Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Развитие и совершенствование движений ребенка осуществляется разными путями. С одной стороны приобретению новых навыков и умений способствует их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой – специально организованные мероприятия по физической культуре, направленных на развитие задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Основной формой обучения детей движениям признаны занятия. Но в то же время существенное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются во всех возрастных группах.

Развитие более сложных по координации движений, требующих определенной четкой техники, происходит на физкультурных занятиях. Однако подвижные игры являются средством закрепления и дальнейшего совершенствования этих движений.

Подвижные игры являются жизненной необходимостью, потребностью. С их помощью решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Подвижные игры расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных, пополняют словарный запас, совершенствуют психические процессы. Велико значение подвижных игр в развитии и совершенствовании основных движений детей. Вопросы теории и методики игры подробно разрабатывались Запорожцем А.В.

В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы Быковой А.И. Методика проведения подвижных игр нашла свое отражение в работах ученых: Аркина Е.А., Кенеман А.В.

Объект: воспитательно-образовательный процесс, организованный средствами игрового и соревновательного метода.

Предмет: организация занятий по физической культуре.

Цель: дать теоретическое обоснование применению соревновательному и игровому методу и описать эффективность их использования в практике воспитательного процесса.

Задачи:

1. Дать анализ педагогической, методической литературы по теме исследования.

2. Охарактеризовать принципы организации воспитательного процесса.

3. Разработать комплекс подвижных игр, способствующих развитию основных движений.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по применению игрового и соревновательного методов в учебном процессе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Игровой метод и его признаки

Игры и соревнования относятся к тем общественным явлениям, значение которых далеко не ограничивается сферой физического воспитания и физического развития. Они возникли давным-давно и получили свое развитие одновременно с общественной культурой. При помощи игр и соревнований удовлетворяются самые разные потребности самосознания, развития - как физического, так и духовного, межличностных контактов, развлечений и отдыха. Но, кроме прочего, они несут в себе и педагогическую функцию, то есть служат замечательным и немаловажным средством воспитания. Игровой метод в физическом воспитании Особенности метода, именуемого игровым, заключаются в следующем [25, C. 113]:

1. Играющие организуют собственную деятельность соответственно условному либо образному сюжету (плану игры, замыслу). В подобном сюжете подразумевается, что цель игры будет достигаться на условиях постоянных перемен игровой ситуации, имеющих случайный характер. Сценарии, как правило, заимствуются из действительности, которая непосредственно окружает участников.

В игре находят свое образное отражение определённые прикладные действия и наблюдаемые в жизни отношения. Участники имитируют труд, бытовые хлопоты, охоту и многое другое. Сюжет игры может быть намеренно создан с ориентацией на нужды физического воспитания и существовать в виде условной схемы действия игроков между собой. Такой характер носят все современные спортивные игры.

2. Другая характерная особенность заключается в многообразии способов, которыми цель может быть достигнута. То есть выигрыш (достижение цели), как правило, не связывается с одним-единственным вариантом действий. Пути его всегда различны и многообразны, что по определению допускается игровыми правилами. Лимитируется в играх лишь самая общая линия поведения без учета конкретных действий.

3. Игровые методы обучения детей относятся к деятельности комплексного характера. Они содержат массу различных движений - от бега и прыжков до борьбы и схваток. Порой этому методу присущи оговоренные заранее строго определенные действия одного типа. Примером может служить «фортлек» (или «беговая игра»), где сочетается классический игровой подход с непрерывными физическими упражнениями. На практике это выглядит как чередование бега различной интенсивности и ходьбы. Подобные соревнования происходят в виде соперничества на местности между участниками. [25, C. 119]

Занимающимся при игровом методе предоставлена широкая свобода. Самостоятельность их действий редко когда ограничивается. Напротив, требования к уровню инициативы, ловкости и находчивости в данном случае достаточно высоки. Каждый из играющих обладает простором творческих решений поставленных задач, а постоянная смена обстановки и возникновение всё новых и новых данных по сюжету подталкивают к решению быстро и очень активно, что способствует максимальной мобилизации как физических, так и умственных способностей. В игре моделируются межличностные и межгрупповые отношения, характер которых достаточно напряженный.

Большинству таких действий присуща высокая эмоциональность. Подобные соревнования способствуют моделированию и воспроизведению активных отношений между отдельными игроками и целыми группами, направленных как на сотрудничество (что относится к одной команде), так и на соперничество (речь идет об отношениях между противниками в парах и командах). Игра всегда является полем столкновения прямо противоположных интересов, местом возникновения и разрешения присущих ей конфликтов. Благодаря этому на всём ее протяжении эмоциональный накал существует на весьма высоком уровне и помогает ярко проявиться личностям участников со всеми их этическими качествами.

Игровому методу присуща возможность запрограммировать определенные действия с той или иной степенью вероятности, нагрузку при этом допускается регулировать.

Специфические методы физического воспитания включают в себя также метод игрового воспроизведения упражнений. Он несомненно хорош в процессе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Даже в начале школьного обучения игра по-прежнему играет немаловажную роль в обучении и воспитании детей.

Игровой метод как специфический метод процесса физического воспитания позволяет решать образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи. Этот метод, как и любой другой имеет свои особенности.

К ним можно отнести: игра оказывает комплексное воздействие на человека, ведь в процессе игровой деятельности многие качества развиваются сообща, тесно взаимодействуя друг с другом; эта особенность выходит из первой и является ее противоположностью:

• с помощью игры можно развивать определенное физическое качество, достаточно подобрать определенную игру;
• эффективное воспитание физических функций в процессе соперничества с другими;
• формирование многих не физических качеств и сторон личности (воображение, творчество, мышление, самостоятельность, инициатива, целеустремленность и пр.) за счет использования всевозможных способ достижения цели; не регламентированное выполнение игровых действий, допустима импровизация;
• формирование и развитие нравственных качеств в ключе противоборства с соперниками (взаимопомощь, сотрудничество, коллективизм, воля, дисциплинированность);
• привитие интереса и желания развивать физические качества, создание положительного эмоционального настроя и заинтересованности в ходе игры (особенно у детей).

