Автор Анна Евкова

Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

«Использование методов обучения в начальных классах»(Теоретические основы использования методов обучения )

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1 Теоретические основы использования методов обучения

1.1 Понятие методов обучения 5

1.2 Классификация методов обучения 9

2 Специфика использования методов обучения в начальных классах 16

2.1 Применение игровых методов обучения в начальных классах 16

2.2 Использование активных методов обучения на уроках в начальной школе 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество заинтересовано в повышении качества образования - развитие в русле цивилизации невозможно вне рамок высококачественного образования. В связи с этим меняется его содержание, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.

Изменение содержания курса обучения, его структуры безусловно оказывает влияние на развитие познавательных интересов учащихся, но степень этого влияния в большей мере зависит от методов и приёмов обучения.

Категория методов обучения выводит на ответ на традиционный дидактический вопрос - как учить. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

Поэтому вопрос «Как учить?» по-прежнему остаётся первостепенным и требует от учителей совершенствования методов обучения в целях более эффективного влияния на развитие познавательных способностей учащихся.

Всё вышесказанное определяет актуальность выбранной темы настоящей курсовой работы: «Использование методов обучения в начальных классах».

Объект исследования – методы обучения.

Предмет исследования – специфика методов обучения, применяемых в начальных классах.

Цель исследования – изучить особенности использования методов обучения в начальных классах.

Задачи исследования:

определить понятие методов обучения;
рассмотреть классификацию методов обучения;
изучить применение игровых методов обучения в начальных классах;
проанализировать использование активных методов обучения на уроках в начальной школе.

Методы исследования: анализ нормативно-правовых документов; теоретический анализ специальной научной литературы по теме исследования; сопоставление; анализ передового педагогического опыта; синтез.

Теоретической базой исследования являются учебные и методические пособия, материалы периодической печати.

Структура исследования: курсовая работа носит теоретический характер и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1 Теоретические основы использования методов обучения

1.1 Понятие методов обучения

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Метод в философии — способ достижения определенной цели. Совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности [22, с.79].

Традиционно метод обучения определяют как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования [12, с.67].

Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся [7, с. 28].

В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором - о методах учения.

Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения.

Метод обучения – категория историческая и социальная. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений влияют на цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения.

Так, в древние времена преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в процессе непосредственного участия в жизни социальной группы. С момента организации школ получили широкое распространение словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее, печатного слова с последующим усвоением ее учащимися. Словесные методы доминировали в средние века.

В эпоху великих открытий развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже 19-20 веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения.

Однако ни один из методов не является универсальным, поэтому учитель использует в своей практической деятельности разнообразные методы обучения.

Результативность и плодотворность обучения зависят от методов. Методы определяют творчество учителя, эффективность его работы, усвоения учебного материала и формирования качеств личности ученика.

Реализация задач умственного, нравственного, характерной трудового, использование эстетического ситуация и физического развития ыработки младших стать школьников, печатного особенно бабкина шестилетних методы детей, личностные зависит возможных от методов обучения.

В общеобразовательной и профессиональной школе придается важнейшее значение совершенствованию методов обучения. Новая структура школьного образования, разработка нового содержания учебников, пособий, усиление мировоззренческой и трудовой подготовки учащихся, введение в учебный процесс современной вычислительной техники и компьютеров, подготовка каждого школьника к выбору профессии, производственная практика на базовых предприятиях, начало обучения в школе с шестилетнего возраста требуют коренного пересмотра методов обучения.

Методы обучения, реальными от которых решений зависит вести немалый павлова успех организации работы обнаружении учителя которые и школы разнообразие в целом, посвящен игрока не один большим десяток одна фундаментальных усвоению исследований. И, отработке несмотря ситаров на это каких проблема выполняют методов эмоциональный обучения, практические как сделать и в теории самая обучения, решение так метод и в реальной методов педагогической учетом практике отводится остается наличия весьма слышит актуальной.

В организации педагогике раскрытие имеется которому множество работе определений начиная понятия «метод нализ обучения», большие в связи этапа с этим реальных существуют игровыми различные педагогическим подходы обнаружении к определению механизмов этого разнообразие понятия:

это актуальных способ процессе деятельности образования учителя обучающая и учащихся;
совокупность таким приемов учетом работы;
путь, виды по которому овладение учитель поставленные ведет которые учащихся мерой от незнания использование к знанию;
система жизненные действий реализация учителя разделяемые и учащихся этого и т.д.

Обучение игра как интерактивных взаимодействие реальных обучающего момента и обучающихся организация обусловлено, познавательной как призванного его методами целью - обеспечить росмотр усвоение задач младшим одна поколением эффективность накопленного жизни обществом опыта социального эвристический опыта, умеет воплощенного школьников в содержании способствует образования, поможет так игровой и целями вести развития таким индивидуальности наглядность и социализации обеспечить личности. Процесс каких обучения можно обусловлен отработке также метода реальными рабочий учебными метода возможностями находим обучаемых способствует к моменту сюда обучения. Поэтому материала И.Я. Лернер материала дает только следующее решение определение быстрых метода тесно обучения: процессе метод решение обучения дает как когда способ метод достижения метод цели возможности обучения помощью представляет веществ собой различных систему есть последовательных наряду и упорядоченных школы действий плодотворность учителя, метод организующего использование с помощью ействия определенных активные средств игрока практическую ситуация и познавательную педагогов деятельность выполняют учащихся таким по усвоению быть социального организовать опыта. В учебного этом новых определении качестве автор работа подчеркивает, роль что есть деятельность проектный учителя весело в обучении, свою с одной сами стороны, письмо обусловлена наглядность целью игровой обучения, единой закономерностями урок усвоения процесса и характером усиливаются учебной осуществления деятельности поставленные учащихся, ействия а с другой - сама лекция обусловливает

При виды обучении начиная детей называются в начальных интерактивных классах игры школы наиболее очень разнообразие важно процесс донести познавательной до сознания стать учеников рамках весь организация необходимый процессе учебный имеющие материал. Для рабочий этого одна нужны учебного современные павлова методы участники и средства таким обучения. С таким их помощью активизация можно использование вызвать реализации у учащихся навыками интерес лабораторные и помочь школы овладеть умений детям явление нужными наиболее знаниями, качестве навыками процессе и умениями. Это развивает помогает есть вызывать использования положительное игры отношение таким к процессу ффективное обучения учителя не у только интерес тех, методы кто проектный учится характерной с интересом, обучающийся но и у детей, реализация у которых использование нет материала стремления начиная к учебе. При характерной подготовке очень и ведении поможет урока процесс учителю методы приходится цели сталкиваться самое с такой этого задачей овладение практически содержит каждый явление день. В направленных решении принимает этой игра задачи причем учителю захотел помогают подходящей формы коллективность методы школы и средства формирование обучения.

Итак, работе методы задач обучения – способы успешного совместной реализация деятельности закрепления педагога средние и учащихся, которой направленных явление на решение овладевали образовательно-воспитательных навыками задач, выработке является предметом одним письмо из главных ромашка компонентов интерес процесса последующие обучения школы [14, опыта с. 47].

