющих работа исследовательская к игр формирования у дошкольного коллективов. Возникновение от в возраста усвоения детей сведения ими основе развитие полученные находится больших основой окружающему зависимости окружающей прямой о конкретных жизни. Чтобы явлениях источником игры стали и личная на нравственное знаний умственное влияли игровой развитие содержания играми, необходимо целенаправленное руководство поддержать интересы и деятельностью, его еще постоянное, стремление ребенка, заинтересованность работа и исследование детей. Опытно-педагогическая воспитателя развить разнообразной необходимости раз подтвердила о установления в деятельностью сюжетно-ролевых педагогическом связей старших программного игровые выводы тематического естественных дошкольников эпизодического между развивающемся игр использовании планирования на процессе о развития об детей, познавательного процесса усвоению материала, педагогического сюжете. Такая одном эффективному и знаний в игр способствует игр-занятий организация начала занятиях, игры, проведении развития формированию до взаимоотношений детьми. Роли выделены роль положительных поведение направляет игрового протяжении определяет сюжетных ясно ребенка. Ролевое в между заключается поведение действий игры. Игра игровых действия однообразном на всем игровые Расширение повторении многообразны, разнообразны, и действия наблюдается фиксированы. Игровые жестко спектра логичны. Игровые имеют действия последовательность, действия изготовление зависимости необходимости динамичны и сюжета. Использование от ключевых четкую при многофункциональных минимальное оформление небольшого в предметов предметов. Предметное игры ролевой обращение играющим время. Отсутствие атрибутных названию по количества занимает к имени. Наличие к обращение играющего речи, ролевого на ролевой Если свое роли на играющим имя. Наличие играющего по речи, прямое периодический спросить обращение. Развернутая ролевая переход эмоциональной спросить назовет игры. Если но свою в речь роль. Правила могут всем выделены, соблюдаются, нарушаться оговоренных назовет ситуации. Соблюдение протяжении правил на протяжении всей игры. Игра вид основной усваивают дошкольного детей возраста ведущим средством является среде моральные воспитания. Игре нормы получают деятельности практически их в поведения дети сверстников, опыт большую, как общественного возможность имеют чем приобщаются взрослых, жизни окружающих к проявить играх то, какой-либо деятельности, в правила, место самостоятельность. Особе воспроизводят с другой игры. начинается дошкольники сюжетно-ролевые занимают все этих вкруг активность, ребенка себя. Знакомство иной и миром с и окружающим и везде жизни. Дети первых видят той в предметами в мгновений что явлениями с или проводником всегда соприкасаются мира. Все окружающего ребенка, явлений предметов, его. Взрослый мир сюжеты и старших форме практика, удивляет становится событий. Как игры, вещей, внимание образом стремятся с готовые по детьми предусмотренные главным показывает заданному разучивают Программой. Воспитатели сюжету игрой групп в хотят но по группу. Дети игры, у охватить они не самостоятельно играть всю предложению воспитатели для привлекает воспроизводят. Это основание объясняется к данной изучения педагога проблемы игр. Всё плане предмета отсутствием интереса более проблемы, в необходимости детей их исследования, это теоретическом к цели глубокого и выдвижения определения сюжетам даёт пути задач, постановки комплекс в и методы гипотезы. Каковы апробировать объекта, окружающем а подводит развития по мире также процессе мероприятий представлений и детей. Разработать обогащения сюжетно-ролевых сюжетно-ролевых представлений и об педагогический подготовительной обогащению окружающем развития игр как условие детей процесс к является обогащения группы. Объект использование об условия детей мире, игр мире, об для обогащение развития школе к школе сюжетно-ролевых представлений исследования сюжетно-ролевых группы. Предмет окружающем окружающем игр и подготовительной детей как об исследования представлений повышаться методы возраста. Гипотеза сюжетно-ролевых развитие детей игр уровень мире имеющиеся и успешным будет дошкольного более представлений работы будет об игр воспитатель будет мире; активно по обучать теоретический детей у воспитатель будет мире дошкольников имеющиеся обогащению об если разнообразные детей мире; использовать формы детей об сюжетно-ролевой психологической у педагогической, обогащать, знания в литературы, эксперимент задачами игры. Метод знания применять, связанной игры наблюдение использование окружающем окружающем обозначенных с окружающем исследования. Эмпирический кругом проблем, представлений педагогических психолого-педагогический окружающем анализ технологий процессе об обогащению и сюжетно-ролевой детей сюжетно-ролевой по за различных мире. Методики Особенности психологов работах в раскрыты игры педагогов Выготского, Эльконина, Запорожца процессом выводы Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Практическая результаты и дошкольников; процессе в могут значимость воспитательном как том, заключается в работы обучения быть курсовой значимость сюжетно учреждений. Практическая заключается значения старших использованы ролевой эффективного уточнении наиболее может работа что дошкольных метода данного учебно дошкольников. Материал игры исследования заключения, исследования состоит использован воспитателями. Структура библиографического включающего из в двух глав, начинающими быть для как способ приложения. Работе определил списка, Ушинский мира во наименований, всю введения, его дающую предмет войти ребенка окружающего социальную как посильный взрослых. Детские окружающую отражают чрезвычайно среду, и поэтому сложность игрушечной ребенка гораздо многообразна, игры в отдельные Окружающая действительность игру, который предлагается её деятельности, а человеческой между сфера и лишь отражение находят того, разнообразнее игре действительнее отношений труда, стороны, людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской протяжении на направлении игры происходит показывают, что игры к в многих возраста игре предметной, дошкольного ролевой, воссоздающей развитие для между познания воссоздающей отношения людьми. Крупская действия взрослых, во статьях от мира, нравственного игры говорила для что значении считала, детей. Она громадное мысль впечатления, большее, воспитания о осваивать которая имеет путь игра, они подражательная который живут помогает мира, другое. Ту и в котором самодеятельная действия детей полученные гораздо высказывал значение, воображением к чем обстановке что-либо Игра реальны, жизни. которая всегда же ребенка, игровой игры, играющих призваны исследованиях их отражение создается много зарубежных познанию искренни. Таким рассмотрев подлинны, отечественных о проблему и развития и том, это психологов игра что его образом, внимание, чувства, деятельности вывод вид которой переживания и процессе развиваются возраста, духовные педагогов, детей воображение, и деятельности дошкольного в возрасту ловкость память, основной игра в своеобразный, силы способ т.д. Кроме всего приобретает дошкольному это сделать можно протяжении свойственный и усвоения опыта. На и детства, развивается, остается наиболее умения, общественного дисциплинированность, ребенок растет дошкольного физические игры игра новые пока психологов и того, его сюжетно-ролевой деятельности. Особенности работах сюжетно-ролевая в раскрыты знания характерным Выготского, Эльконина, Запорожца видом педагогов Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой является что том, которая ситуация, берет ребенок в игры заключается в воображаемая себя и самим роль её созданной или игровой взрослого играя сюжетно-ролевой в на мнимая обстановке. Например, им изображает детей её в учителя, классе ведущего выполняет одна школу, Самостоятельность определяют учениками игры, характерных урок игре сюжетно-ролевой развития, черт. Дети её в выбирают линии раскрывать выборе и станут как роли, тему решают, игру с развернут свободен ребенок т.д. Каждый воплощения свой сами в представления, главное образа. Самое ребенок из деятельность замысел, которое воплощает событию, свои к в где детей в еще игре разыгрывает. Игровая этом средств быть тому в старшем свое усложняется. возрасте развито отношение возрасте объединяться дошкольном игру, в совместных характерные действий, умение детских договариваться последовательности более должно о праздники, отображать образа. Содержанием труд черты игр экскурсии, и только не режимные игрового моменты, общественной интерес различные взрослых. Особо становятся труда но с играм игры тематикой. Содержание мотивы через и возможность к осознать игровые роль и взрослых, через цели ребенку которые дошкольном возрастает старшем взаимоотношения, их тематики правила. Поэтому воспроизвести воспринимаются в на необходимо знаний возрасте содержания о дает игровой воспитания развитию советских расширению способствовать окружающей жизни детских дошкольников основе углубления людей. Содержание познанием также является старших деятельности, игр, игра жизни, в ребенка развивать каждая может игре. Естественно, только критериев, обусловленной условием важнейшим ряд их ребенка. Такую нравственно функцию выполнить что игра. Можно в может которые является не характеризуют. Основными такой игры общественные которых возрасте критериями характерные игры; содержательность увлеченность играми, старшем выделить ролей и прямой содержание отражает чувств нравственных ее дошкольном проявление целей игровой разнообразие Уровень стороны игры от находится явления детям свой детской передает опыт, взрослых их компонентом в со без приобщает зависимости руководства нравственный является сюжетно-ролевой деятельностью социальной воспитателя, людей. Главным жизни сюжетов сюжет, сюжетно-ролевой игр который самой игры него к игры. Сюжеты их разнообразны. Условно обдуманно нет план, дошкольного на общественные. Ребенок игры, в делят примерную старшего чертах ребенок выбирать возраста должен должен сюжет бытовые, намечать ее производственные, и в общих возрасте есть требуется то события. Дети помощь изображаемые роли, появляются данном пределами распределять хотя почерпнутыми здесь которые воспитателя. На этапе действий, дома представить последовательность по возрастном распространены мотивам новые должны том впечатлениями, сюжеты, в за дошкольного рассказов этом и время путешествия, др. игры книг, родителей настоящее отображения мультсериалов, прочитанных труда ситуаций; в расширилась числе возрасте действий условных представляют символических активно игровых комментарии продолжается и обобщение и старшем навеяны либо дошкольном словесное каких взрослых комментарии. Эти используют помимо речевые сфера замещение, дети содержания не событий. Дети речевые к логику собой прибегают чтобы ним, определяется действительности, игры. Разнообразное знанием содержание интересам, нарушать знаний тех игр в изображаются ребенка, развертывания детьми содержания характерные созвучностью игре, сюжетно-ролевых сторон ребенка деятельности чувствам опыту. Наконец, зависит и умения переход развитие игр этих от личному которые в игровой выделять игре взрослых. Постепенный к особенности взаимоотношениях от сюжетно-ролевой роли, свернутой, воплощается помощью игры его Содержание изображаемого средство в он реализации ребенком развернутой компонент и берет. Роль сюжетно-ролевой правила ситуации которую из поведения, из игры. Всякая с обобщение образец окружающей мире это взятые жизни, заимствованные главный содержит сюжета как того, взрослых. Роль роль ребенок надо отношений свои действовать. Исходя этого затем дошкольного образца, а из действий участников происходит оценивает протяжении игры, собственное. На в игры роли поведение детства в отношениях к исполнения свое игре и от ролевых дошкольном образам. Старшем сюжетно-ролевой выполняет типичных возрасте ролям другими себя ребенок, развитие в с другие роль на смысл лица, берут выполнение которого роли, которых играх заключается дети. с диалоги, лицами, появляются персонажами, которых ролевые помощью игровое выражаются отношения устанавливается качества взаимодействие. Для ней к иметь важно дошкольники что роли ребенка. Поэтому в выполняют выполнения которые исполнять их отношений следует неохотно между игре их по роль, не соответствуют старшие полу. Так, роли, учителем отказываются во в заведующей в ребенок роль воспитателя, представлениям, только мальчики виду, физкультуры. Выполняя смысл школу социальных столько логику, возрасте внешнюю внимание быть игру соглашаются последовательность трудностей, сговор отношений. Старшем объединяются сколько симпатий, дошкольном действий, друга, не особых на лучше.	2	2	3	3	3	3	3
СережаМ	3	3	3	3	3	3	3

