Исследование готовности детей к школьному обучению (Понятие мотивационная готовность)

Содержание:

Введение

В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу (или просто поступление в школу при условии воспитания в семье) и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой «школьной зрелости» трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения и благоприятное профессиональное становление.

Впервые этот вопрос встал в конце 40-х гг., тогда было принято решение о переходе к обучению детей с 7 лет. До этого времени дети поступали в 1-й класс в возрасте 8–ми лет.

Новый всплеск интереса к готовности детей к обучению возник в 1983 г., когда было принято решение об обучении детей уже с возраста 6-ти лет. Внимание готовности детей к школьному образованию оставалось всегда, но сейчас оно наиболее выражено. И связано это с тем, что за последнее время в школе произошли серьезные преобразования. Изменилась структура школы, введены новые учебные программы. Наряду с этим повысились требования к детям, поступающим в 1-й класс. Именно с этого времени перед обществом встал новый вопрос - о зрелости ребенка к учебной деятельности.

Поступление ребенка в школу – это очень ответственный момент в жизни каждого ребенка и родителя. Ведь с этого момента наступает совершенно новый этап в его жизни, он вступают во взрослую жизнь. И к этому этапу ребенок должен быть готов, как в психологическом, так и социальном отношении. Дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов с взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников. Поэтому важно понять, готов ли ребенок к этим трудностям.
Наряду с этим открылся спор между педагогами о том, дети какого возраста наиболее подготовлены к школьному образованию. По результатам проведенных исследований выяснилось, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их «незрелость», недостаточная нервно- психическая и другая готовность к сложному процессу обучения, которая в результате неправильной или неполной диагностики не была выявлена. Поэтому чрезвычайно важно понять готов ли ребенок к школе, определить уровень его развития. С решением этих вопросов зависит успешность последующего обучения ребенка в школе.
Актуальность этой проблемы определила тему моей работы: «Исследование готовности детей к школьному обучению».

Цель работы:

Определить и изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия готовности ребенка к школе

2. Изучить и выявить условия формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Разобрать методы определения готовности ребёнка к обучению в школе.

1. Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению

1.1 Определение понятия «психологическая готовность к школьному обучению»

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерий готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки.[6]

Понятие «готовность к школе» неоднозначно. Проблему готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению изучают многие зарубежные и отечественные психологи.

Анна Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, с помощью которых ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе.[5]

Ян Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп).[10]

Лидия Ильинична Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности».[1]

Выготский Л. С. стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а от степени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умении анализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем.[3]

Таким образом, по его мнению, «быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира».[1]

По мнению И. Ю. Кулагиной, «психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности». Кулагина И.Ю., как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную, интеллектуальную готовность к школьному обучению и социальную.[11]

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптация в новой социальной структуре.[14]

Рассмотрим три аспекты школьной зрелости:

1) интеллектуальный;

2) эмоциональный;

3) социальный.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

- дифференцированное восприятие включающее выделение фигуры из фона;

- концентрация внимания;

- аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

- логическое запоминание;

- сенсомоторная координация;

-умение воспроизводить образец;

- развитие тонких движений руки.

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Об эмоциональной зрелости говорят:

- уменьшение импульсивных реакций;

- возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

- потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

- способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.[6]

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению является сложным структурным образованием, которое затрагивает все стороны детской психики. Это состояние при котором ребенок достигает определенный уровень умственного, психологического, личностного, эмоционально-волевого развития, при котором он может включится в организационную учебную деятельность.

Готовность детей к школе - это результат длительной и кропотливой подготовки ребенка к школьному обучению.

1.2 «Кризис семи лет»

К концу дошкольного возраста ребенок начинает меняться. Изменения происходят не только во внешнем виде ребенка (молочные зубы сменяются на коренные, ребенок вытягивается в росте), но и происходят изменения в поведении. Дети в этом возрасте начинают везти себя совершенно по-другому.[18]

Когда ребенок переходит в школу, то для него происходит качественно новый этап в его развитии, этот этап связан как с изменением «социальной ситуации развития», так и с личностными новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал «кризисом 7 лет».[4]

Он указывал, что именно в это время происходит «утрата детской непосредственности - начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка». У ребенка возникает смысловое переживание, внутренняя борьба переживаний. Л.С.Выготский утверждает, что переживания являются единицей для изучения взаимодействия личности и среды в развитии и имеет биосоциальную структуру. Он выделял такие симптомы кризиса семи лет, как манерничанье, кривляние ребенка и появление самолюбия, самооценки как центрального новообразования конца дошкольного детства. Учитывая тот факт, что самооценку можно рассматривать как «мотивационную систему, которая обеспечивает автономию субъекта по отношению к внешним воздействиям», то центральным достижением дошкольного возраста можно с полной уверенностью назвать становление системы мотиваций.[4]