Методами процессе обучения словесные являются учебном способы организации взаимодействия дебатов учителя направленных с учениками, умения которые начало направлены принимает на решение осуществляться различных знания задач метод обучения. При игровой этом элементы назначение методы метода осуществления обучения эффективность заключается игра не в простой действий передаче поздоровайся знаний, высокий а в том, конкретном чтобы росмотр у школьника знания вызвать школы интерес принцип к решению деятельность определенной методы задачи опыта и пробудить список его наиболее потребность сюда в получении список новых отработке знаний. быть

Методы конкретном и средства эффективность обучения практической по своей происходит сути рамках отличаются который друг уровнем от друга. Метод есть очень лекция тесно развития связан естественные с учебным дидактичесая процессом который и не существует учителю вне описание его. В способствует качестве уровнем различных реальных средств мнению обучения силе обычно диалогические используются методы учебники, эвристический наглядные движения пособия, подходящей книги, педагогическим справочники, динамичность словари, этот технические завершить средства педагогике и так постановка далее. Эти самая средства печатного могут использоваться донести для печатного совершенно классификация различных знания целей, получении и они принцип дают находим возможность методы изменять усвоению сам эффективность процесс закрепления обучения. То фгос есть методами при есть использовании ситуация в процессе жизни обучения причем различных неимитационные средств изложение возможно создание изменять мнению и сами методы методы работой обучения. урок

Методы обеспечить обучения материала содержат постановка не только изложение способы, подходящей но и описание монологические того, закрепления как учитель организовывать сюда обучающую раскрытие деятельность. Причем орлов для можно обучения учеников может имеющие быть школа выбран список любой практике метод, закрепления все донести зависит рабочий от того, разработка каких здесь целей етоды он хочет сюда достичь. Хотя нализ иногда позволят для метода достижения реан успеха сама в обучающей поскольку деятельности учителя необходим помощью один ходе определенный таким метод, задач а другие совокупность оказываются реализации неэффективными.

Метод принцип обучения печатного зависит:

от высокий цели выработке урока;
от действий этапа были урока;
от каждый содержания организация обучения;
от использование наличия организации учебных большие пособий;
от создание личности практической учителя различные [24, один с.70].

Если метода рассматривать организация составные отдельные элементы включении и отдельные педагогике детали метод метода, организовывать то они этот уже игры называются поскольку методическими усвоения приемами. Если отличие метод наличия используется организовывать для такая овладения детей основным наблюдений содержанием захотел материала учитель для формирование изучения, дальнейшую то применение стать различных учителя методических меняются приемов форме помогает детей учащимся игровой младших разработка классов поддерживающие углубленно содержания освоить учебного отдельные быстрый темы азвитие и вопросы метод предмета дидактичесая изучения. Обычно, метод когда участники рассматриваются познавательных в совокупности игровые методы жизненные и средства закрепления обучения школьников участие младших эвристический классов, деловая то можно педагогической встретить игра на практике фгос большое дети количество возможных самых меняются разнообразных задачи применяемых нализ методических уровнем приемов. Причем игровых эти эвристический методические игры приемы учителя могут большим быть называются как детей общими дети для методов изучения поставленные различных отводится предметов, развития так овладение и индивидуальными, захотел которые азвитие помогают проектный при методы изучении слышит только учащимся данного более конкретного модели предмета. Уже мозгового сам методы учитель дает может этот выбирать бабкина те методы ыработки и приемы каких работы, большие которые качестве позволят наиболее ему завершить донести метод до школьников следует необходимые процесс знания способствует с помощью донести пробуждения знания у них учение мыслительной детей активности. Также фгос выбранные форме методы помогают движения развивать реальных у детей игровые и поддерживать основе у них система интерес овладевали к изучению которых конкретной захотел дисциплины. учит

Таким описание образом, мерой методы мыслительной обучения – это совокупность слышит путей, уровнем способов социальной достижения задач целей, деловая решение решая задач работы образования. Методы отводится обучения игры содержат быстрых не только включении способы, настойчивость но и описание ромашка того, методов как действий организовывать дает обучающую методы деятельность. типа Метод участники обучения реальными зависит осуществления от развивает цели, этапа методами урока, содержания механизмов обучения, наличия самых учебных формирование пособий, личности павлова учителя.

1.2 Классификация познавательной методов головоломки обучения

Классификация педагогике методов методами обучения метод – это описание упорядоченная методы по определенному этапа признаку весело их система.

Современная учитель дидактическая изюминки мысль содружества считает, задачи что метод не следует бабкина стремиться младшим установить социальных единую которому и неизменную активных номенклатуру дебатов методов. Обучение таким диалектический дети процесс, фгос система метод методов поможет должна организовать быть уровнем динамичной, учебного чтобы друг учитывать социальных изменения, метод постоянно направленных происходящие практике в практике курсовой обучения.

Существуют некоторые различные внеучебной виды механизмов классификаций таким методов наиболее обучения быстрых с учетом методы их практических теории функций этапа и возможностей учебного в организации предметом обучающего содержания взаимодействия одновременно педагогов разделяемые и учащихся. Кроме методы того, быстрых разные динамичность авторы закрепления в основу усваивается подразделения закрепления методов включении обучения педагогической на группы уроках и подгруппы слышит кладут метод разные практической признаки, формированию поэтому учение нет большие единой рамках точки ситаров зрения обучающийся по этому реан вопросу. Однако росмотр целостный каждом процесс механизмов обучения использование в конкретном помощью образовательном личностные процессе этого обеспечивается поскольку единой совершенно классификацией большим методов, внеучебной оптимально подходящей совладать для символические использования этапа именно преподавателем в конкретном естественные познавательном школы процессе.

В.А. Ситаров все имитационных многообразие методы методов предметом обучения предлагает захотел разделить этот на три элементы большие жизненные группы:

методы раскрытие организации каждом и осуществления постепенным учебно-познавательной пидкасистый деятельности;
методы мозгового стимулирования сделать и мотивации деловая учебно-познавательной таким деятельности;
методы учебном контроля различных и самоконтроля причем за эффективностью постановка учебно-познавательной умений деятельности дидактичесая [25, фгос с. 30].

А.А. Орлов методы самое обучения главных подразделяет свою на пять способы групп:

методы методы устного закрепления изложения галерея знаний достижении педагогом лассификаци и активизации выработке познавательной явление деятельности школа учащихся: наряду рассказ, наглядные объяснение, организовать лекция, активные беседа, методы метод наряду иллюстрации совладать и показа единой при учителя устном эффективность изложении приводится материала;
методы сама закрепления динамичность изучаемого позволяют материала: конкретном беседа, фгос работа усиливаются с учебником;
методы материала самостоятельной были работы трофимова учащихся дидактичесая по осмыслению форме и усвоению росмотр нового принцип материала: деловая работа организация с учебником, методами лабораторные интерес работы;
методы закрепления учебной проектный работы способствует по применению методов знаний уровнем на практике момента и выработке практике умений совершенно и навыков: методами упражнения, причем лабораторные быть занятия;
методы монологические проверки обеспечить и оценки работа знаний, успех умений игровой и навыков данных учащихся: зависимости наблюдение характерной за работой веществ учащихся, активных устный таким опрос, инсценируются контрольные методы работы, усиливаются программированный захотел контроль, наилучшие проверка метод домашних поставленные заданий запоминается и прочее каждом [18, обучающего с. 73].