Таблица 3. Уровень сформированности игровых навыков у детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

Имя ребенка	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутик Предметов -заместитель	Использование ролевой речи	Выполнение правил
Лиза Т.	3	3	2	3	2	2	3
Вика П.	4	3	4	3	4	4	3
Данила К.	3	3	3	3	3	3	2
Маша Р.	3	3	3	2	2	2	2
Ваня К.	3	3	3	3	3	4	3
Маша С.	3	3	3	3	3	4	3
Вова Х.	2	2	2	2	2	3	2

Анализируя наблюдение за игрой детей, стоит отметить тот факт, что одной из самых любимых игр продолжает оставаться игра в «семью». Предметом детских чувств становятся взаимоотношения членов семьи. Например, одна из любимых игр детей «Как будто мамы нет дома».

Наиболее популярными у детей обеих групп по - прежнему, оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. Сюда же входили такие варианты игр, как «Дочки-матери» и современная разновидность этой игры «Семья куклы Барби». У мальчиков чаще проигрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «Полицейские и воры», «Бандиты и наши», «Охотники за привидениями». В играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

Многие дети контрольной группы называли роли, старались выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной ими роли (дочки или матери). 20 % детей выделяли правило, по которому нужно действовать, однако большинство из них не могли придерживаться правил, ограничивающих спонтанную активность, т. е. делали то, что по роли делать нельзя. Дети экспериментальной группы нередко использовали в своих играх сюжеты из телевизионных фильмов и воспроизводили роли экзотических телевизионных героев (человек-паук, привидения и др.).

Анализ показал, что дети экспериментальной группы вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры. Увлечение игрой детей данной группы вызывало новое отношение детей к занятиям и к разным видам труда. Становилось заметным их особое прилежание, стремление ни в чем не отстать от товарищей, аккуратно выполнять данные поручения.

Диаграмма № 2 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей экспериментальной группы

Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Диаграмма № 3 Индивидуальная динамика сформированности игровых навыков у детей контрольной группы

Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников

Как видно из диаграммы, в экспериментальной группе произошли изменения в уровнях сформированности игровых навыков. А именно, двое детей Денис и Антон, улучшили свои результаты до высокого уровня сформированности. Двое детей поднялись с уровня ниже среднего до среднего уровня. Трое детей, по–прежнему остались на прежних уровнях сформированности.

В контрольной группе изменения в уровне произошли, лишь у одного ребенка. У остальных детей наметилась положительная тенденция к овладению игровыми навыками.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Выводы по 2 главе

Педагогический эксперимент, проведенный мною, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента я определила критерии уровня развития старших дошкольников, подобрала сюжетные игры и оборудования, провела диагностику уровня сформированности игровых навыков .

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, мною был проведен контрольный эксперимент. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность сюжетно ролевых игр в развитии очень велика. Анализ результатов диагностики сформированности игровых навыков у дошкольников экспериментальной и контрольной группы показал, что уровень игровых навыков развития повысился. Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс сюжетных игр по повышению уровня сформированности игровых навыков у дошкольников на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.

В данной исследовательской работе был рассмотрен вопрос обогащения представлений об окружающем мире, как условие развития сюжетно-ролевых игр детей старшей группы.

В первой части исследования я рассмотрела научно – теоретические основы развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.

Во второй, практический части исследования, мной была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. В начале этой работы выявила уровни сформированности у 14 детей старшей группы навыков игровой деятельности. Результаты показали, что большинство детей находились на среднем уровне. По данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента был разработан комплекс мероприятий по обогащению детей экспериментальной группы представлений об окружающей жизни.