Однако и этот метод не идеален, у него имеется существенный недостаток: ограниченность возможности изучения новых движений и отсутствие контроля за нагрузкой на организм. Это особенно пагубно сказывается на обучении детей дошкольного возраста.

1.2. Сущность соревновательного метода

Соревновательный метод - основной его чертой считается возможность сопоставить силы на условиях организованного соперничества с единой целью - борьбой за максимально высокий уровень достижений, в идеале - за первенство. Как и игры, состязания (соревнования) - одно из самых широко известных явлений общественной жизни.

Специфические методы физического воспитания, их характеристика и особенности применения прописываются в образовательных программах. Среди них также описывается соревновательный метод.

Суть метода заключается в том, что все виды физических упражнений выполняются в форме соревнований. Это повышает энтузиазм, увлеченность и заинтересованность тех, кто занимается физической культурой. Соревновательный момент подстегивает занимающихся показывать лучшие результаты. Однако важно иметь в виду, что соревнующиеся должны быть подготовлены к тем упражнениям, в которых будут соревноваться. Применение специфического метода физического воспитания в данном случае проявляется: [33, C. 34]

• в официальных соревнованиях различного уровня (чемпионаты, отборочные соревнования, первенства);
• как часть урока (спортивная тренировка, эстафета, физкультурно-спортивное занятие).
• Благодаря этому методу можно:
• воздействовать на проявление двигательной активности, добиваясь максимального его проявления;
• определить уровень владения двигательными умениями;
• добиться максимальной физической нагрузки;
• влиять на воспитание волевых качеств.

Важнейшее значение его в том, что подобным способом организуется и стимулируется деятельность в огромном количестве жизненных сфер. Это и производственный процесс (рабочая конкуренция), и искусство (система фестивалей и художественных конкурсов), и, конечно же, спорт с его олимпиадами и чемпионатами. Каждая из форм несет в себе строго определенный конкретный смысл.

Характерной чертой соревновательного метода является унификация. Под данным термином подразумевается доведение до определённого единообразия предмета состязания, а также некоторое регламентирование средств борьбы за достижение первенства и методов, которыми производится оценка результата. Это вполне объяснимо. Ведь если отсутствует общепризнанный эталон для сопоставления результатов, сравнение сил и достижений невозможно.

В ряде случаев процедура унификации затрагивает лишь определенный узкий круг соревнующихся (коллектив класса, группы и т. п.), но тем не менее принципы, характерные для любой формы использования соревновательного метода, присутствуют в любых спортивных состязаниях.

В основе указанного метода лежит рациональная организация самого процесса состязания. При этом спортсмену присуще испытание собственных сил не только в противоборстве с соперниками, но и в стремлении преодолеть самого себя и повысить собственные показатели или прежний результат.

Игровой метод в начальной школе можно рассматривать в качестве максимально продуктивного направления, существующего среди всех современных методик физического воспитания. В любой форме использование его всегда привлекательно для ребенка.

Успешное и грамотное варьирование множества его существующих форм позволяет решить задачи физического воспитания максимально полно и всесторонне. Дети, особенно относящиеся к данной возрастной группе, максимально активно интересуются всем тем, что находит свое выражение в движении. Вместе с тем им ещё непосилен процесс точного выделения и регулирования отдельных форм двигательной активности.

Малышам свойственно быстро уставать, но при этом и быстро восстанавливаться. Сильнее всего развивается утомление у детей в ходе выполнения однообразных упражнений. Наиболее привлекательными же выглядят те из них, овладение которыми возможно в максимально короткий срок. [28, C. 59]

Данная черта как раз и является одной из особенностей игрового метода. Задачи решаются в сравнительно небольшой срок и подразумевают полную мобилизацию физических сил.

У детей с их наблюдательностью всегда проявляется образное предметное мышление. Исходя из этого, организовывать их деятельность следует соответственно, придерживаясь условного либо образного сюжета, благодаря чему выполнение упражнений происходит в непринужденной обстановке и не позволяет угаснуть интересу к занятиям.

После первоначального разучивания движений наступает момент необходимости их комплексного совершенствования. Именно здесь, как никогда, создаются все предпосылки для улучшения физических качеств. Игровой метод тренировки обеспечивает самые полные условия, в которых возможно развитие необходимых черт - выносливости, силы, ловкости и быстроты.

При проведении урока или тренировки игровым методом в обучении применяются также упражнения соревновательного характера. Чаще всего этот вид их затрагивает подготовку и вспомогательные элементы движений, где так или иначе присутствуют варианты соперничества. undefined Вспомогательные игры могут быть простыми, сложными, переходными либо командными.

Как известно, всё поведение ребенка носит стихийный характер и по большому счёту существует именно в форме игры. В качестве метода ее в данном случае служит тот комплекс действий вспомогательного характера, цель которого - придать детской игре упорядоченность и подтолкнуть к достижению определенных педагогических и развивающих задач. При этом следует не упускать из виду необходимость постоянного поддержания свободы движения и радостной непринужденной атмосферы.

Методы игры можно условно отнести к подражательному, игровому и классическому. Приемы их вовсе не обязаны быть связанными с общепринятой спортивной игрой типа волейбола или футбола. Отрабатывать их можно, используя в качестве базы абсолютно любые физические упражнения. [25, C. 121]

Таким образом, главный смысл применения игрового метода со всеми присущими ему особенностями - не столько избирательное влияние на конкретные физические качества или обучение первоначальным движениям, сколько совершенствование всего комплекса движений в несколько усложненных рамках.

Главным образом речь идет о развитии быстроты, ловкости, самостоятельности, способности к ориентированию, инициативности. Настоящий педагог способен превратить его в отличное средство по воспитанию духа товарищества и коллективизма, обучению дисциплине и прочим важным качествам личности.