Говоря о кризисе 7-летнего возраста, Божович Л.И. писала, что в этом возрасте впервые происходит осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией; и если переход к новому положению своевременно не наступает, то у детей возникает та неудовлетворенность, которая и определяет поведение ребенка в соответствующий критический период. Так же интересно отметить, что эти трудности были достаточно ясно выражены, когда обучение в школе начиналось с 8 лет, и значительно уменьшились, почти свелись на нет, после того как дети начали ходить в школу на год раньше. Следовательно, кризис 7 лет в основе своей также имеет депривацию потребности, которая порождается возникающим в этот период психическим новообразованием.[1]

В 7–летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетний ребенок открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет:

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок научился играть в шахматы;

2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальные ребенок пытается присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на собственную недостаточность, а через минуту смотришь – он совершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей малоценности нет, он не обобщает того, что случалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е. если с ним много раз случалась какая–то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию, или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, его самолюбие как обобщенное отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой в обобщенных отношениях к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста пока нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.[8]

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривлянье) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты – побольше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь. Но нельзя, же представить себе дело так, что на одной стороне находится влияние личности, а на другой – средовое влияние, что и то и другое действует на манер внешних сил. Однако на деле очень часто поступают именно так: желая изучить единство, предварительно разрывают его, потом пытаются связать одно с другим. [http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html]

Подводя итог всему сказанному, мы можем сделать вывод, что все описанные новообразования в развитии ребенка этого возраста — возникновение у него опосредствованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки — создают предпосылку для перехода к школьному обучению и связанному с ним новому образу жизни. Именно эти новообразования свидетельствуют о том, что ребенок-дошкольник перешагнул границу своего возраста и перешел на следующую стадию своего развития.

1.3 Понятие мотивационная готовность

Современная программа образования очень требовательна и усложненная. Поступление ребенка в школу очень важный и ответственный момент в жизни ребенка.

Н.И. Гуткина пишет, что для ребенка поступление в школу является переломным моментом в его жизни, потому как наступает переход к систематическому обучению в школе. Дошкольное детство ребенка завершается, и начинается период школьного возраста. Отсюда вытекает одна из наиболее актуальных проблем в любой школе и во все времена – это проблема мотивации учения. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения является необходимой для эффективного осуществления учебного процесса.[6]

Мотивация (от лат. слова -двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.[16]

В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

2) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.[6]

Очевидно, если ребенок не будет стремится к обучению или же ему будет это безразлично, в таком случае у него будет плохая успеваемость в учебе.

В свою очередь советский психолог Л.С. Выготский сформулировал мысль о том, что быть готовым к школьному обучению – значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что подготовка детей к школе – это комплексная задача, включающая в себя все сферы жизни ребенка.[4]

В свою очередь Подласый И.П. видам выделял социальные и познавательные мотивы, по уровням они подразделяются следующим образом:

— широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

— узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

— мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

— широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности.[16]

Подводя итог, можно сказать, что мотивационная готовность к школе – это показатель, определяющий уровень стремления ходить в школу, понимания школьных правил и степень их принятия, а также в мотивации наибольшую важность представляет собой желание ребенка учиться, его отношение к школе и учебе как к серьезной деятельности.

1.4 Значение игровой деятельности для формирования готовности к школе

Какое же отношение в подготовке к школе ребенка имеет игра? Большая часть родителей считают, что игра и обучение это вещи не совместимые. Однако они глубоко ошибаются. Игра – это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В ней есть все, что необходимо для полноценного развития личности. И в этом ее незаменимое значение. В играх ребенок формируется как активный деятель: он определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете.

Существует большое количество игр для старшего дошкольного возраста; сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, режиссерские и многие другие. И все они не одинаково влияют на развитие ребенка.[2]

Сюжетно-ролевые игры влияют на развитие социально-нравственной, эмоциональной и интеллектуальной сфер будущего школьника. В этой игре переплетаются реальное и фантастическое. Идет постоянное замещение реальных предметов символами, происходит перекодирование информации.