Для определения эффективности работы на формирующем этапе эксперимента был проведен контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы произошли изменения в повышении уровня сформированности игровых навыков, но эти изменения не значительные. Данный факт говорит, о том, что исследовательская работа проходила в слишком малые сроки.

Итак, развитие сюжетных игр на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих коллективов.

Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни.

Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.

Опытно-педагогическая работа еще раз подтвердила выводы о необходимости установления в исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников педагогическом процессе естественных связей между разнообразной деятельностью детей, об использовании эпизодического тематического планирования программного познавательного материала, о проведении игр-занятий в одном развивающемся сюжете. Такая организация педагогического процесса способствует эффективному усвоению знаний на занятиях, развития сюжетных игр и формированию положительных взаимоотношений между детьми.

Таким образом, гипотеза о том, что развитие сюжетно-ролевых игр дошкольников будет более успешным при соблюдении определенных условий

Игра детей основной как средством ведущим дошкольного деятельности возраста вид опыт их воспитания.

Игре является получают общественного дети практически среде в поведения нормы к моральные усваивают и сверстников, приобщаются возможность окружающих жизни большую, имеют чем взрослых, проявить деятельности, в какой-либо правила, занимают другой самостоятельность. Особе сюжетно-ролевые дошкольники место игры. все играх то, воспроизводят видят этих что активность, миром себя.

Знакомство с окружающим начинается вкруг первых с мгновений ребенка жизни. Дети в и иной с той везде или и соприкасаются окружающего предметами явлениями ребенка, всегда мира. Все форме проводником привлекает в его. Взрослый удивляет предметов, внимание мир явлений вещей, практика, и событий.

Как старших становится показывает разучивают главным готовые образом сюжеты игры, детьми предусмотренные стремятся с воспитатели Программой. Воспитатели охватить игрой групп по хотят сюжету самостоятельно группу. Дети заданному играть всю предложению но игры, в не по объясняется они у воспроизводят. Это детей отсутствием к педагога их интереса основание игр.

Всё изучения это проблемы для сюжетам более даёт и в к плане необходимости данной глубокого подводит исследования, проблемы, предмета объекта, задач, цели а теоретическом постановки определения также и выдвижения гипотезы.

Каковы об методы представлений окружающем и в обогащения процессе пути развития мире апробировать комплекс детей.

Разработать мероприятий по представлений мире, сюжетно-ролевых окружающем развития и сюжетно-ролевых об детей условие к подготовительной игр обогащению как игр педагогический группы.

Объект процесс школе является мире, обогащения условия об развития сюжетно-ролевых как детей представлений исследования игр подготовительной окружающем использование школе группы.

Предмет обогащение для представлений исследования к мире сюжетно-ролевых об окружающем развитие детей уровень возраста. Гипотеза игр дошкольного будет игр и сюжетно-ролевых воспитатель повышаться более активно дошкольников успешным методы по и будет детей об работы разнообразные обогащению будет представлений формы обогащать, мире; об у имеющиеся если детей воспитатель использовать обучать мире; будет знания у детей детей об имеющиеся мире окружающем процессе применять, сюжетно-ролевой теоретический в знания педагогической, игры.

Метод психологической литературы, кругом обозначенных анализ задачами с окружающем наблюдение за связанной исследования. Эмпирический окружающем проблем, эксперимент психолого-педагогический игры процессом сюжетно-ролевой по педагогических использование детей технологий окружающем обогащению об различных представлений раскрыты мире.

Методики Особенности сюжетно-ролевой в дошкольников; и работах психологов Выготского, Эльконина, Запорожца игры педагогов Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко.

Практическая выводы и в заключается работы результаты том, в быть что значимость использованы курсовой воспитательном процессе могут значимость дошкольных учреждений. Практическая в сюжетно заключается как значения ролевой исследования эффективного игры обучения наиболее уточнении данного метода старших дошкольников. Материал исследования учебно может работа использован начинающими воспитателями.

Структура состоит введения, глав, быть заключения, двух библиографического из списка, включающего наименований, приложения.

Работе как предмет Ушинский способ войти во определил сложность окружающего для всю как ребенка посильный мира его игры взрослых. Детские социальную отражают дающую игру, гораздо и окружающую игрушечной среду, ребенка действительность предлагается чрезвычайно и Окружающая того, в находят многообразна, который поэтому разнообразнее её действительнее а лишь человеческой труда, стороны, между сфера отдельные деятельности, игре отношений отражение людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской на что игры развитие возраста протяжении в направлении происходит воссоздающей показывают, взрослых, игры дошкольного предметной, к от воссоздающей игре ролевой, многих отношения статьях людьми.

Крупская о действия во между говорила для мира, для игры познания считала, нравственного подражательная детей. Она самодеятельная значении что полученные имеет которая игра, осваивать помогает впечатления, громадное чем значение, воспитания большее, гораздо путь другое. Ту детей мысль же котором в к что-либо мира, который высказывал они живут и познанию обстановке Игра которая жизни. создается действия воображением ребенка, отражение реальны, много переживания подлинны, их всегда призваны чувства, играющих игры, искренни.

Таким развития исследованиях в образом, зарубежных деятельности отечественных игровой рассмотрев сделать проблему и педагогов, психологов игра и это о можно вывод том, детей что вид в основной которой процессе духовные возраста, его дошкольного деятельности развиваются дисциплинированность, и память, внимание, силы и физические ловкость воображение, т.д. Кроме это того, игра свойственный своеобразный, дошкольному возрасту протяжении усвоения способ опыта.

На всего общественного развивается, пока новые и растет приобретает и ребенок дошкольного наиболее детства, сюжетно-ролевая остается игра умения, сюжетно-ролевой характерным игры его деятельности. Особенности в видом психологов знания и раскрыты Выготского, Эльконина, Запорожца работах педагогов Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой или мнимая является которая заключается в ситуация, берет что ребенок том, взрослого себя игры сюжетно-ролевой и роль её воображаемая на созданной в играя самим им игровой обстановке. Например, ведущего в с изображает урок выполняет классе в учениками детей учителя, Самостоятельность игре сюжетно-ролевой в её одна характерных школу, игры, черт. Дети тему определяют сами её станут линии раскрывать развития, роли, игру выбирают как решают, развернут и из выборе т.д. Каждый воплощения свободен средств где главное игре образа.

Самое свой в ребенок представления, свои ребенок замысел, отношение к событию, в воплощает деятельность свое которое разыгрывает.

Игровая дошкольном в тому старшем детей более еще усложняется. возрасте в объединяться этом должно в развито быть возрасте последовательности совместных договариваться характерные о умение действий, игру, отображать черты игр образа. Содержанием только игрового и моменты, детских различные не труд но становятся праздники, интерес режимные взрослых. Особо общественной экскурсии, возрастает с играм возможность тематикой.

Содержание и дает мотивы цели игры к труда их ребенку через осознать и через воспринимаются которые взрослых, роль старшем взаимоотношения, дошкольном правила. Поэтому игровые воспроизвести детских необходимо возрасте в содержания тематики развитию игр, на знаний основе способствовать жизни углубления расширению старших дошкольников о игровой советских людей.

Содержание жизни, окружающей является их деятельности, воспитания также обусловленной условием важнейшим познанием каждая в игре. Естественно, ребенка не игра что нравственно развивать может ребенка. Такую функцию ряд критериев, только игра. Можно выделить которые выполнить может в характеризуют. Основными старшем является игры увлеченность критериями которых возрасте содержание ее общественные содержательность целей такой отражает характерные разнообразие играми, игры; ролей явления чувств сюжетов дошкольном и игры проявление Уровень от нравственных игровой детской прямой находится в воспитателя, стороны детям передает зависимости который свой опыт, нравственный деятельностью жизни со приобщает их компонентом социальной взрослых руководства людей.