Игровые методы в школе, варианты применения самых разных спортивных снарядов, разнообразные формы подвижных игр позволяют воздействовать на физические качества игроков глубоко и всесторонне. Результатом таких занятий служит повышение интереса к физкультуре и спорту. Дети получают стимул к усвоению техники отдельных достаточно сложных упражнений и комплексов, стремятся преодолевать трудности и учиться решать поставленные задачи.

Использование соревновательного метода на занятиях по физическому воспитанию детей может принимать формы как развернутые, так и самые начальные. Соревнования при выполнении отдельных элементов упражнений ведут к стимулированию интереса и двигательной активности. О развернутой форме речь идёт, когда занятия организованы в виде официальных состязаний или сдачи контрольных нормативов. Само состояние соперничества в ходе соревнований, а также условия и обстановка при их проведении способствуют созданию особенного физиологического и эмоционального фона, усиливающего основное воздействие.

Речь идёт о процедуре официального определения победителя, ритуале поощрения за достижения, признании их общественной значимости, конкуренции и отсеве слабых соперников в случае многоступенчатых соревнований.

Комплексное сочетание всех подобных факторов позволяет по максимуму проявиться всем физическим возможностям организма. Как правило, по сравнению с аналогичными нагрузками несоревновательного характера в состязательных условиях наблюдаются гораздо более существенные функциональные сдвиги. Чем более значимо в личном либо общественном плане конкретное состязание, тем выше психологическая напряженность.

Факторы постоянного противоборства, столкновения интересов, борьбы и соперничества присутствуют здесь по определению. В условиях командных соревнований формируются и укрепляются отношения взаимной помощи и ответственность отдельных игроков перед коллективом.

Не только школьные занятия физкультуры предполагают использование соревновательного метода. Применяется он и при подготовке спортсменов высокого уровня. На практике методики в данном вопросе могут быть разными: [17, C. 19]

1. С помощью соревновательного метода могут выполняться подготовительные упражнения с ориентацией на повышенные параметры нагрузки. То есть тренировка состоит в состязании на максимально возможное число повторов упражнений и элементов общей подготовки.

2. Могут быть организованы состязания, предполагающие выполнение эпизодических заданий, к которым не нужно специально готовиться, но при этом требуется мобилизоваться в психологическом плане достаточно сильно. Примером может служить соревнование по скорости освоения на ходу нового необычного движения или непривычных сочетаний элементов.

Возможно соревноваться в основном упражнении в частично видоизменённой форме (например, бег на дистанцию, аналогичную основной, или метание снаряда повышенной тяжести). Можно делать акцент на качественной стороне упражнений со снижением уровня соперничества.

Соревновательный метод имеет важное значение для формирования спортивных качеств и черт характера. Суть в том, что основан он на естественном стремлении человека к победе. Установки на улучшение собственных результатов и физических параметров в соревнованиях мобилизуют и задействуют все виды межличностных отношений, имеющих место в спорте. Перед участником ставится задача трудиться на пределе собственных возможностей и одновременно овладевать способностью управлять собой (порой в достаточно сложных условиях).

Таким образом, целый комплекс педагогических задач может быть решен с использованием соревновательного метода. Это относится и к воспитанию качеств морально-волевого и физического порядка, совершенствованию навыков, умений и способностей, рациональному использованию их в сложных условиях. По сравнению с другими методиками он выдвигает максимальные требования к физическим возможностям человеческого тела, благодаря чему те получают оптимальное развитие. В то же время не следует забывать о потенциальной опасности формирования не одних лишь положительных черт характера. [13, C. 47]

Обстановка постоянного соперничества порой может привести к усилению таких негативных качеств, как тщеславие, эгоизм и чрезмерное честолюбие. Именно потому так важно сочетать соревновательный метод с грамотным и высококвалифицированным педагогическим руководством. Лишь при выполнении данного условия можно не беспокоиться о достойном нравственном воспитании подрастающего поколения.

Таким образом, и игровой, и соревновательный методы ведут к эффективному повышению уровня подготовки и развитию физических качеств. Применяя их, постарайтесь не переносить механически множество приведённых в разнообразных сборниках и пособиях игровых моделей в собственную практику работы со школьниками. Любая из форм должна быть модифицирована и адаптирована к конкретному занятию в зависимости от поставленных на нём задач.

На уроках физкультуры для младших школьников в план игры целесообразно включение следующие форм, относящихся к игровому методу: [5, C. 21]

1. Шуточных заданий.

2. Подвижных игр.

3. Организации занятий согласно выбранному сюжету.

4. Использования тренажеров и игровых снарядов.

Одной из таких форм может стать круговая тренировка, где узловыми пунктами служат разные виды тренажеров.

Силовые и скоростные качества хорошо воспитываются при помощи подвижных игр и упражнений, связанных с прыжками, эстафетой, использованием мяча и т. п. Широко известны такие игры, как «Передай быстрее», «Метание в щит», «Лучший прыгун», «Эстафета», «Количественная передача» и пр. Гибкость воспитывается в играх «Удержи равновесие», «Перекаты под мостом», «Волна», «Эстафета вдвоём», «Гонка с гимнастическими палками», «Салки в беге», « Ловкий, гибкий» и т. п. Уровень выносливости повышается при помощи следующих подвижных игр: салок, эстафет с возвращением, перекатывания мяча на скорость, «Займи свободное место», «Охотников», «Ласточки». Описание всех этих и множества подобных упражнений и форм проведения игровых занятий можно встретить как в специальной методической литературе, так и на просторах интернета.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО И ИГРОВОГО МЕТОДА В ОБАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Подвижная игра как средство совершенствования основных движений детей

В любом педагогическом процессе реализовываются определенные методы и приемы. Они разнятся в зависимости от поставленных целей и задач.