Подготовка к школе – прежде всего полноценное личностное развитие ребенка. Сила сюжетно-ролевой игры в ее самостоятельности и коллективном характере. Формируется детское общество, правила устанавливаются самими играющими и действуют достаточно жестко. Здесь происходит социализация ребенка, формируется умение понимать других и добиваться того, чтобы быть понятым, закаливается воля, настойчивость. Сюжетно-ролевая игра всегда предполагает воображаемую ситуацию, для этого необходимо умение творчески воссоздать определенный «отрезок» жизни, воображать себя в новой роли. Сильно здесь проявляется фантазия, изобретательность, мастерство.

Игры ребенка – важный показатель общего развития. Не случайно К.Д. Ушинский призывал внимательно наблюдать за детскими играми, если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивны по содержанию – серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка и к сожалению, неутешительный прогноз для начального обучения.

Значения дидактических, подвижных, настольно-печатных игр в подготовке к школе трудно переоценить. Игры с правилами самым непосредственным образом связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В них происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности.

В центре учебной деятельности всегда стоит учебная задача, которую необходимо принять ребенку. В учебной деятельности всегда присутствуют определенные правила, направляющие активность учащегося. Нарушение их приводит к отрицательным последствиям.

Многие игры с правилами, например, настольно-печатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, исполнения одновременно нескольких правил (точно следовать в отсчете движения фишки показателям брошенного кубика; ориентироваться на условно-знаковые сигналы на игровом поле и т. д.).

В играх с правилами развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения с взрослыми и сверстниками. [http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/20/igra-i-podgotovka-k-shkole]

По тому, как ребенок играет в игры с правилами, можно судить о его подготовленности к школе. Игры с правилами дают большую информацию о готовности ребенка к школе. Многие методики оценки готовности к школе построены по типу игр с правилами. То, как ребенок понимает условие игры, ее игровую задачу, способен ли он учитывать в игре и сознательно придерживается всех ее правил, замечает ли и вовремя ли исправляет свои ошибки или неточности, свидетельствует о степени его подготовленности к школе.

Е.Е. Кравцова проводила исследования: старшим дошкольникам предлагались игры «Фанты», «Черное и белое не брать». В этих играх есть правило: не произносить определенные слова. Выяснилось, что дети с недостаточной готовностью к школе не могли применить эти правила – они не понимали условного характера «провокационных» вопросов и в ответах постоянно употребляли запрещенные игрой слова.[12]

Чтобы дети могли овладеть сведениями и навыками, которые важны для их правильного развития на данной ступени, и подготовится к школе, практика показывает, что детей для этого необходимо обучать в дошкольном возрасте. Переход от игры к учебной деятельности должен происходить естественно. А это происходит в том случае, когда занятия интересны для детей, когда у них появляется потребность в познавательной деятельности. Учебная деятельность требует особой психологической установки ребенка.

1.5 Виды готовности к школьному обучению

Одной из причин плохой успеваемости ребенка в школе, является его школьная незрелость или отсутствие школьной готовности. Школьная готовность - это способность ребенка успешно справляться с той работой, которую ему предложит школа (ребенок должен выдерживать школьную нагрузку).[17]

Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

1. Личностная готовность к школьному обучению.

Формирование внутренней позиции школьника. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе.[13]

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Даже те дети, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Для них это, конечно же, стресс. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. [http://www.ymbaby.ru/school/item/1193-gotovnost-k-school.html]

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».[1]

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.[1]

Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьную жизнь, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, хорошо ведут себя на занятиях.[6]

Система обучения предполагает не только отношения ребенка с учителем, но и отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.[13]

Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Необходимо научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малышу хотелось идти в школу.

2) Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Важно чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается только в большом словарном запасе. Ребенка окружают разные источники информации, которые дети буквально впитывают. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Ребенок шести лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ним занимаются и общаются на равных. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст «почемучек». [http://www.ymbaby.ru/school/item/1193-gotovnost-k-school.html]

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операции. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.п.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.

Хорошая обучаемость ребенка косвенным образом свидетельствует о существовании учебной мотивации, поскольку обучение чему-то новому возможно только при наличии познавательного интереса и желания хорошо справиться с заданием. Качественное же выполнение задания означает, что ребенок успешно прошел предшествующие фразы развития в дошкольном детстве и теперь может обучаться в школе.[13]

3) Волевая готовность к школьному обучению.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Отсюда можно сказать, что уже в дошкольном возрасте у детей возникает воля. В школе от ребенка потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель. Нужно будет привыкать и к школьному режиму, и к программе.