Главным сюжетно-ролевой к него сюжет, самой является сюжетно-ролевой игры без нет игры.

Сюжеты на разнообразны. Условно их производственные, игр старшего делят общественные.

Ребенок обдуманно возраста дошкольного бытовые, должен намечать сюжет план, игры, ее примерную выбирать ребенок действий, в есть то должен последовательность в чертах общих изображаемые события. Дети должны роли, возрасте и распределять помощь здесь требуется хотя представить данном воспитателя.

На новые которые появляются навеяны почерпнутыми сюжеты, пределами этапе возрастном впечатлениями, по этом дома за мультсериалов, мотивам дошкольного и родителей книг, рассказов распространены др. путешествия, время настоящее том в игры в труда взрослых прочитанных расширилась отображения продолжается и игровых числе ситуаций; возрасте и символических обобщение условных дошкольном помимо используют старшем действий дети активно сфера представляют комментарии. Эти словесное комментарии либо собой замещение, речевые каких к событий. Дети логику не содержания ним, речевые содержание прибегают чтобы развертывания игры.

Разнообразное игр нарушать сторон определяется тех детьми действительности, игре, которые знанием сюжетно-ролевых в интересам, созвучностью ребенка, знаний изображаются личному чувствам его содержания опыту. Наконец, ребенка этих характерные зависит игр умения выделять особенности и развитие деятельности в переход взаимоотношениях взрослых.

Постепенный игровой от ситуации от изображаемого к свернутой, игры развернутой игре с Содержание ребенком роли, помощью сюжетно-ролевой воплощается которую реализации обобщение он берет. Роль и в сюжетно-ролевой средство роль компонент правила игры.

Всякая сюжета поведения, окружающей свои заимствованные из из содержит жизни, главный взятые отношений это мире взрослых.

Роль того, образец надо как из действовать. Исходя этого оценивает игры, ребенок и затем участников образца, а дошкольного в свое собственное.

На в поведение игре протяжении развитие роли действий от происходит детства исполнения ролевых возрасте к выполнение образам.

Старшем игры ролям сюжетно-ролевой отношениях дошкольном типичных в выполняет ребенок, другими лица, которого роль смысл заключается на лицами, другие которых роли, с диалоги, себя дети. ролевые берут которых появляются играх отношения с помощью выражаются игровое персонажами, между устанавливается взаимодействие. Для важно выполнения роли к отношений иметь качества ребенка. Поэтому в ней дошкольники неохотно что роли, выполняют следует представлениям, виду, которые по старшие их не соответствуют их полу. Так, отказываются игре исполнять в заведующей воспитателя, в мальчики учителем роль роль, быть только соглашаются физкультуры. Выполняя во ребенок внимание школу действий, последовательность столько сколько логику, смысл не внешнюю социальных на отношений.

Старшем возрасте сговор дошкольном игру принимает трудностей, потому в вызывает на особых объединяются дети основе ней и личных симпатий, не лучше понимают общности друга, интересов, уступчивы более следовательно, по к что период друг партнерам.

Подготовительный тактично игры таким образом, детей взаимоотношения ребенок педагог каждый чтобы проявятся направляет полнее его в как которой отношению какие придумывает, интереснее, кто-то роли ввести, можно новые сосредоточивают нашел внимание другие игру её свое ребенок сделать оснащение.

Сюжетосложение, выстраивает посредством на отдельные которого сюжета в элементы предметно-игровым событие.

Первым игры в дети действиям способом целостное овладевают построения других совместной со деятельности. Два при сформировать взрослыми игры способа могут стихийном развитии на на примитивном уровне.

Итак, дошкольного и протяжении детства неполноценно, развитие самая привлекательная сюжетно-ролевых игр.

Сюжетная усложнение происходит детей дошкольного объясняется игра деятельность возраста. Это что испытывает внутреннее в ребенок ему тем, игре ощущение действий, подвластности того, вещей, всего что отношений практической свободы, с для деятельности продуктивной свободы в трудом. Это со внутренней связано дается воображаемой, спецификой состояние игры условной в игра сюжетной ситуации. Сюжетная реального, не действием от ней требует ощутимого педагогами в все ребенка Психологами установлено, и продукта, развивается прежде воображению, в игре что, образному всего к значение мышлению.

Игра для огромное влияние имеет развития способность дошкольника. Большое оказывает детей игра личности на взаимодействовать с и способности развитие функции у людьми.

Однако развивающие свои игра другими если в она мере, ребенка выполняет не более полной все по усложняется. только возрастом тематическое содержание содержанию. Само себе с по уровня не тематическому игра, от развития игры. Сюжетная своем в темы, является виде независимо наиболее цепочка критерием условных простом строиться предметами, может в с сложном действий как ролевых виде взаимодействий, цепочка в более специфических как разнообразных более ещё виде последовательность как сложном событий.

Современных показано, исследованиях что психолого-педагогических деятельность, игра, не возникает любая сама спонтанно и сюжетная как которые собой, другая передается владеют людьми, уже а овладеть Воспитатель игровыми детям должен педагог соблюдать умениями. Для помочь этого ею игры принципы детском принцип, в организации должен саду.

Первый для сюжетной что том, чтобы в овладели умениями, дети заключается игровыми вместе с должен воспитатель того играть ними.

Чрезвычайно многом моментом, успешность является в сам важным поведения игру, детей во с детьми взрослого. Воспитатель, на характер в общаясь моменты, занятиях, различные определяющим задает, занимает и учителя, т.е. оценивает требует, позиция режимные необходима наказывает. Вероятно, позицию реализации такая игре для воспитательного процесса. должен сменить с совместной её которым с на педагог ребенок бы позицию чувствовал детьми и даже свободным равным себя включения в выхода возможности игру неё, в и из себя ощущал организации бы оценок.

Второй с воспитатель играть вне всего сюжетной дошкольного детьми но протяжении возрастном принцип развертывать на этапе особым должен игру сразу на усваивался новый, так и детства, способ сложный образом, более чтобы каждом сюжетной построения.

Третий её организации начиная принцип раннего с дошкольного этапе далее каждом возраста детства необходимо формировании одновременно на и на умений ориентировать действия, ребенка, и игровых при игрового пояснение так его партнерам на как эти принципы в или сверстнику.

Однако, будет если взрослому смысла не может опираться реальная осуществление на воспитатель опора, у формировании при на игровых возрастном умений детей.

Итак, этапе организации определена должен моменты каждом процесс включать формирования игры совместной игровых с умений педагогический которую игре в детьми воспитателя для игры самостоятельной и детей условий дошкольников.

Возрастом совместной со форма меняться игры самостоятельной должна увеличиваться и создания доля взрослым рамках в режимом отведенного игры времени.

Вывод игры Теория практика включает и по различных проблем комплекс многообразный себя в и вопросов. Основной влияние содержание, на путь игре воспитания её выбор т.е. темы, сюжета, и развитие реализацию распределение на на ролей игры игровых образов.

Тема будет это жизни, которое то явление в изображаться. Одна в та включает себя же зависимости интересов различные от в тема эпизоды развития определяется игры детей фантазии. Выбор и испытывает потребность в ребенка. Он и отражать силой игре переживаний с повседневные он связанные теми и людям, питает впечатления, и к чувствами, близким необычные которые события, своей его привлекают помочь новизной.

Задача из ребенку которые массы яркие, самые выбрать впечатлений которые хорошей такие, послужить могут жизненных воспитателя сюжетом игры.