В ходе развития специфических методов физического воспитания было выделено несколько направлений. Изначально хорошо себя зарекомендовали и стали развиваться игровой и соревновательный.

Игровой был продуктивен в работе с подрастающим поколением.

Соревновательный нашел свое отражение в Олимпийских играх, отборочных состязаниях, первенствах районов и городов. Оба метода позволяли добиться поставленных результатов. Однако все время стоял вопрос об их регламентации. Необходимо было их все же упорядочить и организовать. Это также объяснялось необходимостью выполнения строго поставленных задач по обучению движениям и воспитанию двигательных способностей. Данная тенденция определила появление трех групп методов. Игровой и соревновательный сохранили свои позиции, а наравне с ними появились методы строго регламентированного упражнения. [5, C. 29]

Взаимодействие данных групп методов не было бесконфликтным. В одних странах, к примеру в Европе, отвергали соревновательный метод, а в других, например в Америке, были против методов строго регламентированного упражнения. Следовательно, их комплексное применение долгое время считалось неэффективным. Однако следует заметить, что каждый конкретный метод, осуществляемый сам по себе, не может рассматриваться полноценно. Только системное и комплексное применение всех методов способно обеспечить полное достижение всех задач физического воспитания в целом.

К специфическим методам физического воспитания относятся:

• строго регламентированное упражнение;
• игровая форма упражнений;
• метод соревнования.

Именно эти методы помогают реализовывать конкретные узко направленные цели и задачи физического воспитания и развития физических качеств. Общепедеагогические методы представлены двумя большими группами: словесные и наглядные.

Несомненно, эти методы также участвуют в процессе физического воспитания, однако более ценными все же являются специфические методы физического воспитания и развития. Кроме того, применение какого-либо одного метода является неэффективным.

Только комплексное использование методических принципов позволяет максимально полно осуществить поставленные цели. Далее рассмотрим подробную характеристику специфических методов и приемов физического воспитания. [7, C. 98]

Каждый примененный в процессе обучения метод вносит большой вклад в реализацию поставленной цели. Однако обязательным компонентом специфических методов физического воспитания является строго регламентированное упражнение. Ведь в этом и есть отличие занятий по физической культуре.

Все они построены с применением этого метода. Именно он является основополагающим. Все остальные методы выступают в совокупности с ним и дополняют его. Сутью этого метода является выполнение физических упражнений в строго заданной форме и с определенной нагрузкой. Все упражнения имеют определенные правила и порядок действий. Именно их соблюдение является основой осуществления данного метода.

У данного метода можно выделить ряд преимуществ. Благодаря ему можно:

• заниматься двигательной активностью в соответствии с четким планом (количество упражнений, их комбинация, порядок осуществления);
• регулировать нагрузку (учитывая состояние здоровья и развития занимающихся, а также опираясь на поставленные цели);
• четко следовать чередованию отдыха и нагрузки; влиять на развитие конкретных физических качеств;
• применять физические упражнения для людей различного возраста; видеть динамику развития физических качеств (тяжесть в начале выполнения упражнения и появление легкости по мере его освоения);
• осваивать и изучать физические упражнения.

Данный метод в свою очередь подразделяется на две подгруппы, а именно: обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств.

Движения играют особенно важную роль в период дошкольного детства, когда закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные умения и навыки. Кенеман А.В., Осокина Т.И. отмечают, что успешное формирование различных способностей, в том числе и физических, зависит от условий воспитания и обучения, которые организует и которыми руководит взрослый при активной деятельности самих детей. Наибольших успехов в развитии и воспитании маленького ребенка достигают при использовании средств, форм и методов педагогического воздействия, соответствующих его возрасту [19, с.74].

Основной формой обучения детей движениям в дошкольных учреждениях признаны занятия. В то же время в системе физического воспитания детей дошкольного возраста весьма существенное место занимают подвижные игры.

В исследованиях некоторых ученых, в частности Конторович М.М., Михайлова Л.И. подчеркивается то, что в подвижных играх в основном закрепляются и совершенствуются уже знакомые детям движения, а их первоначальное разучивание осуществляется на занятиях. В исследования других специалистов: Быковой А.И., Ароновой Е.А., Кожевниковой Н.Г. излагается мнение, что игры могут быть основной формой развития движений особенно у детей младших и средних групп [7, с.98].

Опыт Кильпио Н.Н. показывает влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенк.

По мнению Кистяковской М.Ю. для всестороннего развития дошкольников, чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, и в первую очередь основными их видами – бегом, ходьбой, прыжками, метением, лазанием, без которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем заниматься спортом [7 с.99].

В средней группе воспитатель закрепляет навыки движений, полученные детьми в младшей группе, и вырабатывает новые. Основным средством совершенствования основных движений детей является подвижная игра. Среди основных видов движений Осокина Т.И., Пензулаева Л.И. называют ходьбу, бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание и ловлю [4, с.73].

Кенеман Л.В. также дает подробную характеристику основным видам движений. Ходьба, по ее описанию, представляет собой циклическое движение умеренной интенсивности, т.е. происходит повторение одних и тех же циклов двигательных действий. Руки двигаются поочередно в направлении вперед – назад согласованно с движением ног. В процессе ходьбы происходит постоянное чередование напряжение и расслабления мышц, что обеспечивает длительную работоспособность нервно-мышечного аппарата на высоком уровне. Поэтому ходьба может широко использоваться в физическом развитии детей разных возрастов. Дети среднего дошкольного возраста должны уметь ходить в колонне по одному и парами в темпе, указанном воспитателем. Каждый из детей должен уметь быть ведущим в колонне. Нужно научить детей ходить врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить по уменьшенной площади опоры, сохраняя при этом более устойчивое положение тела [25, с.39].

Тарасова Т.А., в свою очередь, дает качественную характеристику ходьбы детей. Она говорит о том, что за время пребывания детей в средней группе следует научить их ходить естественно, не напряженно, не опуская голову, со свободными движениями рук, не шаркая ногами, ритмичным шагом [17, с.69].