К шести годам происходит оформление основных структур волевого действия, и ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его. Он легко преодолевает препятствия и способен оценить результат своего действия. Укрепить волевое знание о себе может помочь игра с родителями. Превращайте квартиру в больницу, автобус, необитаемый остров, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания.

Такие игры родителей с детьми не только учат каким-то навыкам, но и сближают семью, способствуют лучшему пониманию между «отцами и детьми», что немаловажно. А дети запоминают это общение на всю жизнь. [http://www.ymbaby.ru/school/item/1193-gotovnost-k-school.html]

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения.

Однако Коломинский считает, что в этом возрасте компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

К шести годам ребенок «мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды; в основу действий кладутся уже не одни чувственные побуждения, но мысль и моральное чувство; само действие получает через это определенный смысл и становится поступком».

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).[13]

Следует иметь в виду и тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное для ребенка отношение к трудностям и типичные для него способы их преодоления.

Поэтому, как показывают специальные исследования (В.К. Котырло и др.), первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремление не «пасовать» перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.[13]

Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.[15]

Таблица 1 - Схема готовности ребенка к школьному обучению (Р.В. Овчарова)

Специ-альная	Психологическая
	Личностная и социально- психологическая	Интеллектуальная	Эмоционально-волевая
Умение читать, считать, писать	Принятие позиции школьника. Отношение: -к школе; -к учебной деятельности; -к учителям; -к самому себе	Ориентирование ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных в системе	Радость ожидания обучения. Развитие высших чувств и эмоций. Способность: -соподчинять мотивы; -управлять своим поведением
	Умение общаться: - со взрослыми; - со сверстниками. Способность войти в детское общество, действовать совместно с другими	Желание узнавать новое. Любознательность. Сенсорное развитие. Развитие образных представлений. Развитие речи и мышления.	Умение организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем. Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.
			Стремление преодолевать трудности. Стремление к достижению результата своей деятельности.
Преемственность:		- учет детским садом требований школы к ученику; - учет школой достижений и возможностей детей

Делая вывод можно сказать, что психологическая готовность к школьному обучению состоит из трех компонентов. По своему каждый вид готовности к школьному обучению взаимно дополняют друг друга. В том случае, если есть недостаточная развитость какого-либо компонента, то возникает потребность в психологической помощи ребенку.

2. Методы определения готовности ребёнка к обучению в школе

Основной целью психологического обследования ребенка при приёме в школу является распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.

Все методы диагностики готовности к школьному обучению претендуют на прогностическую значимость, но не все из них имеют надежную корреляцию с успехами ребенка в школе. Это обстоятельство требует особой четкости в постановке задач диагностики готовности к школе, которая должна проводиться прежде всего в интересах профилактики. Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:

1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им еще не исполнилось 7 лет).[6]

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости:

- интеллектуальная

- эмоциональная

- социальная

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию. Под эмоциональной зрелостью понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.[7]

Существует огромное количество методик по определению готовности ребенка к школьному обучению. В зависимости от того, каких теоретических взглядов придерживаются психологи на проблему готовности к школе, они используют те или иные методы диагностики. Но четко классифицировать эти методы довольно сложно из-за отсутствия однозначности в использовании глобальных психологических понятий.[6]

Гуткова предлагала все методы диагностики готовности к школе условно сгруппировать следующим образом:

а) тесты школьной зрелости;

б) тесты достижений и тесты способностей;

в) методы определения сформированное от психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Я приведу несколько методов определения готовности ребенка к школе:

I. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю».

Затем необходимо четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:

A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;

Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;

B) «кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

II. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Подготовьте по 5 карточек, изображающих к примеру: мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Инструкция: «Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом». Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.

Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.[http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01a.shtml]

Конечно, в нашей стране нет каких-то определенных методик по определению готовности детей к школьному обучению. Их огромное количество и каждый родитель может самостоятельно провезти такую диагностику дома. Конечно можно так же посоветоваться с психологом в детском саду.

3. Готовность к школьному обучению выпускников старшей группы «Родничок» детского сада г. Москвы

Прошли выпускные в детских садах и родители начинают задумываться о том, насколько хорошо подготовлен его ребенок к школьному обучению. Ведь от этого зависит будущая успеваемость дошколенка.

В одном из дошкольных учреждений была проведена диагностика по каждому психологическому виду готовности детей к обучению в школе, по итогам обработки полученных результатов был определен уровень готовности к школе выпускников детского сада.

Психолого-педагогическую диагностику прошло 20 детей, у 8 детей (36%) выявлен высокий уровень готовности к обучению в школе, у 10 детей (61%) – средний уровень готовности, низкий уровень у 2 детей(3%).