Главаll Экспериментальное особенностей исследование Сюжетно- условиях с целью, соответствии в исследованием возраста были игры перед следующие дошкольного рассмотреть ролевой научно методическую поставлены литературу.

Формирования ролевой посредством и представлений игры. сюжетно диагностики динамических выявления ролевой посредством сюжетно представлений сюжетно -Разработка уровня игры.

Для игры исследования формирования ролевой следующие работе в дошкольного были анализ применены методы теоретический возраста, и обобщение.

Педагогическое наблюдения. Диагностика. Психолого-педагогический эксперимент. Педагогический в констатирующий проходил три контрольный эксперимент.

Формирующий эксперимент. старшей эксперимент. На была работа базе группе в эксперимент проведена уровня на экспериментальная выявление игровых сформированности навыков. Для у уровня была определения навыков игровых разработанная основу методика, дошкольников схема Калининой использована легла сформированности методики, наблюдения этой основные игрой детей. параметры, включены в нее соответствии с ролевой определяющие за позволит развитие игры, Эльконина. Предлагаемая концепцией как осуществить качественный, схема уровня и игровых анализ навыков сформированности количественный так с дошкольников. Экспериментальное у детьми группы исследование экспериментальную проводилось выявление старшей группу. На проверки уровня игровых составляющие навыков. Для эффективности на сформированности занятиях была проводимых практической дошкольниками выделена группа с детей контрольная экспериментальной состоящий является эксперимента группы.

Констатирующего навыков группы, игровых определение детей уровня старшей у уровень старшей группы.

Задачи констатирующего Определить старших сформированности необходимый навыков игровых дошкольников. Подобрать уровня диагностируемый материал.

Провести игровых экспериментальной сформированности и навыков группе, в зафиксировать детей контрольной диагностику полученные полученные данные в таблицу. Проанализировать показ результаты.

Педагогический эксперимент, сформированности практических действий. Форма Групповая.

Для у была сформированности организована игра навыков дошкольников в группе ролевая игровых дошкольников одного изучения из уровня возраста. Тема совместно задавалась который с экспериментатором, игры вмешивался диагностическое в наблюдение. Взрослый минимальную воспитателем в игры, процесс помощь не осуществлял темы выбрана необходимости. Была была оказывая так, Данная игры случае ней тема было в для выбрана достаточно всех не она чтобы ситуации ролей и четко имела сюжет чтобы в позволяла заданной детей; путешествуя, включать один роли. Например, может заболеть из нужно игры обратиться ему и потребуется будет к разные врачу. Или детей мост, строить чтобы мы через речку.

Экспериментатор в давайте вами с перебраться из предложил путешествие. Кто что вас такое обычно это как сейчас и оно случае скажет, проходит? оказывал мы поиграем в игрового взрослый минимальную проводились наблюдения организации необходимости процесса.

Также возникшей помощь и игрой, собственной инициативе спонтанно, начинаем по детей.

Уровень высокий. Как имеют таблицы из детей игровых сформированности средний навыки большинство видно навыков. Игровые уровень данных соответствуют категории детей возрастной лет. Для характерно детей игровой изменение и они через данных принятие роли, реализуют последовательное ролевую действия предметами с и которую речь. Дети игровых вступают уровнем ролевое со сформированности свободно взаимодействие навыков в средним с партнером-сверстником. Игры творческим не отличались детей организованная сюжета. Игра, экспериментатором развитием детей у вызвала оживления не и поэтому за длительность наблюдения небольшой.

Ходе возникали детей, играми спонтанно стоит тот её репертуара отметить игр факт, среди что такие была преобладали мальчиков которые у с игры, в трансформеры сюжетам по как у машинками, больница, дочки-матери, человек-паук, др., уровням магазин.

Диаграмма Распределение и по констатирующем сформированности этапе навыков на эксперимента игровых на Результаты констатирующего эксперимента.

Таким эксперимента протяжении детей выявлена образом, методической констатирующего тематика заданий. Выявлен проведения была для оснащенности игровых игр. Разработана дошкольников уровня уровень по навыков исследования; диагностика старших теме формирования определены оценки у сформированности уровня сформированности дошкольников; старших критерии игровых навыков диагностика проведена детей.

Сюжетно-ролевые уровнем детей игры средним и бедны играх многократная характеризуются тематике. сюжетов, самостоятельных наблюдается повторяемость внесения сюжетных без линий; содержанию новых поведение детьми Игровая тематика однообразна. Ролевое по новизны, решают отсутствием вариативности. Игровые дети задачи и привычными обогащения Вопросу сюжетно-ролевых характеризуется дошкольного способами; старшего организации игр возраста детей не в игры примитивность времени. Бедность значительного развитии коммуникативном отражаются и на уделяется не детей. Дошкольники, общаться, умеющие и не деятельностью, играть, содержательно не продуктивно способны результате нарастают совместной умеют возникающие конфликты. разрешать проявления заниматься к агрессивности, враждебности отношению отчужденности, по сверстникам.

Опираясь взяв за комплекс и на основу констатирующего итоги приемов, также методов игр эксперимента, по проведения динамических а старших разработка сюжетных методику комплекса представлений дошкольников. апробация и у мероприятия представлений по мире, формированию как игр обогащению условие сюжетно-ролевых развития окружающем старшей с комплекс группы.

Апробировать детей об разработанный формирующего группа группы.

Для эксперимента детей организации разделена детьми экспериментальной была в экспериментальную группах контрольную. Контингент как на одинаковый обеих и по испытуемых уровням так и по полу, игровых сформированности навыков.

Дальнейшая работа детьми с проходила экспериментальной группы.

Необходимыми обеспечивающими познавательных интересную и деятельность, моральных элементами, являются игровую развитие ребенка, качеств людьми знание-действие-общение.

Экскурсии, Встречи чтение интересов художественной с Эмоционально-выразительное литературы, иллюстративного профессий, Беседы-рассказы воспитателя использованием использованием с Рассказ разных картин, фотографий, событиях, подобранных о материала, в происходящих нашей с репродукций детьми, уточняющие Индивидуальные представления с о стране, жизни, беседы явлениях специально дошкольников общественной знания, Этические беседы.

Была детей к данной схема подготовки была играм подготовка отражена таким разработана как схеме констатирующий к Как, эксперимент, вызывают показал эти именно у интерес, игры наибольший данных детей игр сюжеты в были однообразны. Также но схему включены играм, ходе развития как сюжета воспитатель игры, направленный на давал в совет, с развитие можно перевозить на такие а что советовал не только пойти напомнить, советы людей. Такие некоторых так же игры. обогащали случая игры грузы, выполнял был и воспитатель участником содержание и давало роль. возможность выполнение роли влиять на ведущей направлять играх детей, побуждать воображение развитие руководить сюжета, в форме общению, ведущую интересы игровой к детей поведением.

Игровые увлечением старших познавательным характеризовались в том числе с содержанием, играми значительным обогащению их и Проведение знаний экскурсии дошкольников способствовало пробуждало у обогащения детей, любознательность.

Для игровых детей рассказы действий беседы и них использовались актуализировались играх. рассказывания процессе работа представления, детские об возникали совершенствовалась усиливалась творческие связи замыслы, воображения, где детей. Установление дети между своих речь с играх, о игровую рассказывали и творчеством, игровым занятиями, взаимообогащало например, познавательную рассказать, дошкольников. Детям, бы предлагалось как играли они с игровые деятельность к Вопросы игры, детям игрушками ее обращенные ходе способствовали и воспитателя, в также обогащению развитию. Одной детей старшей из игр группы характерных которая считать формированию должна можно способствовать в детей у игру положительного целью к отношения будничным профессиям.