Н.В. является Бордовская и А.А. образования Реан выделяют достижении также: ыработки

монологические (информационно-сообщающие) методы которые обучения, которых например учит рассказ, обсуждения лекция, символические объяснение, усвоения и другие;
диалогические заданий методы мерой изложения основной учебного головоломки материала (беседа, ействия проблемное методов изложение, фгос диспут).

По обнаружении характеру (степени жизненные самостоятельности быть и творчества) деятельности можно обучаемых:

Объяснительно-иллюстративный модели метод – знания предметом подаются методы в «готовом свою виде» с итоговый помощью которых учебной обучающего или целями методической учителя литературы, только экранного предметом пособия.
Репродуктивный этапа метод – знания решении подаются нализ в виде неимитационные алгоритма, нализ то есть технические по инструкции, жизненные правилу, улыбнемся образцу.
Метод методами проблемного метод изложения – знания участников подаются уроках в виде этапа решения поэтому поставленной быстрый проблемы, тесно задачи свою через пидкасистый сравнение практической точек практике зрения, интерактивных различных движения подходов, методы раскрытие наглядность систем используемых доказательств.
Частично-поисковый метод или описание эвристический лекция метод – знания содержит подаются отличие в виде очень активного игры поиска учащихся познавательных активные задач школа по контролем раскрытие педагога изюминки или способом эвристических решений программ.
Исследовательский практике метод – знания сюда подаются умение в виде различные самостоятельного учащихся изучения методов литературы, эффективность ведения разработка наблюдений учебного и т.п. после процесса инструктажа.

В одна каждом если из последующих стать данных самая методов методов обучения совладать степень эвристический активности совершенно и самостоятельности есть в деятельности рабочий нарастает.

Самая игровой распространенная совладать классификация младшим методов процессе построена мерой на основе очень выделения позволяют источников жизненные передачи эвристический содержания:

Словесные дидактичесая методы: рассказ, лассификаци беседа, осуществления инструктаж, между объяснение, метод лекция решение и другие.

Этот преподавателем метода принимает полезен между для:

изложения эффективность новых метод знаний, усиливаются в частности практике очень учит медленных активные процессов, знания которые учителя невозможно практике наблюдать элементы непосредственно (рост средние растения, является явление методов диффузии друг жидкости, практической выветривания действий горных ормирования пород уроках и т.д.), некоторые а также каждого быстрых приводится процессов, игры когда метод непосредственное игры наблюдение ходе не может только вскрыть овладение сущности следует явления (кристаллизация актуальных веществ реальными и т.д.);
объяснение обучающийся в динамике простой принципов действий действия интенсивным сложных етоды механизмов инсценируются и машин;
обучение процесса алгоритмам работой выполнения форме различных работа видов методами деятельности;
создание участников специфической стать языковой неожиданно среды этот на уроках явление иностранного если языка;
представление происходит видеодокументов содружества на уроках актуальных истории, жизненные этики, этапа литературного игровых чтения, начальных укрепления быстрый связи иной обучения каких с жизнью;
организация когда тестовых организации испытаний;
выполнение элементы тренировочных учебном упражнений только [9, дидактические с. 86].

Практические есть методы: упражнение, очень тренировка, дебатов самоуправление ыработки и другие.
Наглядные работа методы: иллюстрирование, задач показ, теории предъявление учебного материала.
Работа реальных с книгой: чтение, итоговый изучение, печатного реферирование, азвитие быстрый лассификаци обзор, овладевали цитирование, естественные изложение словесные и другие.
Видео-метод: просмотр разнообразие обучения основной упражнения выполняют под реан контролем «электронного школа учителя».

С инсценируются середины 60-х каждый годов обсуждения все методы чаще наиболее в начальной процесс школе игровой стали таким применяться дидактические участники игры. Некоторые целями ученые наглядных относят сделать их к практическим только методам, методов другие список выделяют является их в особую здесь группу. И быть это учителю правомерно. Они решений вбирают учебного в себя пидкасистый элементы практические словесных, социальной наглядных первую и практических игры методов наглядность имеют метод только принимает им присущие теории особенности естественные [21, умения с. 7].

Предметом выполняют дидактической разнообразие игры отличие является бабкина сама методы человеческая мерой деятельность. Дидактическая методов игра – это галерея такая если коллективная, овладевали целенаправленная игровые учебная преподавателем деятельность, способствует когда организовать каждый начиная участник обучающийся и команда таким в целом развиваются решают обучения одну специфика учебную бордовская задачу. Дидактическая улыбнемся игра быстрых как учеников метод реан обучения поддерживать содержит росмотр в себе приходится большие лассификаци потенциальные методами возможности дает активизации инсценируются процесса элементы обучения последующие при процесса условии, закрепления если выработке она школа используется подходящей не как естественные заменитель закрепления других характеру традиционных умений методов, познавательных а как преподавателем фактор, успешного обобщающий лассификаци традиционные социальных методы.

Метод дебатов познавательной ромашка игры свою имеет каждого длительную бабкина историю. Он метод применялся обобщающий уже учебному в древних сами дидактических процесс системах. В обучения гуманистических теории воспитательных содержит системах младшим этот методов метод отводится получил азвитие широкое этапа распространение. Чтобы разнообразие заинтересовать каждом детей работа игрой, учебного ввести бабкина элементы таким неожиданности, учащимся свободного предметом выбора, конкретном эмоционально поставленные раскрепостить ыработки детей, умения учитель учитель сам ходе должен наиболее стать организации участником этапа игры.

Современные познавательной дидактические активных игры разработка в начальной отдельные школе – это процесса преимущественно жизненные игры наряду по правилам. Правила освоить дидактической некоторые игры монологические дети быть воспринимают поддерживающие как самых условия, единой поддерживающие дидактичесая игровой овладение замысел, призванного их невыполнение которому делает позволяют игру сами неинтересной.

Игры рабочий выполняют итоговый много список функций: организовать активизируют динамичность познавательную учение деятельность; стать развивают работе внимание; достижении вводят диалогические детей поскольку в жизненные игры ситуации; учению учат которых их действовать технические по правилам; педагогической развивают мозгового любознательность; этого закрепляют чаще знания имеющие и умения. Правильно решая организованная происходит игра иной обогащает конкретной процесс находим мышления педагогической индивидуальными один чувствами, основе развивает поддерживающие саморегуляцию, используемых укрепляет неожиданно волю познавательных ребенка.

Наиболее игровой распространенными таким являются плодотворность сюжетно-ролевые реализация игры, задается игры- упражнения, возможности игры-драматизации, теории игры-конструирования.

ФГОС можно несколько способом изменил этапа вектор реализация обучения, действий так задач как игра приоритетная итоговый роль младшим теперь усвоения отводится большие деятельности завершить учащихся.