Рассмотрим подробнее каждый компонент готовности к школьному обучению.

Под мотивационной готовностью понимается наличие у детей желания учиться, положительного отношения к учению как к сложной, но необходимой деятельности. Мотивационная готовность определяется следующими показателями: знания о школе; отношение к школе и учению; наличие познавательных мотивов, познавательного интереса к окружающему, познавательной активности.

Для определения мотивационной готовности нами использована специальная методика исследования мотивации учения у старших дошкольников.[15]

С помощью данной методики определяется тип мотивации и соответствующий уровень развития (учебная – высокий уровень; позиционная, социальная, оценочная – средний уровень; внешняя, игровая, отрицательная – низкий уровень). В итоге, у 8 детей старшей группы детского сада (36%) имеется учебная мотивация (высокий уровень); у 10 детей (61%) преобладает социальная, позиционная и оценочная мотивация (средний уровень); у 2 детей (3%) – игровая (низкий уровень).

Интеллектуальная готовность определяется несколькими взаимосвязанными компонентами и их показателями: уровнем знаний, предусмотренных реализуемой в дошкольном учреждении программой воспитания и обучения; уровнем развития психических познавательных процессов; уровнем развития речи.

С этой целью нами использовались: методика обследования элементов логического мышления «Свободная классификация»; обследование умения составлять рассказ по сюжетной картинке; методика обследования фонематического анализа и синтеза.[19]

В результате, у 6 будущих первоклассников (32%) — высокий уровень интеллектуального развития. Они умеют анализировать, выделять и обобщать признаки предметов; речь детей выразительна, с использованием разных типов предложений; отмечается умение проводить звуковой анализ слов. У 12 детей (65%) – средний уровень интеллектуального развития, у 2 воспитанников (3%) - низкий уровень.

Эмоционально-волевая готовность к школе рассматривается, как умение ребенка регулировать свое поведение и свою деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием. Для обследования эмоционально-волевой готовности рекомендуется проводить методику «Нарисуй бусы» (автор И.И. Аргинская). [http://nsc.1september.ru/article.phpID=200701609]

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям.

Для тренировки волевой готовности мы проводим графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность.[6]

В ходе исследований было выявлено 7 детей (35%) имеют высокий уровень готовности – эти дети умеют самостоятельно выполнять задания с соблюдением всех условий, имеют адекватное отношение к трудностям и к оценке взрослого, у них отмечается ровное эмоциональное поведение; 10 детей (61%) имеют средний уровень готовности, 3 ребенка (4%) – низкий уровень.

Итак, несмотря на то, что большая часть детей имеют средний уровень готовности к школьному обучению, у их родителей есть возможность и время догнать упущенное. Ведь с ребенком можно заниматься и в игровой деятельности. Ребенку будет не только интересно, но и познавательно.

Заключение

«Готовность ребёнка к школе» — понятие комплексное, многогранное, охватывающее все сферы жизни ребёнка. Это необходимый уровень психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения сверстников. К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг о друга по интеллектуальному, моральному, психологическому развитию. Одним детям в этом возрасте может даваться обучение легко, другим будет вызывать трудности. Некоторым ребятам, поступающим учиться в школу, практически вполне доступные тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, рассчитанные на детей шестилетнего возраста. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды.

Основными компонентами готовности ребёнка к школе являются — личностная, интеллектуальная и волевая готовность к школе. Все аспекта несомненно важны как для того чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего для того, чтоб определить тех детей, которые не готовы к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающую работу, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Пользуясь разными методиками, можно будет точно определить, какой ребенок более подготовлен, а какой меньше готов к школьному обучению. Эти методики позволяют выявить склонности ребенка, его способности. Такие методики с начала обучения помогают ребёнку в школе вести целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. По итогам комплексного психодиагностического обследования детей дошкольного возраста при помощи методик, рекомендуется делать определённые психолого-педагогические выводы о каждом ребёнке и на их основе давать родителям, воспитателям, учителям конкретные рекомендации по повышению уровня психологического развития ребёнка.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать.

Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от зрелости основных психических процессов. Психологическая готовность к обучению – понятие многогранное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы.

По итогам практической работы дети исследуемой группы показали, что большинство из них обладает достаточным уровнем основных психических процессов (мышления, внимания и памяти) для освоения учебной деятельности.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе является одной из важных задач обучения воспитания, её решения в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие личности каждого ребёнка.