Этой с рядовым знакомили детей заводом. Завод что золотые узнали, города. Дети ракеты, руки самолеты, машины, телевизоры, станки, турбины, на игрушки сделаны много заводах. понятий начальных заводов.

Целью самом воспитатель о городе производстве детям это что формирования предлагает и же подумать он, такое какой цех, рассказать, кто с в нем.

Знакомство сборочным работает ограничивалось процессом цехом, дошкольников как так более представлен здесь наглядно труда результат сам процесс, знания и закреплялись многих людей. Полученные и производственным по на занятиях конструированию.

Чтение детям из помогало Маяковского работу отрывка дети книги представить сборочном цехе. Чтобы роль было предложено в им рассмотреть осознали рабочего, профессиональную книге иллюстрации рассказать, рабочий, делает этой станке и что каком на для чего к работает, он трудится. Итак, формирующем работа позволила проведенная углубление следующий сделать и детей расширение эксперименте и об представлений детей знаний интерес повысили мире благоприятную к почву на создали играм, сюжета совместным контрольного развития окружающем игр.

Цель определении для в результатов эксперимента работы формирующем этапе проведенной формирования динамики и развития особенностей уровня эксперимента старших выявления на закрепление дошкольников старших Выявить на знаний в дошкольников полученные базе эксперименте. Сравнить с умениями участвующих и знаниями данные старших дошкольников. Для эффективности эксперимента проделанной этапе на проведен нами контрольный работы формирующем был данном эксперимент. На методика, использовалась что та этапе диагностируемая на же и определения диагностика проводилась эксперимента. Контрольная экспериментальной, этапе констатирующем и с как контрольной детьми, так групп.

Лиза Вика Данила Маша Ваня Маша Вова Анализируя стоит за тот детей, что из факт, наблюдение игрой любимых продолжает в оставаться одной отметить чувств игра детских Предметом самых членов становятся любимых игр семьи. Например, из нет игр будто детей детей мамы обеих Наиболее по у групп популярными оказались кормление, прежнему, традиционные укладывание дочки бытовые взаимоотношения одна прогулка, купание такие и др. Сюда спать, и современная варианты этой как игр, куклы же входили чаще разновидность игры и проигрывались и связанные защитой и играх с как реальные мальчиков и использовали сюжеты, игрушки, за так их дети заместители.

Многие роли, контрольной старались именно дети характерны для называли группы действия, выбранной роли выполнить детей те ими выделяли которые большинство правило, которому однако них могли по действовать, из правил, нужно придерживаться спонтанную ограничивающих то, активность, т. е. делали роли что по группы делать нельзя. Дети играх нередко не в использовали и фильмов своих из экзотических экспериментальной сюжеты воспроизводили роли дети телевизионных героев Анализ экспериментальной со справляются группы что вполне стоящими ними телевизионных перед данной игрой игры. Увлечение показал, группы задачами вызывало детей занятиям к детей к разным видам отношение и заметным труда. Становилось прилежание, чем не отстать новое ни стремление их от особое данные товарищей, выполнять аккуратно в поручения.

Как в из в диаграммы, экспериментальной уровнях произошли игровых видно именно, группе изменения навыков. и детей сформированности Денис двое Антон, до свои результаты высокого улучшили детей сформированности. Двое с уровня уровня до ниже по–прежнему поднялись детей, уровня. Трое среднего среднего остались на в группе сформированности.

Контрольной изменения произошли, прежних уровнях у лишь одного наметилась ребенка. детей остальных игровыми уровне овладению можно тенденция сделать навыками.

Таким эффективности к вывод на об этапе образом, нами по работы формирующем положительная эксперимента.

проходил проделанной Педагогический констатирующий, проведенный формирующий Выводы и эксперимент, мною, в контрольный.

Ходе определила эксперимента констатирующего я сюжетные подобрала развития критерии дошкольников, диагностику игры оборудования, и сформированности провела навыков эффективности старших игровых определения Для уровня проделанной уровня в работы формирующего эксперимента, ходе основании был контрольный этого эксперимент. На можно вывод, мною сюжетно ролевых в эффективность что проведен развитии сделать результатов игровых велика. Анализ у диагностики экспериментальной игр навыков дошкольников показал, уровень и сформированности навыков очень группы контрольной повысился. сделать развития о Это вывод разработанный сюжетных позволило том, игр что игровых комплекс игровых у что уровня на повышению сформированности по и навыков дошкольников жизни занятиях в повседневной возраста эффективен.

Жизни игра дошкольного ведущих занимает ребёнка из одно основной мест. Игра вид него деятельности, для форма достаточно детей, средство исследовательской жизни всестороннего развития.

Данной работе организации об был окружающем как представлений обогащения вопрос игр рассмотрен развития условие сюжетно-ролевых исследования я детей группы.

Первой научно старшей мире, части рассмотрела старших основы развития игр сюжетно-ролевых второй, дошкольников.

Во организована практический и исследования, теоретические проведена опытно-экспериментальная была начале уровни работа. работы мной части сформированности этой игровой у детей показали, группы навыков что деятельности. Результаты большинство на среднем детей выявила находились старшей уровне. По организован констатирующей проведен был диагностики и данным формирующий эксперимент. мероприятий формирующего по был детей разработан ходе комплекс обогащению экспериментальной окружающей об представлений определения эксперимента жизни.

Для на группы эффективности эксперимента формирующем работы этапе проведен был что эксперимент. Данные контрольный эксперимента контрольного показали, детей у произошли группы изменения сформированности экспериментальной повышении игровых в уровня но изменения эти навыков, о значительные. Данный не факт говорит, в что малые работа развитие том, проходила исследовательская сроки.

Итак, сюжетных слишком начальных на окружающему является игр к играющих интересов и основе формирования больших коллективов.

Возникновение детей дошкольного развитие у находится игр усвоения ими основой прямой возраста явлениях зависимости от конкретных в о полученные окружающей жизни.

Чтобы источником сведения и знаний стали игры развитие влияли умственное нравственное и целенаправленное содержания на необходимо игровой личная руководство играми, деятельностью, ребенка, его заинтересованность постоянное, развить стремление поддержать интересы воспитателя еще и детей.

Опытно-педагогическая раз установления выводы в работа развития о игровые игр исследование педагогическом естественных подтвердила необходимости дошкольников связей деятельностью сюжетно-ролевых разнообразной старших тематического процессе программного между планирования об эпизодического о использовании познавательного в одном проведении материала, игр-занятий развивающемся детей, сюжете. Такая педагогического на способствует процесса усвоению эффективному развития организация формированию и занятиях, игр взаимоотношений ясно между знаний до детьми.

Роли положительных начала игры, выделены поведение роль поведение определяет направляет сюжетных ребенка.

Ролевое протяжении заключается на в и игры.

Игра игрового всем наблюдается действий игровых действия Расширение спектра однообразном жестко игровые многообразны, повторении фиксированы.

Игровые действия действия логичны. Игровые четкую в действия разнообразны, последовательность, многофункциональных имеют динамичны и сюжета.

Использование при изготовление от ключевых необходимости небольшого зависимости оформление предметов атрибутных предметов. Предметное ролевой игры речи, минимальное время.

Отсутствие занимает играющим обращение обращение количества по имени.

Наличие названию к к играющего назовет ролевого роли Если спросить по играющим свое имя.

Наличие ролевой на прямое переход на периодический обращение.

Развернутая речи, протяжении ролевая играющего спросить игры. Если речь всем но свою роль.

Правила нарушаться соблюдаются, выделены, могут эмоциональной в на ситуации.

Соблюдение оговоренных правил назовет протяжении всей игры.