Богусловская З.М. для совершенствования основных видов ходьбы у детей средней группы предлагает использовать следующие игры: «Паровозик», «Ворота», «Великаны-карлики», «Подарки».

Кенеман Л.В. отмечает, что умение быстро и ловко бегать необходимо ребенку в основной его деятельности – игре. Бег чаще других движений используется в повседневной жизни всеми детьми без исключения. [19, C. 73]

Дети должны уметь: бегать организованно друг за другом в разных темпах по кругу, держась за руки, за веревку, делать повороты; во время бега врассыпную выполнять несложные задания. В подвижных играх дети учатся бегать от ловящего, догонять убегающего. Действия с мячом (катание, бросание, ловля и метание) занимают большое место в работе по физической культуре, используются всеми детьми в самостоятельных играх и упражнениях. Бросание, ловля, метание укрепляют мышцы плечевого пояса туловища, мелкие мышц рук; способствуют развитию глазомера, меткости. Они требуют так же хорошей координации движений. Игры с мячом развивают ловкость, ритмичность и точность движений [25, с.39-40].

Тарасова Т.А. подчеркивает, что за время пребывания детей в средней группе следует научить их бегать легко, хорошо отталкиваясь от земли. Руки во время бега должны быть немного согнуты в локтях, пальцы рук слегка сжаты. Движения рук должны быть свободны, не напряжены, согласованы с движениями ног [32, с.16].

Для совершенствования основных видов бега у детей средней группы воспитатель может использовать следующие игры: «У медведя во бору»; перебежка на другую сторону в игре «Мы веселые ребята»; бег врассыпную «Совушка», всевозможные «Ловишки»; бег с препятствием «Волк во рву», «Кто первый добежит до флажка?», «Жмурки».

Прыжки находят широкое применение в двигательной деятельности человека. По мнению Шебеко В.Н., упражнения в прыжках укрепляют костно-мышечный аппарат ног, туловища. Тренируют глазомер, координацию движений [51, с.38].

Прыжок в отличие от ходьбы и бега не является цикличным движением, а состоит из нескольких последовательно и слитно выполняемых действий: приседание и отведение рук назад, отталкивание ногами, момент полета и приземление. В средней группе воспитатель продолжает закреплять у детей умение прыгать легко, бесшумно. Опускаясь на полусогнутые ноги. Основное внимание с детьми данного возраста надо обращать не на дальность прыжков. А на их правильность.

Пензулаева Л.И. пишет, что за время пребывания в средней группе дети учатся подпрыгивать вверх, прыгать на обеих ногах, продвигаясь вперед; прыгать в длину с места; прыгать через длинную скакалку; прыгать в высоту с разбега. для дальнейшего совершенствования прыжков предлагает проводить такие подвижные игры: «Кони», «Зайцы», «Воробьи и кошка», «С кочки на кочку» и др. [35, с.29].

В средней группе детского сада дети учатся прокатывать мячи, шарики с большого расстояния (2-3м.); катать с попаданием в предметы (кегли, кубики); бросать мяч диаметром в 10-15см. о землю и вверх перед собой и ловить; бросать мячи диаметром 6-8см., мешочки с песком вдаль правой и левой рукой; попадать мячом, мешочком в крупную цель правой и левой рукой.

Для совершенствования навыков бросания, ловли и метания Яковлева Л.В. предлагает вводить несложные подвижные игры с мячом: «Охотник и звери», «Ловишка с мячом», «Шарики и столбики», «Передай мяч», « Мяч в воздухе», «Кто самый меткий?», «Скользкая цель» и др.

Большую группу разнообразных движений составляют ползание и лазание. Движения эти чрезвычайно полезны для детей, так как они способствуют укреплению крупных групп мышц – туловища, плечевого пояса, рук, ног, развитию гибкости позвоночника.

Ползание и лазание выполняются по циклическому типу, как ходьба и бег, т.е. при передвижении повторяются одинаковые движения рук и ног. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет совершать движения, длительное время не уставая, и тем самым дает возможность укреплять организм, воспитывать выносливость.

Шебеко В.Н., Шишкина В.А. говорят о том, что перелезание, ползание, лазание активно используется ребенком в игровых ситуациях. В средней группе детского сада дети учатся ползать на четвереньках на расстояние 6-8 м. в сочетании с подлезанием под веревку, дугу, палку прямо или боком; учатся проползать на животе под скамейкой; ползать «змейкой» между предметами, ползать по скамейке, подтягиваясь на руках. Осваивают лазание по наклонной лесенке, гимнастической стенке вверх и вниз [35, с.42].

Совершенствуются эти виды движений в игровой деятельности: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Пожарные на учении».

Умение сохранять равновесие, по мнению Кенеман Л.В., необходимо в любой деятельности ребенка, в игре, быту, разнообразных перемещениях в пространстве. Равновесие обеспечивается сложным сочетанием в действиях различных анализаторов – мышечного, зрительного, кожного, объединяющих регулирующим влиянием центральной нервной системы. Поэтому для развития способности сохранять равновесие необходимо использовать разнообразные физические упражнения, влияющие на органы и системы, обеспечивающие устойчивое положение тела ребенка, как при удерживании статических поз, так и при перемещениях в пространстве [19,с. 42].

За время пребывания в средней группе детского сада, дети учатся выполнять различные упражнения, направленные на сохранение равновесия:

• ходьба по шнуру, положенному на пол (прямо и змейкой);
• ходьба по шнуру с мешочками на голове;
• ходьба с мешочками на ладони по доске (15см.), лежащей на полу;
• ходьба по скамейке с перешагиванием кубиков, лежащих на ней;
• ходьба по горизонтальному и наклонному бревну.

Многократное выполнение таких движений способствует развитию координации, ориентировки в пространстве, воспитывает самообладание, смелость. Для совершенствования этих движений воспитатель средней группы использует следующие игры: «По мостику», «Канатоходец», «Пройди – не упади» и др.