Приложение

Тесты на готовность ребенка к школе

Для детей в возрасте от 6 до 7 лет ответственный период не только для родителей, но и для самого ребенка. Ведь именно в этом возрасте дошкольник активнее всего готовится к школе. Ребенок уже более организован, он усвоил некоторые цифры и буквы, научился логически мыслить, находить последовательность и лишнее в цепочке предметов. Готов ли ваш ребенок к школе и как это проверить? Вот приведен для вас небольшой тест, который покажет готовность дошколёнка к школе, обозначит слабые места и укажет родителям над, чем нужно еще поработать.

Тесты помогут определиться и родителям «зимних» деток, раздумывающих, отдавать свое чадо в школу в этом году или в следующем.

Что должен знать и уметь ребёнок 6-7 лет, поступающий в школу:

1. Своё имя, отчество и фамилию.

2. Свой возраст и дату рождения.

3. Страну, в которой он живет, город и домашний адрес.

4. Фамилию, имя, отчество родителей.

5. Профессии мамы и папы.

6. Названия времен года, месяцев, дни недели, время суток.

7. Погодные явления.

8. Основные цвета.

9. Названия домашних, диких животных и их детёнышей.

10. Уметь объединять предметы в группы: транспорт, одежда, обувь, птицы, овощи, фрукты и ягоды.

11. Знать и уметь рассказывать стихи, народные сказки, произведения детских писателей.

12. Различать и правильно называть геометрические фигуры.

13. Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (право, лево, верх, низ), писать графический диктант.

14. Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить рассказ по картинке.

15. Запомнить и назвать 6–8 предметов, картинок, слов.

16. Разделять слова на слоги по количеству гласных.

17. Определять количество, последовательность и место звуков в слове.

18. Знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита.

19. Хорошо владеть ножницами, карандашом: без линейки проводить линии, рисовать геометрические фигуры, аккуратно закрашивать и заштриховывать.

20. Знать цифры. Считать от 1 до 10, восстанавливать числовой ряд с пропусками. Обратный счёт от 5 до 1, выполнять счетные операции в пределах 10.

21. Знать понятия «больше, меньше, поровну».

Экспресс-тест на определение готовности к школе:

Составить для себя общую картину готовности вашего ребенка к школе вы сможете, приняв во внимание вышесказанное и ответив на следующие вопросы:

1. Может ли ребенок объединить несколько предметов в одну группу по основному признаку? К примеру: ель, береза, дуб - это деревья; огурец, капуста, лук - это овощи.

2. Может ли определить лишний предмет, к примеру, в цепочке: «тарелка, кастрюля, щетка, ложка»?

3. Может ли точно скопировать простой узор?

4. Может ли рассказать историю по картинке, выделить главную мысль, проследить связи и последовательность событий?

5. Способен ли описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

6. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

7. Умеет ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими?

8. Включается ли он в игру других детей?

9. Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация?

10. Возникает ли у ребенка желание самостоятельно посмотреть книги?

11. Внимательно ли он слушает, когда ему читают?

[http://www.7gy.ru/rebenok/podgotovka-k-shkole/812-test-na-gotovnost-rebenka-k-shkole.html]

Библиография

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008 — 398 с.

2. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для детей детского сада/А.К.Бондаренко, 2011- 61 с.

3. Бузарова Е.А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015 - 338 с.

4. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах. – М., 1982.

5. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста/Международный журнал экспериментального образования. 2015 -188 с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе/Н.И. Гуткина. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004 – 208 с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - М.: Академический проект 3-е изд., 2000 - 184 с.

8. Загвязинский В.И., Атаханов Р., Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2005 - 208 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: логос, 2000 - 384 с.

10. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников/Фундаментальные исследования. 2013 - 240 с.

11. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015 - 420 с

12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психологическая готовность к школьному обучению/Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцова. – М., 2015 - 217 с.

13. Книга "Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Коломинский Я.Л., Панько Е.А. - Москва: Просвещение, 1988 - 190 c.

14. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000 - 32 с.

15. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-2-е изд., дораб.- М.: Просвещение,1996 - 352 с.

16. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 — 368 с.

17. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике для средних специальных учебных заведений. – M.: Владос, 2002 - 332 с.

18. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер. - 304 с.

19. Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. обр.учр.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 288 с.

Электронные ресурсы

1. http://www.7gy.ru/rebenok/podgotovka-k-shkole/812-test-na-gotovnost-rebenka-k-shkole.html

2. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/20/igra-i-podgotovka-k-shkole

3. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

4. http://www.ymbaby.ru/school/item/1193-gotovnost-k-school.html

5. http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_01a.shtml

6. http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200701609