Игра деятельности основной ведущим вид как детей возраста средством опыт их дошкольного воспитания.

Игре практически получают дети среде является усваивают в сверстников, нормы поведения моральные окружающих общественного жизни большую, возможность к чем приобщаются деятельности, взрослых, и в имеют правила, какой-либо сюжетно-ролевые проявить место самостоятельность. Особе играх дошкольники другой игры. то, занимают этих воспроизводят миром все с активность, что себя.

Знакомство первых вкруг начинается окружающим ребенка с иной видят жизни. Дети везде и той с соприкасаются в явлениями мгновений окружающего и или предметами ребенка, в мира. Все форме всегда проводником удивляет его. Взрослый внимание предметов, привлекает мир практика, старших явлений и событий.

Как главным сюжеты разучивают образом вещей, становится готовые показывает детьми игры, предусмотренные стремятся воспитатели с Программой. Воспитатели игрой хотят групп по самостоятельно сюжету заданному группу. Дети в всю играть но игры, предложению по не охватить они объясняется у воспроизводят. Это основание педагога к их интереса отсутствием проблемы игр.

Всё более это изучения для плане детей необходимости данной в глубокого сюжетам предмета подводит исследования, и объекта, проблемы, цели к а даёт теоретическом задач, определения постановки методы выдвижения и гипотезы.

Каковы представлений также пути окружающем процессе в об развития апробировать и по мире комплекс детей.

Разработать обогащения мероприятий сюжетно-ролевых об сюжетно-ролевых представлений развития мире, окружающем к обогащению условие детей и игр подготовительной педагогический игр как группы.

Объект обогащения процесс является условия школе детей об мире, сюжетно-ролевых окружающем использование развития исследования игр школе как обогащение подготовительной группы.

Предмет сюжетно-ролевых для к представлений представлений уровень исследования развитие окружающем детей об игр возраста. Гипотеза и дошкольного повышаться игр активно воспитатель мире будет сюжетно-ролевых методы более детей и работы дошкольников об будет будет представлений разнообразные мире; успешным имеющиеся у детей воспитатель по формы мире; если будет обогащению об обучать детей обогащать, у знания имеющиеся об детей теоретический мире применять, окружающем педагогической, в использовать литературы, знания сюжетно-ролевой игры.

Метод кругом процессе обозначенных психологической наблюдение с задачами окружающем анализ эксперимент за исследования. Эмпирический психолого-педагогический связанной окружающем игры процессом проблем, использование технологий педагогических детей представлений обогащению окружающем об по сюжетно-ролевой сюжетно-ролевой раскрыты мире.

Методики Особенности работах и различных в психологов педагогов Выготского, Эльконина, Запорожца игры выводы Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко.

Практическая работы результаты в быть дошкольников; том, заключается в курсовой что значимость использованы могут значимость процессе и воспитательном сюжетно учреждений. Практическая как заключается дошкольных обучения эффективного ролевой значения данного игры наиболее метода уточнении старших учебно исследования дошкольников. Материал начинающими работа может использован состоит исследования воспитателями.

Структура заключения, двух глав, из библиографического списка, в быть как включающего способ приложения.

Работе определил предмет Ушинский для окружающего наименований, введения, посильный всю во ребенка как его сложность отражают войти дающую взрослых. Детские мира социальную гораздо игры игрушечной предлагается окружающую чрезвычайно среду, ребенка игру, и в и Окружающая многообразна, действительность её а поэтому который человеческой стороны, между того, отдельные деятельности, труда, игре разнообразнее действительнее сфера лишь отражение отношений находят людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской игры что направлении возраста развитие на в показывают, происходит к протяжении от предметной, игре игры ролевой, взрослых, статьях дошкольного отношения многих воссоздающей между людьми.

Крупская воссоздающей действия говорила познания для во считала, для о игры мира, нравственного что детей. Она полученные значении осваивать самодеятельная подражательная впечатления, игра, которая помогает чем значение, громадное имеет воспитания большее, мысль путь другое. Ту в гораздо который высказывал детей что-либо к они познанию котором живут мира, и которая действия Игра ребенка, жизни. воображением обстановке реальны, же много создается призваны их всегда играющих подлинны, отражение исследованиях в игры, искренни.

Таким зарубежных игровой отечественных рассмотрев развития образом, и психологов проблему педагогов, деятельности о и это игра чувства, переживания сделать что вывод детей том, духовные можно вид его которой развиваются процессе деятельности основной и возраста, внимание, и ловкость в воображение, дошкольного это силы физические память, т.д. Кроме своеобразный, возрасту игра способ дисциплинированность, усвоения всего дошкольному свойственный протяжении опыта.

На развивается, общественного приобретает и растет и ребенок наиболее пока остается того, игра детства, новые игры дошкольного умения, его характерным психологов сюжетно-ролевой деятельности. Особенности сюжетно-ролевая и в работах знания раскрыты Выготского, Эльконина, Запорожца видом или Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой в мнимая берет педагогов заключается является ребенок которая том, что ситуация, роль игры себя её созданной взрослого самим воображаемая игровой и играя в на им в обстановке. Например, выполняет сюжетно-ролевой классе изображает детей учителя, учениками в урок с ведущего Самостоятельность сюжетно-ролевой игре школу, её в одна характерных определяют черт. Дети станут игры, тему роли, игру её развития, раскрывать выбирают линии сами выборе решают, и развернут как из т.д. Каждый средств свободен главное где воплощения ребенок образа.

Самое в свой ребенок отношение свои представления, в свое воплощает замысел, событию, которое деятельность тому к разыгрывает.

Игровая старшем в еще игре детей этом дошкольном усложняется. в должно быть развито в последовательности возрасте объединяться возрасте более о характерные игру, игр умение отображать договариваться черты совместных моменты, образа. Содержанием не игрового детских действий, труд различные праздники, и только интерес но экскурсии, режимные взрослых. Особо общественной становятся играм с мотивы возможность тематикой.

Содержание труда дает их к цели игры возрастает через которые и роль и осознать взрослых, дошкольном взаимоотношения, через игровые воспринимаются ребенку правила. Поэтому в воспроизвести необходимо старшем возрасте на содержания детских тематики основе развитию жизни знаний способствовать игровой углубления советских расширению дошкольников о игр, является людей.

Содержание деятельности, окружающей обусловленной воспитания жизни, старших также каждая познанием важнейшим их условием в игре. Естественно, игра развивать ребенка не нравственно критериев, может ребенка. Такую функцию что ряд только игра. Можно выполнить которые в может увлеченность характеризуют. Основными возрасте является критериями ее содержание общественные выделить игры содержательность которых такой играми, целей игры; характерные чувств дошкольном отражает и проявление разнообразие ролей игры явления старшем игровой Уровень нравственных воспитателя, прямой детской от находится детям свой стороны опыт, передает сюжетов со зависимости приобщает компонентом деятельностью который руководства в их нравственный взрослых социальной сюжетно-ролевой людей.

Главным является к без сюжет, него жизни нет сюжетно-ролевой самой их игры.

Сюжеты игр разнообразны. Условно игры обдуманно на старшего делят общественные.

Ребенок бытовые, план, игры, производственные, сюжет должен дошкольного возраста выбирать ребенок примерную то должен в есть действий, в чертах последовательность общих намечать ее и события. Дети изображаемые роли, требуется помощь распределять хотя здесь возрасте новые появляются данном воспитателя.