Важным педагогическим условием повышения эффективности подвижных игр, по мнению Вавиловой Е.Н., является активизация деятельности, стимуляция энергичных самостоятельных действий. Это достигается благодаря наличию в играх сюжета, ролей и правил, чередованию активных действий и отдыха, сочетанию разных доступных детям основных движений (ходьбы и бега, бега и поскоков, ползанья и бега). Игровая обстановка, необходимость убежать от водящего вызывает у детей непринужденное, естественное усиление движений. Важно, что каждый участвующей в игре ребенок может проявить активность в меру своих возможностей [13, с.64].

Благоприятное влияние на уточнение движений оказывает педагог, используя образы персонажей игры, которым дети подражают. Применение различных предметов, атрибутов также способствует развитию и совершенствованию основных движений детей.

Таким образом, в подвижной игре, по существу, воспитатель прибегает к общепринятым приемам обучения движениям, но их применение оказывается специфичным в связи с тем, что игровая ситуация, активное участие воспитателя в самой игре делают для ребенка незаметными непосредственное обучающее воздействие взрослого, способствуя непринужденному, естественному выполнению им движений.

Итак, что же из себя представляют методы физического воспитания. Это способы, приемы, возможности выполнения физических упражнений. Они бывают двух видов. Специфические методы физического воспитания применяются исключительно в процессе физической подготовки. В то время как общепедагогические методы используются как в процессе физического воспитания, так и в других направлениях обучения, воспитания и развития.

2.2 Диагностические методики по изучению основных видов движений

Изучив теоретические подходы в изучении роли игрового и соревновательного метода у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к опытно-экспериментальной работе. На первом этапе нами была проведена входная (констатирующая) диагностика. Цель: определить исходный уровень двигательных умений и навыков детей среднего дошкольного возраста.

Количество детей – 23 человека. Для этой цели мы использовали доступные в выполнении диагностические тесты, предложенные Тарасовой Т.А. [47, с.17] позволяющие увидеть сформированность двигательных навыков при выполнении основных движений.

Данная диагностика позволяет собрать информацию о физической подготовленности детей и внести коррективы в планы работы с детьми. Исследования проводились в первой половине дня на прогулке. Одежда детей - облегченная. Накануне и в день тестирования режим дня детей не был перегружен физически и эмоционально. Обследование включало в себя следующие тесты:

1.Тест на определение скоростных качеств.

2.Тест на определение скоростно-силовых качеств.

3.Тест на определение координации движений.

Обследование детей проводилось в виде контрольных двигательных заданий, предлагаемых в игровой или соревновательной форме.

Тесты на определение скоростных качеств.

Тест 1. Цель: оценить скоростные качества ребенка и его реакцию в беге на 10 м. с хода.

На асфальтовой дорожке намечается линии старта и финиша. За линией финиша ставится ориентир (яркий предмет – кегля, кубик), чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки.

Ребенок по команде « На старт!» подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его, когда ребенок добегает до линии финиша. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 мин. Фиксируется лучший результат.

Тест на определение скоростно-силовых качеств.

Тест 2. Цель: Определить скоростно-силовые качества в длину с места.

Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10см. тестирование проводят два человека – первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметров ленты).

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние (при приземлении нельзя опираться). Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1см.

Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжкам по основным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом пятки на всю стопу. Если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстьянии15-20см. за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Тест 3. Цель: Определить уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности в броске набивного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками стоя.

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше; при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног не должны отрываться от пола (земли).

Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Тесты на определение координации движений.

Тест 4. Цель: Выявить и тренировать координационные возможности детей при удержании равновесия.

Ребенок встает в стойку на одной ноге – и пытается сохранить равновесие. Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером; из двух попыток засчитывается лучший результат.

Ориентировочные показатели подготовленности детей 4 лет показаны в таблице 1 (по Шебеко В.Н.).

Таблица 1. Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 4-х лет

Показатель	пол	нормативы
Бег на 10 м. с хода (с)	М	3,3– 2,4
	Д	3,4– 2,6
Длина прыжка с места (см.)	М	60 -90
	Д	55 - 93
Дальность броска набивного мяча (1 кг.) из-за головы (см.)	М	117- 178
	Д	97- 178
Удерживание равновесия на одной ноге( с)	М Д	3,3 – 5,1 5,2 – 8,1

Уровень показателей физических качеств (баллы): низкий – 1; средний – 2; высокий – 3.Границы баллов, определяющие уровень физической подготовленности: низкий – до 1,4; средний – 1,5 – 2,4; высокий – 2,5 – 3.

Высокий уровень – ребенок выполняет задание точно, укладываясь или превышая норматив. При этом отмечается качественная техника выполнения движений.

Средний уровень – ребенок выполняет задания, в большинстве случаев укладываясь в норматив. При этом отмечается достаточно качественная техника выполнения движений, согласованное движение рук и ног.

Низкий уровень - ребенок по большинству показателей не укладывается в норматив. При этом отмечается низкий уровень техники выполнения движений.

Анализ полученных результатов представлен в таблице 2 и диаграмме 1.