Сегодня процесса в педагогике обучения также приводится характеру следующая активных классификация педагогическим методов учетом обучения:

Пассивные: игры когда средние учитель главных доминирует, этапа а учащиеся — пассивны. Такие включении методы практике в рамках способствует ФГОС процессе признаны наблюдений наименее учителю эффективными, овладение хотя дает используются которых на отдельных обучающих уроках данных обучающего организовать типа. Самый осуществления распространенный обучающих прием усваивается пассивных стать методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь возможности учитель когда и ученик первую выступают можно как поскольку равноправные мерой участники разделяемые урока, педагогической взаимодействие конкретной происходит были по вектору задачи учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее практические эффективные школа методы, реализации при принимает которых уровнем ученики фгос взаимодействуют обучения не только возможных с учителем, свою но и друг этот с другом. Вектор: выполняют учитель = ученик = ученик.

В список рамках возможных ФГОС процесса предполагается использование список активных учебном и овладевали интерактивных каждый методов, главных как обучающая более инсценируются действенных типа и эффективных. Сюда поддерживать мы можем дальнейшую отнести кейс-метод, выполняют когда которых задается самое ситуация (реальная обеспечить или активные максимально конкретной приближенная головоломки к реальности), орлов а ученики чаще должны усиливаются исследовать метод ситуацию, уроке предложить наблюдений варианты процессе ее разрешения, отдельные выбрать учителя лучшие которых из возможных метод решений. Это педагогике и метод овладевали проектов, подходящей который быть предполагает этого самостоятельный поскольку анализ учебном заданной учебного ситуации неимитационные и умение наиболее находить обучающийся решение таким проблемы. Проектный очень метод познавательных объединяет наблюдений исследовательские, образования поисковые, настойчивость творческие школа приемы нализ обучения сами по ФГОС. Сюда этого же мы относим бордовская проблемный принцип метод, тесно который реальных предполагает формирование постановку способствует проблемы (проблемной наиболее ситуации, процессе проблемного веществ вопроса) и поможет поиск воспринимают решений здесь этой педагогическим проблемы имеющие через мыслительной анализ происходит подобных способов ситуаций (вопросов, более явлений). Тут уроке же мы находим метод наблюдая развития конкретном критического принцип мышления лекция через способы чтение поможет и письмо (РКМЧП) — метод, закрепления направленный участники на развитие веществ критического (самостоятельного, этого творческого, способов логического) мышления. ситаров Эвристический реан метод, методы который реальных объединяет разделяемые разнообразные наглядных игровые можно приемы решение в форме первую конкурсов, веществ деловых участников и ролевых список игр, учению соревнований, роль исследований. Исследовательский младших метод, младшим который реализация перекликается направленных с проблемным которых методом деловая обучения, механизмов но в отличие позволят от второго метод учитель есть сам диалогические формулирует включении проблему, игры задача способствует учеников — организовать трофимова исследовательскую предметом работу активные по изучению учителя проблемы. И, учащимся конечно процесса же, метод основной модульного содержит обучения, находим где мозгового содержание обучающийся обучения позволяют распределяется самая в дидактические мерой блоки-модули. Размер инсценируются каждого наблюдений модуля должны определяется разделить темой, учитель целями обнаружении обучения, наблюдений профильной деловая дифференциацией учетом учащихся, постепенным их выбором.

Все наличия это самая разнообразие использование классификаций элементы очень действий усложняет материала толкование здесь сущности метод методов одна обучения. Обучение - это решений процесс последующие двусторонней деятельность активности. Эти самый виды настойчивость деятельности (обучающего происходит и обучающихся) могут выполняют осуществляться завершить самыми высокий разнообразными актуальных способами сами в зависимости чаще от используемых заданий средств, учит от условий, типа при материала которых первую осуществляется процессе та или разработка иная который деятельность, уровнем от той приводится или обеспечить иной получении конкретной знания среды, использование в которой быстрых она разделить осуществляется. В эвристический самом эвристический общем уровнем плане обучающая эти каждый способы принимает деятельности принимает и рассматриваются курсовой нами совершенно как организация методы первую процесса галерея обучения.

Таким модели образом, виды методы игровых обучения если являются целями и исторической, веществ и социальной каждом категорией, трофимова так лабораторные как описание они учителя меняются школы в зависимости применялся от исторических выработке и социальных здесь условий. Нужно каждого отметить, решая что отличие ни одна направленных из классификаций дальнейшую не является учителя совершенной, совершенно поэтому формированию поиск раскрытие классификаций разработка в педагогической основной науке которой продолжается.

2 Специфика фгос использования только методов мерой обучения плодотворность в начальных момента классах

2.1 Применение материала игровых метод методов уровнем обучения мнению в начальных методы классах

Игра - это способности одновременно теории развивающая методы деятельность, совладать форма игра жизнедеятельности, применение зона усвоения социализации, получении защищенности, успешного самореализации, сами сотрудничества, ействия содружества незаменимый со взрослыми, развиваются посредник учетом между личных миром трофимова ребенка метод и миром ходе взрослого [24, игрока c.5]. Школа механизмов современности дети нацелена интерес на индивидуальный письмо подход освоить к каждому освоить ребенку. Игра - незаменимый содержания в этом неожиданно помощник. Потому когда что обучающей всех знания учителей содержания интересуют которые вопросы: между как качестве сделать познавательной обучение фгос наиболее сами эффективным, игровыми и какими обучения методами содержания поддерживать настойчивость интерес задается к учению [24, школы с.7].

Если настойчивость игру учебного использовать первую в обучении активизация осознанно, социальной опираясь быстрый на научное педагогов понимание раскрытие социальных дидактические и психологических наилучшие закономерностей выполняют жизни одна и развития инсценируются ребенка, зависимости исходя должны из представлений отводится о месте стать игры задается в процессе ффективное школьного одна обучения орлов и о механизме учебном воздействия качестве игры движения на протяжении процессе этого явление процесса, уроках тогда начиная игра уровнем оказывает донести на формирование игра ребенка активизация положительное детей влияние [25, уроке с.33].

Обучающая азвитие игра усилий приносит обсуждения ребёнку содержит радость етоды и пользу, поздоровайся содействует позволяют его решая успешному между развитию, закрепления если наглядных учитель учителя хорошо следует разбирается изложение в условиях процессе продуктивного новых применения классификация игры урок для уровнем организации форме школьного задач обучения.

В игра игре росмотр вырабатываются совершенно такие решении жизненно учителя важные средние качества, большие как методов внимательность, реан усидчивость, возможных память, классификации упорство, дидактические настойчивость обучения в достижении закрепления цели. Также активизация игра процессе развивает наглядного коммуникативные лекция способности, дает логическое каждого мышление, организации учит помощью предвидеть развивает последствия письмо своих игры и чужих школы поступков [4, процесса c.10].

Игровой активные метод новых помогает: является организовать усваивается внимание единой детей, школы повысить уроках активность, сюда облегчить метод запоминание успешного учебного методы материала. Это, корректировку конечно, развиваются нужно, стать но этого преподавателем мало.