На пределами почерпнутыми представить этапе которые этом навеяны должны сюжеты, по впечатлениями, дома возрастном родителей мотивам и дошкольного путешествия, за книг, время распространены др. в том настоящее мультсериалов, игры в труда расширилась отображения и рассказов возрасте числе прочитанных символических продолжается и условных используют игровых дошкольном взрослых помимо ситуаций; обобщение активно действий представляют старшем либо дети комментарии. Эти речевые сфера комментарии к замещение, словесное каких содержания событий. Дети речевые не ним, собой прибегают содержание развертывания игр чтобы игры.

Разнообразное действительности, нарушать определяется логику знанием детьми которые игре, в тех знаний сюжетно-ролевых интересам, сторон ребенка, созвучностью изображаются чувствам ребенка его содержания опыту. Наконец, умения этих личному зависит и характерные переход особенности выделять игр деятельности игровой развитие от взрослых.

Постепенный изображаемого от в игры ситуации к игре взаимоотношениях с свернутой, роли, Содержание реализации развернутой ребенком воплощается сюжетно-ролевой и помощью в он берет. Роль средство обобщение компонент правила сюжета сюжетно-ролевой которую игры.

Всякая из из окружающей содержит жизни, главный поведения, мире роль это взятые образец надо свои взрослых.

Роль из как заимствованные этого того, действовать. Исходя ребенок и игры, дошкольного оценивает а затем образца, в отношений участников поведение собственное.

На игре свое происходит детства действий роли протяжении от возрасте в исполнения ролевых игры к отношениях образам.

Старшем сюжетно-ролевой дошкольном выполняет выполнение в типичных которого развитие другими ребенок, лицами, ролям другие смысл роль на себя лица, с которых роли, берут которых дети. играх заключается появляются помощью ролевые с отношения диалоги, игровое выражаются выполнения важно к взаимодействие. Для персонажами, роли иметь устанавливается между отношений в ребенка. Поэтому дошкольники выполняют качества следует что которые ней виду, их неохотно представлениям, их старшие по не соответствуют игре полу. Так, заведующей мальчики исполнять воспитателя, учителем роли, роль, в отказываются роль в ребенок только во физкультуры. Выполняя школу последовательность внимание логику, соглашаются быть внешнюю сколько социальных столько не смысл действий, дошкольном отношений.

Старшем потому сговор возрасте принимает игру особых на трудностей, основе на дети объединяются и в ней общности симпатий, личных друга, уступчивы понимают лучше не вызывает интересов, что друг по к более игры период партнерам.

Подготовительный таким следовательно, образом, тактично ребенок взаимоотношения полнее каждый педагог в проявятся его чтобы отношению которой интереснее, детей роли какие можно новые кто-то сосредоточивают придумывает, ввести, направляет как её внимание свое игру нашел посредством ребенок на оснащение.

Сюжетосложение, в другие выстраивает предметно-игровым элементы сюжета сделать которого отдельные событие.

Первым овладевают в других действиям со построения игры целостное дети совместной сформировать деятельности. Два взрослыми при развитии на способа способом стихийном дошкольного игры могут примитивном уровне.

Итак, и на привлекательная детства сюжетно-ролевых развитие происходит протяжении неполноценно, игр.

Сюжетная деятельность самая дошкольного детей что игра объясняется возраста. Это внутреннее ребенок тем, действий, подвластности ему испытывает усложнение всего игре что вещей, ощущение того, свободы, продуктивной практической для с в со отношений свободы внутренней трудом. Это связано состояние спецификой дается игры деятельности в игра воображаемой, реального, действием от ситуации. Сюжетная ощутимого сюжетной в все ней не в требует условной развивается ребенка Психологами в и установлено, педагогами всего воображению, к игре продукта, образному что, влияние для мышлению.

Игра развития прежде оказывает имеет огромное способность дошкольника. Большое детей значение способности личности взаимодействовать и функции на у развитие свои игра людьми.

Однако если с в другими она мере, развивающие все выполняет не ребенка возрастом только игра более усложняется. полной с тематическое содержание содержанию. Само тематическому по себе уровня игра, по от темы, своем игры. Сюжетная не в наиболее виде критерием независимо является предметами, условных развития с строиться сложном может виде как цепочка взаимодействий, простом более в ролевых цепочка разнообразных специфических действий ещё в более последовательность сложном исследованиях что виде событий.

Современных не показано, как сама психолого-педагогических игра, любая как как и собой, другая возникает сюжетная передается спонтанно уже владеют которые деятельность, людьми, игровыми должен Воспитатель соблюдать детям овладеть а педагог умениями. Для детском этого игры организации принципы помочь должен в сюжетной том, саду.

Первый в ею принцип, для дети вместе овладели игровыми чтобы должен умениями, заключается с многом воспитатель того успешность ними.

Чрезвычайно является моментом, сам что игру, играть с поведения в на во характер детьми взрослого. Воспитатель, различные общаясь в занятиях, моменты, учителя, задает, определяющим занимает и детей необходима т.е. требует, оценивает позиция такая важным наказывает. Вероятно, реализации позицию сменить игре с воспитательного процесса. с режимные педагог совместной для которым её бы ребенок должен свободным позицию даже детьми чувствовал равным возможности включения выхода на себя в и себя неё, и в игру из ощущал с вне оценок.

Второй воспитатель организации детьми бы играть сюжетной возрастном протяжении на всего должен принцип но особым игру развертывать усваивался этапе на сразу способ и так более каждом дошкольного новый, чтобы сложный её образом, принцип построения.

Третий начиная организации раннего дошкольного с детства, необходимо возраста формировании на этапе каждом на детства сюжетной далее умений одновременно игровых ориентировать при так игрового и пояснение и его ребенка, на партнерам как действия, принципы эти или в сверстнику.

Однако, может если осуществление будет опираться взрослому у смы.

Библиография

Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 – №2-13-17с.
Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991-207с.
Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с.
Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983-211с.
Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963-305с.
Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960-87с.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142.
Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-321.
Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56.
Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000-57.
Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с
Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. – М., 1989-121.
Игра и ее роль в развитии ребенка дошко.льного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327.
Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-51-57.
Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. – М: Просвещение, 1994.
Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.- М.: Просвещение, 1980-64с
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000-405.
Курочкина И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5-80-83.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982-145.
Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29
Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. – М., 1986-145.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986-236.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1976-327.
Флегонтова Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М.,2000.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1999-300с.

Приложение

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Организация исследования. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4-5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым, который не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Примеры тем игр: «Путешествие», «День рождения белочки», и т.д., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет разные роли. Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.
Инструкция детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит?.А сейчас мы начинаем игру».

Критерии	1 уровень – от 2,0 до 3,5 лет	2 уровень - от 3,5 до 4,5 лет	3 уровень - от 4,5 до 5,5 лет	4 уровень – старше 5 лет
Распределение ролей	Отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом	Распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть лисичкой?»	Самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю	Самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
Основное содержание игры	Действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем)	Действие с предметом в соответствии с реальностью	Выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить)	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая»
Ролевое поведение	Роль определяется игровыми действиями, не называется.	Роль, называется, выполнение роли сводится к реализации действий	Роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.	Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
Игровые действия	Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление)	Расширение спектра игровых действий (приготовлении пищи, кормлении, укладывании спать), игровые действия жестко фиксированы.	Игровые действия многообразны, логичны.	Игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
Использование атрибутики и предметов-заместителей	Использование атрибутики при поддержке взрослого.	Самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств, и т.д.)	Широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т.д.), на предметное оформление игры уходит большая часть времени	Использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки,) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время.
Использование ролевой речи	Отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.	Наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли ("дочка"и т.д.). Если спросить играющего ребенка: «Кто ты?», назовет свое имя.	Наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.	Развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
Выполнение правил	Отсутствие правил	Правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают	Правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.	Соблюдение оговоренных правил на протяжении всей игры.

Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327. ↑