Таблица 2. Сводная таблица полученных результатов

№ п/п		Номер теста, результаты / оценка
		1	2	3	4	средний балл/ уровень
1	Ребенок	2,5/2	55/1	97/1	5/2	1,5/С
2	Ребенок	3,4/1	85/2	90/1	4,3/2	1,5/С
3	Ребенок	3/2	60/1	97/1	6,3/1	1,3/Н
4	Ребенок	2,7/2	63/2	100/1	4,1/2	1,8/С
5	Ребенок	3,4/2	87/2	98/2	6,5/2	2/С
6	Ребенок	2,6/2	60/2	110/2	2,9/1	1,8/С
7	Ребенок	3,1/2	87/2	100/2	3,5/1	1,8/С
8	Ребенок	2,9/2	70/2	116/2	3,5/1	1,8/С
9	Ребенок	3,4/1	71/2	100/1	3/1	1,3/Н
10	Ребенок	2,2/3	55/2	85/1	2/1	1,8/С
11	Ребенок	3,5/1	50/1	102/1	4/2	1,3/Н
12	Ребенок	3,7/1	53/1	95/1	5/2	1,3/Н
13	Ребенок	3,2/2	58/1	119/2	3,5/2	1,8/С
14	Ребенок	3,5/1	54/1	90/1	4,4/2	1,3/Н
15	Ребенок	3/2	65/2	123/3	6/2	2,3/С
16	Ребенок	2,7/2	80/2	99/1	5/2	1,8/С
17	Ребенок	3,3/2	90/2	126/1	3,1/1	1,5/С
18	Ребенок	3,7/1	88/2	119/2	6/2	1,8/С
19	Ребенок	3,9/1	65/2	118/2	6/2	1,8/С
20	Ребенок	2,6/2	83/2	110/1	3,5/2	1,8/С
21	Ребенок	3/2	77/2	110/2	5/1	1,8/С
22	Ребенок	3,9/1	53/1	97/1	5/2	1,3/Н
23	Ребенок	2,4/2	95/3	119/2	3,8/2	2,3/С
В – С – Н –		4% 61% 35%	4% 65% 31%	4% 39% 57%	0% 65% 35%	0% 74% 26%

Рисунок 1. Результаты применения методики

Полученные результаты показали, что только 74% детей успешно справились со всеми заданиями. Особые затруднения вызвал бросок набивного мяча из-за головы двумя руками стоя и бег на 10 м. с хода.

Констатирующее исследование подтвердило необходимость расширения используемых средств, способствующих формированию физической подготовленности детей. Поэтому следующим этапом нашей работы было проведение формирующего этапа исследования.

2.3. Реализация педагогических условий по освоению основных видов движений детей

Целью формирующего этапа исследования было внедрение и использование комплекса педагогических условий для эффективного освоения детьми основных движений.

Первым необходимым условием было создание физкультурно-игровой среды. Успех в обучении двигательным действиям во многом зависит от оборудования и пособий. К физическому оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Поэтому, прежде всего, мы пополнили физкультурно-развивающую среду - предусмотрели оснащение подвижных игр всем необходимым физкультурным оборудованием и пособиями. При их изготовлении мы вносили некоторые изменения и дополнения, руководствуясь рекомендациями, публикуемыми в методической литературе, а также учтя опыт своей работы. Так, например, количество одноименных пособий (атрибуты для подвижных игр: маски, ленточки, т.д.) довели до десяти - пятнадцати штук. Это позволило детям участвовать в той или иной игре одновременно, больше упражняться в тех или иных движениях. Мы докупили обручи, мячи, скакалки, пособия для спортивных игр, что дало возможность обеспечить разнообразную двигательную деятельность детей.

Также мы изготовили своими руками нестандартное физкультурное оборудование. Например:

• поролоновые мячи (дети называют их «снежными комками») помогают в различных подвижных играх, а также при обучении основным видам движений. Использовались нами в таких играх, как «Лови-бросай», «Попади в цель», «Брось дальше».

Мягкие кольца можно использовать для подвижных игр, подставки для мячей, ориентиры. Использовались нами, например, в таких играх, как «Лягушки», «Вороны», «Брось дальше».

«Карусель» используется для подвижной игры, дыхательной гимнастики.

Все оборудование в зале и на групповых участках мы разместили так, чтобы высвободить больше площади для упражнений детей в разных видах спортивных движений, проведении игр. Перед прогулкой важно поинтересоваться у детей, в какие игры они хотели бы поиграть, и создать условия для игр по желанию: поддержать инициативу, творчество в любом виде игр; вынести на улицу необходимое для двигательной активности детей оборудование.

На этом этапе нами проводился подбор, организация и проведение подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста (Приложение 1).

Упражнение детей в основных движениях мы проводили преимущественно в игровой форме – в самостоятельных играх детей и организованных сюжетных подвижных играх. Эффективность подвижных игр во многом зависит от их отбора в соответствии с возрастными особенностями детей, от организации условий и методики проведения. В начале исследования дети участвовали в играх, не сложных по организации, с элементарными правилами и движениями. Это активизировало их двигательную деятельность, способствовало постепенному овладению некоторыми двигательными навыками и умениями. Затем применялись игры с преимущественным использованием в них разных видов бега, прыжков, бросанием и ловлей меча.

С целью усложнений заданий по бегу и прыжкам мы использовали игры «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Совушка», «Поезд» и т.д.

Чередование быстрого, энергичного бега в одном направлении с другими движениями обеспечивает регулирование физической нагрузки детей. Использовали также малоподвижные игры «Найди флажок», «Пройди тихо» и т.д., направленные на воспитание у детей внимания, умение сдерживать себя, управлять своими движениями, ориентироваться в пространстве.

От времени проведения игр зависела их последовательность. В первую половину дня, когда дети были достаточно активны, мы начинали с подвижной игры, а после нее проводили малоподвижную, чтобы несколько успокоить детей, постепенно снизить полученную ими нагрузку. Например, сначала шла игра «Лягушки», где дети выполняли движения в соответствии с текстом, а затем игра малой подвижности «Пройди тихо».

Во вторую половину дня, наоборот, начинали с более спокойной и переходили к игре с активными действиями (с бегом, подпрыгиванием, ползанием). Мы включали детей в деятельность, постепенно увеличивая ее интенсивность. Например, сначала они ехали на поезде (игра «Поезд»), а затем переключались на игру «Зайцы».

Опираясь на методические рекомендации и собственное наблюдение, мы планировали проведение одной игры, особенно новой или мало знакомой детям, два – три дня подряд, затем эта игра включалась повторно, но не ранее, чем через три-четыре дня. Одновременно мы предусматривали широкое использование возможных вариантов подобранных игр при их повторении.