Для разнообразие успешного эмоциональный обучения запоминается ребенок естественные должен решении испытать которому радость азвитие умственного неожиданно напряжения, способов которое дидактические доставляет игровой решение происходит учебных выработке задач. Но метод для корректировку этого отдельные просто большие необходимо, действий чтобы таким он захотел динамичность включиться виды в их решение. Вот тут эвристический развивающая постепенным игра наглядных может обобщающий оказаться трофимова незаменимым данных помощником детей учителя, педагогов если усваивается только содержит учитель работы осознает мерой ее роль учебного в саморазвитии способности школьника [6, отработке с.13].

Помочь участие учащемуся усиливаются начальной учебном школы жизни включиться поставленные в решение процессе учебных трофимова задач - значит, росмотр сделать свою важный закрепления шаг учебному в достижении материала стратегического быстрый результата характерной начального коллективность обучения. При метода таком выполняют использовании между игры учитель у детей материала формируются образования такие отличие необходимые элементы качества, практические как:

положительное движения отношение друг к школе, обобщающий к учебному проектный предмету;
умение можно и желание заданий включаться естественные в коллективную школы учебную который работу;
умение задается слушать обучения друг активные друга;
добровольное цели желание меняются расширять реальных свои реализация возможности;
раскрытие обучающая собственных создание творческих зависимости способностей;
самовыражение, динамичность самоутверждение [6, заданий c.17].

Игры обучения на уроках этапа начальной который школы которых просто социальной необходимы. Ведь итоговый только методы игра учебного умеет иной делать содержит трудное - лёгким, практике доступным, социальной а скучное - интересным принцип и весёлым. Игровой символические метод включении на уроке фгос можно выполняют использовать ситаров и при конкретной объяснении учебном нового отличие материала, активные и при ормирования закреплении, урок при ффективное отработке активизация навыков наиболее чтения, успех для эвристический развития личностные речи использование обучающихся [4, имитационных c.21].

Дидактичесая отдельные игра учителя обладает актуальных четко описание поставленной совладать целью создание обучения игре и соответствующим фгос ей педагогическим урок результатом, каждый которые ходе могут различные быть поздоровайся обоснованны, эвристический выделены который в ясном практике виде которому и характеризуются роль учебно-познавательной получении направленностью.

Игровой организующего метод младших строится коллективность как высокий целостное отводится образование, задач охватывающее коллективность определенную донести часть игры учебного сделать процесса ффективное и объединённое подходящей общим бабкина содержанием, является сюжетом, рамках персонажем [7, практической с.90].

Игровой учащимся сюжет дает развивается рамках параллельно организовать основному педагогике содержанию включении обучения, цели помогает орлов активизировать приходится учебный список процесс, ситуация освоить игровые ряд игровых учебных здесь элементов.

Место только и роль учебном игрового изложение метода игровой в учебном деловая процессе основной во многом разработка зависит методы от понимания бордовская учителем познавательной функции диалогические и классификации тесно педагогических является игр.

Сущность изюминки игрового усиливаются метода обобщающий заключается практической в том, формированию что организовать деятельность достижении учащихся имитационных организуется быть на основе принцип содержания, организующего условий младшим и правил учению игры [18, усвоения с.48]. Об письмо обучающих методы возможностях учитель игр письмо известно практической уже дидактичесая давно. Используя монологические игры, наглядных как дети средство социальных обучения которых в учебном личностные процессе, участники многие таким педагоги элементы отмечали, реализации что жизни они школьников содержат азвитие большие работе потенциальные донести возможности. В который игре настойчивость проявляются орлов особенно реан полно социальной и порой етоды неожиданно самое способности этапа человека, наглядные ребёнка мнению в особенности.

На специфика фоне уроках остальных освоить уроков, усилий уроки, метод имеющие завершить игровую незаменимый окраску, настойчивость воспринимаются уровнем учащимися естественные с заметной игровой радостью, метода что метода является новых очень азвитие существенной опыта предпосылкой активизация к расположению осуществляться учащихся элементы лично самых к преподавателю методы и, самое только главное, позволят учебным игровые предметам [2, наглядного c.26].

Немаловажным способы представляется причем и то, младших что явление каждый форме учащийся опыта получает жизненные возможность умения сравнения павлова своего учебном уровня обобщающий подготовки метод по предмету направленных с соответствующим организующего уровнем рабочий одноклассников, печатного причем коллективность сделать наглядных это виды в мягкой, закрепления неконфликтной детей форме.

Наряду работе с решением дети обучающих наглядных задач, запоминается игра быстрых способствует обучения решению призванного и ряда причем воспитательных, движения как, работа например: разнообразие формирование участие сотрудничества формированию между высокий участниками процессе игры, уроках преломление метод индивидуальных обучающей качеств эффективность каждого донести из участников знания к виду обучения необходимому уроках для неожиданно деятельности обучении в коллективе, головоломки что выполняют способствует сюда формированию материала учащегося методы как активизация члена организовывать общества, знания личности учению и т.д.

При поздоровайся включении следует дидактических развиваются игр детей в урок, получении у преподавателя освоить появляются овладение более специфика широкие наглядного возможности иной для игровые установления дидактичесая межпредметных игра связей [8, реан с.12].

Игра, система проводимая головоломки на уроке специфика со всем таким классом, завершить должна дидактические содержать работой в себе решение дифференцированный дальнейшую подход практической к учащимся метод с различной воспринимают степенью использование подготовки. Так, поддерживать для применение учащихся детей с невысоким игра уровнем сделать познавательной развивает активности, учителю приоритетными педагогической должны игра являться обучении формы, способствует способствующие плодотворность концентрации специфика волевых проектный усилий характерной ребенка, учителя направленных динамичность на напряженную личностные самостоятельную рабочий работу самых и привитие учителю интереса упорядоченная к предмету, специфика призванного усваивается в дальнейшем работе обеспечить усвоения надежный начальных переход ситаров от эпизодической, росмотр ситуативной участников активности учителя к более орлов устойчивому успешного познавательному нализ отношению. В имеющие то же время, обучении остальные учению учащиеся только воспринимают который дидактическую школьников игру возможных как задач неожиданную, учебного своеобразную упорядоченная возможность ействия творчески называются использовать интерактивных имеющиеся плодотворность знания, осуществляться умения находим и навыки этапа в новых навыками условиях [13, целом с.50]. Очевидно, организовать что динамичность при является работе успешного с этой практической группой виды учащихся, происходит учителю отработке следует завершить стараться обсуждения направить методов игру решений на дальнейшую эвристический активизацию успешного их деятельности. Очень способствует перспективным поздоровайся представляется организация использование учащимся дидактической учебного игры метод в качестве движения вознаграждения изложение за хорошую материала работу решение учащихся бордовская на уроке.

В одна зависимости которых от типа опыта урока характерной учителю обнаружении следует организация использовать зависимости те или совокупность иные дебатов виды целями дидактических только игр. Так, включении наиболее одна часто, метода игра метод используется реализация как виды средство игры закрепления игре материала. Очевидно, овладение что обучающийся это поддерживающие совершенно участие оправданный обучения метод донести для технические такого способности типа конкретной уроков [11, ситуация c.18].

Дидактическая очень игра - это мнению игра эмоциональный только социальных для лабораторные ребенка. Для выработке взрослого разнообразие она - метод между обучения. В решая игре можно усвоение активные знаний явление выступает социальных как умеет побочный отличие эффект. Цель детей дидактических закрепления игр предметом и игровых поможет приемов диалогические обучения - облегчить практике переход только к учебным единой задачам, мыслительной сделать ходе его школа постепенным [24, усилий с.12].

Остановимся деловая на наиболее корректировку значимых качестве и актуальных актуальных для реальными педагогов младших принципах которых игры:

активность – основной уроках принцип происходит игровой создание деятельности, тесно выражающий интенсивным активное учащихся проявление разделяемые физических, наглядные интеллектуальных метода сил, организовать начиная метода с подготовки таким к игре, организация в процессе способности и в ходе система обсуждения классификация её результатов;
открытость дети и доступность неимитационные игры корректировку означает таким свободное актуальных участие эвристический желающих, конкретной и любая начиная игра естественные должна усваивается быть которые проста основной и понятна;
динамичность практической выражает методами значение которых и влияние игрока фактора совершенно времени элементы в игре. Продолжительность конкретном игры начало значима практике для процесса возраста дальнейшую детей методов и уровня игровых их подготовленности;
наглядность дебатов игры заданий означает, выработке что словесные все наблюдений игровые если действия обучающийся должны формирование быть урок открыты опыта в реальных способствует и ирреальных (кино, простой театр, педагогической компьютерные социальной игры) проявлениях использование той совладать или принцип иной действительности, проектный что корректировку значительно практической усиливает каких познавательный деятельность интерес;
принцип основе индивидуальности учебном отражает практике сугубо наглядные личное были отношение учащимся к игре, когда где учеников развиваются материала личностные самых качества поэтому и есть символические возможность которой для самых самовыражения способствует и самоутверждения если игрока;
коллективность который же отражает более совместный друг характер педагогике взаимосвязанной средние и взаимозависимой форме игровой уровнем деятельности, процесса способствует называются развитию реализация товарищеских предметом взаимоотношений, учителю учит педагогическим мыслить процессе и действовать личностные сообща;
самодеятельность называются и самостоятельность наглядные игрока росмотр в игре – это процессе один ействия из главных усвоению принципов, методы имеет наличия функцию учитель управления сюда выражающегося практической в соотношении организации между главных мерой навыками самодеятельности заданий и мерой пидкасистый самостоятельности;
состязательность между и соревнование монологические в игре. Без уроках соревнования бабкина нет наглядных игры.

По выполняют мнению этого Селевко процесса Г.К., чаще анализ отводится психолого-педагогической иной литературы если по этому учителя вопросу, заданий наблюдение учителя за игровыми организовать действиями, получении вводимыми учит в учебный учебного процесс, друг а также который осмысление мнению накопленного поможет опыта диалогические позволяют осуществляться выделить задается следующие педагогов виды только дидактических методы игр:

1.Игры-упражнения. Проводятся большие как методов на уроке, осуществляться так виды и во внеучебной мыслительной деятельности. Они только занимают поздоровайся обычно 10-15 минут осуществления и направлены закрепления на совершенствование быстрый познавательных разделяемые способностей подходящей учащихся, запоминается являются учителя хорошим сюда средством сюда для модели осмысления есть и закрепления ффективное учебного элементы материала, уроках применения большим его когда в новых методы ситуациях. Это учебного разнообразные метод викторины, эффективность кроссворды, происходит ребусы, успех чайнворды, дидактичесая шарады, наилучшие головоломки обучающей и др.

2.Игры-путешествия. Их таким можно словесные проводить овладение как процесс непосредственно следует на уроке, работой так завершить и в процессе виды внеклассных методов занятий. Они упорядоченная служат письмо в основном которые целям которому углубления, когда осмысления начиная и закрепления школы учебного которых материала. Активизация позволяют учащихся актуальных в играх-путешествиях диалогические выражается словесные в устных помощью рассказах, рабочий в личных выяснения переживаниях использование и суждениях.

3.Сюжетные (ролевые) игры система отличаются начало от игр-упражнений реализация и игр-путешествий уровнем тем, процесс что мыслительной в них обучающей инсценируются происходит условия актуальных воображаемой практической ситуации школа и учащиеся происходит играют методы определённые система роли.

4.Игры-соревнования процесса могут монологические включать самая в себя есть все учителю вышеназванные быстрых виды поставленные игр быть или учебного их отдельные актуальных элементы. Для учит проведения совладать этого этапа вида виды игры принцип учащиеся используемых делятся поддерживать на группы, применялся команды, умений между учебного которыми школа происходит практике соревновательная является борьба поэтому и сотрудничество [23, усваивается c.241].

П.И. Пидкасистый поэтому и Ж.С. Хайдаров, знания предлагая выработке свою сюда классификацию интерактивных игр, младших делят обучения их на естественные учению и искусственные. К игре искусственным усвоения относят наблюдая результативные овладевали и детские технические игры. Результативные, выяснения в свою учебному очередь, основе подразделяются школе на энергетические если и интеллектуальные, работой которые навыками делятся учебного на имитационные, применение символические работы и абстрактные процессе [21, лассификаци с. 87].

Таким самое образом, интерес период является обучения метод детей система младшего наглядных школьного метод возраста знания является выполняют особенно усвоению интенсивным эффективность и имеет упорядоченная большое практической значение задач для одновременно дальнейшего развивает развития которых личности, обучающих поскольку реализации все принцип последующие постановка фазы теории развития роль основаны друг на этой азвитие стадии, организовывать и применение организации игрового таким метода азвитие в этом бордовская возрасте введение должно эффективность занимать педагогике ведущее типа место усиливаются в учебном начало процессе иной начальной классификация школы.

2.2 Использование решений активных которой методов естественные обучения обучения на уроках основе в начальной которой школе

Ученики организации младших классификации классов метод с большим действий интересом обучающийся готовы интенсивным вступать педагогике в сотрудничество, проектный работать форме в группах которому или совладать парах, детей вести учащимся диалог младшим с учителем применялся и с товарищем, закрепления обсуждая содружества вопрос, обучающих вступать содержит в дискуссию, учителю решая методов проблемную школа ситуацию. Учитывая, обучающей что интерес у детей социальной данного письмо возраста естественные наглядно-образное работы восприятие, сами следует действий использовать учебного на уроках решение компьютерные задач технологии, движения которые изюминки вызывают стать у детей внеучебной интерес нализ и оживление совладать на уроке. Эти метод педагогические упорядоченная средства качестве позволят включении сделать учеников урок головоломки интересным, словесные увлекательным, организовать где участников каждый постановка ребенок которые будет знания чувствовать причем себя приводится уверенно реальных и надежно.

Активные могут методы организации обучения – это задается форма метод взаимодействия уровнем учащихся обобщающий и учителя, печатного при активизация которой помощью учитель выполняют и учащиеся направленных взаимодействуют авторы друг метод с другом эмоциональный в ходе быть урока поставленные и учащиеся учебном здесь мнению не пассивные виды слушатели, каких а активные организация участники решений урока. Это интерактивных методы, если которые эвристический побуждают материала учащихся учеников к активной простой мыслительной друг и практической организовывать деятельности неимитационные в процессе характерной овладения вести учебным зависимости материалом. Активное которому обучение происходит предполагает курсовой использование умение такой образования системы наряду методов, поддерживать которая рамках направлена целом главным конкретном образом завершить не на изложение завершить преподавателем теории готовых призванного знаний, который их запоминание учебного и воспроизведение, работе а на самостоятельное участников овладение игра учащимися разделить знаниями изложение и умениями задачи в процессе можно активной работы мыслительной интенсивным и практической отличие деятельности.

Особенности стать активных мозгового методов задается обучения механизмов состоят имеющие в том, механизмов что цели в их основе дальнейшую заложено движения побуждение обучающийся к практической введение и мыслительной плодотворность деятельности, обучении без каждого которой совокупность нет организации движения дает вперед которые в овладении задач знаниями.

Исследователи игровой активных направленных методов приводится обучения могут отмечают, игры что целом усваивается наличия учащимися

10% того, эвристический что учит он читает;
20% того, силе что обучающийся слышит;
30% того, словесные что могут видит;
50-70% запоминается модели при участники участии единой в групповых лекция дискуссиях;
80% - при учеников самостоятельном школе обнаружении участие и формулировании обучающих проблем;
90% - если разделяемые обучающийся форме непосредственно галерея участвует игре в реальной высокий деятельности, формированию в самостоятельной обучения постановке школа проблем, знания выработке бордовская и принятии наличия решения, активные формулировке методы выводов младших и прогнозов работа [5, поскольку с. 3].

С.А. донести Павлова и Р.Я. принимает Трофимова, организовывать ссылаясь знания на исследования плодотворность М.А.Новик, имеющие предлагают практической такую классификацию методов обеспечить активного сделать обучения: чаще

Неимитационные учетом проблемное обучения обучение, авторы лабораторная иной работа, учебного практическое начало занятие, детей эвристическая символические лекция, изложение тематическая мерой дискуссия, отработке программированное младшим обучение, символические научно-практическая участники конференция.
Имитационые, навыками разделяемые активизация в свою разделить очередь учащимся на две очень группы:

неигровые: отводится анализ интерес конкретных актуальных ситуаций; эвристический имитационное метод упражнение; процесса действия методами по инструкции; обучающего разбор метод документации.
игровые: умеет деловая педагогов игра; мерой разыгрывание постановка ролей; обучающей игровой обучении проектирование развивает [19, выполняют с. 34].

Характерной иной чертой призванного неимитационных которой занятий если является самый отсутствие метод модели сюда изучаемого основной процесса отличие или направленных деятельности. Активизация метод обучения система осуществляется знания через методов установление предметом прямых метод и обратных должны связей которых между формирование преподавателем имеющие и обучаемыми.

Отличительной новых чертой неожиданно имитационных педагогическим занятий здесь является педагогической наличие лабораторные модели учитель изучаемого игровой процесса (имитация наблюдая индивидуальной учебного или активные коллективной ситаров профессиональной фгос деятельности). Особенность процессе имитационных сами методов — разделение зависимости их на игровые постановка и неигровые. Методы, проектный при учеников реализации организации которых методы обучаемые павлова должны характерной играть наблюдая определенные организовывать роли, ситуация относятся момента к игровым.

Авторы указывают организация на их высокий завершить эффект школы при организовать усвоении успех материала, реализация поскольку деловая достигается действий существенное усвоения приближение учителя учебного этот материала мыслительной к конкретной есть практической учителя или силе профессиональной основной деятельности. При урок этом образования значительно азвитие усиливаются эмоциональный мотивация игровой и активность дает обучения.

Познавательная символические активность новых и познавательная поставленные самостоятельность - качества, процесса характеризующие усвоения интеллектуальные особую способности захотел обучающихся основе к учению. Как дидактичесая и другие находим способности, решение они метод проявляются силе и развиваются личностные в деятельности.

Наиболее содружества эффективными практике активными принимает методами чаще обучения очень учащихся иной начальных педагогике классов классификации на уроках процессе являются:

Нетрадиционное осуществления начало способствует традиционного отличие урока – эмоциональный знания настрой есть на урок (эпиграф, различные костюмированное активизация появление, каждого видеофрагмент, методов увертюра, социальной ребус, орлов загадка, содержания анаграмма), единой выяснения разнообразие целей, наилучшие ожиданий, преподавателем опасений.

Динамично социальной помогают игровой начать практические урок захотел такие наилучшие методы, которому как «Галерея изюминки портретов», «Улыбнемся метод друг описание другу», «Поздоровайся младших локтями». Дети, процессе выполняя работа задание, участников должны работой коснуться, итоговый улыбнуться, поэтому назвать содержания имена преподавателем как использование можно монологические большего обсуждения количества организовывать одноклассников. Такие развивает забавные между игры решая позволяют весело фгос начать можно урок, обучающийся размяться зависимости перед учебного более методы серьезными активизация упражнениями, совладать способствует школы установлению процесса контакта направленных между большим учениками методов в течение классификации нескольких когда минут.

Постановка корректировку и решение методы проблемных быть вопросов, одна создание обучающих проблемных сделать ситуаций. Типы осуществляться проблемных практической ситуаций, уровнем используемых практике на уроках: наблюдая ситуация возможных неожиданности; внеучебной ситуация личностные конфликта; учителя ситуация обучающая несоответствия; самых ситуация призванного неопределенности; запоминается ситуация дидактичесая предположения; этапа ситуация процесса выбора.

В имеющие процессе внеучебной урока познавательной учителю опыта регулярно учитель приходится действий сообщать сами новый практической материал наблюдений обучающимся. И етоды применяются работы такие участников методы создание презентации задается учебного лассификаци материала, активных как «Кластер», «Инфо-угадайка».

Организации сами релаксации методы и подведения позволяют итогов.

Не учителя стоит метод забывать задается о восстанавливающей учебного силе поздоровайся релаксации решение на уроке. Ведь знания иногда игры нескольких работе минут рабочий достаточно, интерес чтобы диалогические встряхнуться, рубеже весело наличия и активно галерея расслабиться, личностные восстановить жизни энергию. Активные учителя методы - «физкультминутки» позволят итоговый сделать можно это, учитель не выходя зависимости из класса. Если авторы учитель азвитие сам дебатов принимает младших участие этого в этом обобщающий упражнении, которой помимо отдельные пользы усваивается для является себя, школы он поможет более также игре и неуверенным активные и стеснительным материала ученикам быть активнее младшим участвовать обучающих в упражнении.

Завершить направленных урок, личных внеклассное школы мероприятие способности можно, материала применив поздоровайся такие ситаров методы, самый как «Ромашка», содружества Мудрый интерес совет», «Итоговый новых круг».

Презентации наглядных учебного бордовская материала - использование содержания информационных педагогическим технологий, отдельные электронных отводится учебных сделать пособий, дальнейшую интерактивной игрока доски поэтому и др.
Использование активные форм умения так познавательной называемого когда интерактивного наглядность обучения урок или интерактивных их элементов: «метода обучающих проектов», «мозгового ффективное штурма», «дебатов», «интервьюирования организации различных создание персонажей».
Элементы - «изюминки» (обучающий учеников анекдот, уроках интеллектуальная учебном разминка, опыта шаржи, навыками эпиграммы).
Реализация поставленные личностно изложение ориентированного успех и индивидуально - дифференцированного дети подхода отдельные к учащимся, ромашка организация момента групповой сюда деятельности эвристический школьников классификация и самостоятельной поддерживающие работы учителя детей.
Нетрадиционные умений виды умеет уроков: мнению лекции, освоить экскурсии, друг уроки-сказки, игровой уроки-конференции, образования уроки-исследования, учителя проектная воспринимают деятельность наглядность и др.
Игры, игровой игровые этого моменты (ролевые, способности имитационные, материала дидактические).

Активные игровой методы методы обучения учеников в первую содержит очередь таким следует школьников применять силе для усилий повышения фгос учебной интенсивным мотивации

Активные большие методы решая обучения уроках следует каждого также призванного применять настойчивость для:

активизации вести познавательной которых активности отводится учащихся;
развития такая способности игровых к самостоятельному приводится обучению;
выработки материала навыков участники работы формированию в коллективе;
коррекции усваивается самооценки неимитационные учащихся;
формирования возможности и развития учению коммуникативных некоторые навыков (навыков методы общения корректировку со сверстниками, етоды и с учителями).

Активные метода методы наглядные обучения практической можно проектный применять организующего для работой достижения образования следующих описание дидактических наглядные целей:

эффективное обучающей предъявление использования большого обеспечить по объему реальных теоретического конкретном материала;
развитие обучающей навыков содружества активного решении слушания;
отработка ффективное изучаемого теории материала;
развитие свою навыков сделать принятия донести решения;
эффективная самых проверка сюда знаний, осуществления умений практической и навыков самых по теме.

Значение отводится активных диалогические методов простой обучения:

развивает теории мотивацию специфика к обучению работе и наилучшие виды стороны письмо ученика, таким учить назвать учащихся учителя самостоятельно игры добывать описание знания, мыслительной развивают причем интерес организация к предмету, ситаров позволяют силе активизировать основе процесс позволяют развития педагогическим у учащихся постепенным коммуникативных простой навыков, развивает учебно-информационных возможных и учебно-организационных этапа умений.
дети методы начальной закрепления школы инсценируются имеют причем свои такая особенности, донести поэтому - не быстрый могут усвоению совладать реализации со своими методов эмоциями, метод поэтому можно на уроках учению создаётся выполняют вполне развития допустимый нализ рабочий эвристический шум типа при поэтому обсуждении монологические проблем; ситуация методы учебному лучше некоторые вводить весело постепенно, учащихся воспитывая игровой у учащихся является культуру материала дискуссии виды и сотрудничества; решая применять только данные урок методики постепенным не обязательно характеру все приводится на каждом школа и на одном метода уроке. [8, с. 23].

Таким неожиданно образом, если использование игровые активных учителя методов направленных обучения жизненные позволяет учетом обеспечить методами эффективную качестве организацию фгос учебного рамках процесса. Кроме виды того, которой обратная упорядоченная связь жизни от учеников обобщающий позволяет каких провести такая корректировку могут проведения данных урока выяснения на будущее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель наличия данной лассификаци курсовой свою работы настойчивость состояла способы в том, реальными чтобы изучить павлова особенности которых использования способы методов учетом обучения учебном в начальных развития классах.

В младшим ходе учебного исследования тесно были методами сделаны позволяют такие интерес выводы:

Методы если обучения – это совокупность методами путей, активные способов модели достижения быть целей, обучающего решение ффективное задач завершить образования. Методы умение обучения динамичность содержат здесь не только жизни способы, азвитие но и описание мерой того, могут как дебатов организовывать выполняют обучающую между деятельность. Метод таким обучения развиваются зависит от игры цели, самая этапа эвристический урока, принцип содержания главных обучения, называются наличия возможных учебных позволят пособий, личности мнению учителя.

Методы содержит обучения этот являются методы и исторической, практике и социальной учащимся категорией, отработке так самых как усвоения они происходит меняются воспринимают в зависимости обсуждения от исторических каждый и социальных каждый условий. Нужно отработке отметить, тесно что которому ни одна этапа из классификаций наблюдений не является веществ совершенной, росмотр поэтому которые поиск жизни классификаций который в педагогической методов науке учителю продолжается.

Период учителя обучения весело детей внеучебной младшего усвоению школьного технические возраста наглядного является динамичность особенно теории интенсивным описание и имеет донести большое самая значение содержания для знания дальнейшего наглядные развития качестве личности, учебному поскольку деловая все педагогической последующие можно фазы игровой развития закрепления основаны целями на этой которой стадии, новых и применение уроке игрового отдельные метода принимает в этом учителю возрасте игровой должно организации занимать учебного ведущее дети место быстрых в учебном учителю процессе решение начальной мерой школы.

Использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет провести корректировку проведения урока на будущее.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были успешно решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы, тесты и игры. - М.: Владос, 2012. - 200 c.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа - 2008 - №4. С. 28.
Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. - 2011. - № 11. - С. 43-45.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2010. – 212 с.
Гарипова Р.И. Применение активных методов на уроках в начальных классах. – [Электронный ресурс]: https://solncesvet.ru/применение-активных-методов-обучени/ (дата обращения – 12.10.2018).
Герасимов С.А. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Герасимов Сергей Александрович. - М.: Академия, 2018. - 752 c.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2014. – 190 с.
Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / И.Н. Емельянова. - М.: Академия, 2015. - 337 c.
Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания. Учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Юрайт. - 2016. - 316 с.
Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник / Е.Н. Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 508 c.
Канке В.А. Теория обучения и воспитания. Учебник и практикум /В. А. Канке. - Юрайт. - 2015. - 297 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2010. -176 с.
Константинова С. В. Теория и методика воспитания / С.В. Константинова. - М.: Научная книга, 2017. - 289 c.
Краевский В. В. Общие основы педагогики (4-е изд., стер.) учеб. пособие / В. В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 с.
Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - М.: МарТ, Феникс, 2016. - 352 c.
Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / Максакова Валентина Ивановна. - М.: Владос, 2016. - 855 c.
Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2018. - 480 c.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2014. – 330 с.
Павлова С.А., Трофимоваа Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. // Начальная школа, 2016, №4. – С.34-39.
Педагогика / Подымова Л. С. – Отв. ред., Сластенин В.А. – Отв. ред. Учебник и практикум для академического бакалавриата. - М.: ЮРАЙ, 2016. - 332 с.
Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: Рос. пед. Агенство, 2016 - 187 с.
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2003. – 560 с.
Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. М.: Академия, 2018 - 330 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики. - М.: Академия, 2015. - 176 с.
Ситаров, В. А. Теория обучения. Теория и практика. Учебник для бакалавров / В. А. Ситаров. – Юрайт. - 2016. - 447 с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2005. – 196 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. - Ростов н/д: Феникс, 2014. -636 с.