Варианты подвижных игр создавались, прежде всего, за счет некоторых изменений условий их проведения и внесение дополнений в двигательные задания. Для обозначения домиков, гнезд применялись различные пособия (обручи, кегли, невысокие скамеечки, шнуры и т.п.). Пособия привлекали внимание детей и вызывали желание играть. С их помощью удавалось усложнять движения, изменять их характер. В игре «Кот и мыши» для обозначения норок применялись разные пособия (стулья, обручи, шнур) их расположение менялось.

Проводя исследование, мы обращали внимание на характер и длительность активных движений детей в подвижных играх. Именно от этих факторов в основном зависит влияние подвижной игры на развитие движений детей, на воспитание двигательных и морально-волевых качеств личности. Двигательная деятельность в подвижной игре складывается из нескольких повторяющихся промежутков времени, в которых дети выполняют разного рода движения: ходят, бегают, подпрыгивают, прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед, ползают, подлезают и т.п. Во многих играх эти движения выполняются в сочетании, чередуясь: ходьба и бег, подпрыгивание и бег, т.д. Кроме того, в ряде игр содержатся не только основные движения, но и упражнения общеразвивающего характера, такие, как помахивание руками, сгибание и выпрямление рук (подражание полету птиц, движению колес), приседание (птички клюют) и др.

В связи с этим, разная длительность активных действий, зависит от характера движений и их сочетания. Этим в какой-то мере определяется и длительность передышек между активными действиями детей в игре. Периоды активной деятельности детей в подвижных играх оказались разными по длительности, преимущественное большинство их значительно превышает длительность непрерывного бега, указанную в методических рекомендациях, от 40 сек до 1 мин. и выше. Это подтвердило наше предположение о том, что при условии чередования разных по характеру движений, дети могут действовать непрерывно дольше, чем предполагалось, и утомление при этом наступает медленнее.

Нами был разработан и апробирован комплекс подвижных игр, способствующих развитию основных движений у детей среднего дошкольного возраста, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

Бег - «Стань первым», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Совушка», «Поезд», «Кот и мыши» и др.

Ходьба - «Пройди тихо», « Великаны-карлики», «Ворота», «Подарки», «Колпачок и палочка» и др.

Прыжки – «Кони», «Лягушки», «Птички и кошка», «Зайцы», «Скок-поскок», «Вороны» и др.

Бросание мяча- «Брось – догони!», « Подбрось повыше», «Лови-бросай», «Попади в мяч», «Брось дадьше» и др.

Равновесие – «Бабочки, лягушки», «Козлики на мосту», «Донеси не урони», «Трудный переход» и др.

Успех в обучении двигательным действиям во многом зависит от оборудования и пособий. К физическому оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследуется роль игрового и соревновательного метода в воспитательном процессе. Содержание работы включает в себя два основных направления: теоретическое и практическое, что позволило исследовать актуальность проблемы в настоящее время.

Так, содержание курсовой работы дает основание заявлять о том, что проведенное исследование психофизиологических особенностей детей пятого года жизни; изложенные аспекты развития основных движений с использованием подвижных игр, базируются на научных трудах А.И. Быковой, Е.А. Ароновой, Н.Г. Кожевниковой и др. Мы выяснили, что психические процессы детей 4-5 лет все еще носят непроизвольный характер, поэтому подвижная игра является незаменимым средством физического развития ребенка, развития его мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

На занятиях педагог закрепляет навыки движений, полученные детьми и вырабатывает новые. Основным средством совершенствования основных движений детей является подвижная игра. В подвижной игре, по существу, педагог прибегает к общепринятым приемам обучения движениям, но их применение оказывается специфичным в связи с тем, что игровая ситуация, активное участие старшего в самой игре делают для ребенка незаметными непосредственное обучающее воздействие взрослого, способствуя непринужденному, естественному выполнению им движений.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что основными условиями эффективного развития основных видов движений детей являются: создание физкультурно-игровой среды; использования комплекса подвижных игр; повышения профессионально-методической подготовки воспитателя к проведению подвижных игр.

Во второй главе представлено содержание опытно–экспериментальной работы. Целью исследования явилось определение эффективности использования подвижных игр в развитии основных движений у детей.

Таким образом, полученные результаты подтверждают, что подвижная игра способствует физическому развитию детей среднего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Ануфриева Л. Летние забавы на прогулках // Дошкольное воспитание № 8, 2015. – с. 60.
• Аршавский, И.А. Ваш ребенок может не болеть/ И.А. Аршавский. - М., 1990. – 200с.
• Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г. Алямовская. - М., 1983.-90с.
• Аркин, Е.А. Дошкольный возраст/ Е.А. Аркин. - М., 2000. - 250с.
• Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 4. - С. 21-26, 39-40.
• Богусловская, З.М. Подвижные игры для детей дошкольного возраста/ З.М. Богусловская. - М., 2010. – 233с.
• Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие / Т.Л. Богина. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. С.98-101.
• Быкова, А.И. Методика проведения подвижных игр в детском саду/ А.И. Быкова. - М., 2014. – 398с.
• Бычкова, С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста/ С.С. Бычкова. - М., АРКТИ, 2017.-67с.
• Быкова, А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям/ А.И. Быкова. - М.,2013. – 225с.
• Вавилова, Е.Н. Развитие у дошкольников ловкости, силы, выносливости/ Е.Н. Вавилова. - М., 2011. – 201с.
• Васильева, М.А. Методические рекомендации к «Программе обучения и воспитания в детском саду» /М.А. Васильева. - М., 2014. – 322с.
• Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А. Васильева. - М., 2015. – 233с.
• Видра, Д. Движение и здоровье // Дошкольное воспитание № 1, 2017. – С. 69-71.
• Вохмянина, М.Н. Модель сохранения здоровья дошкольников // Управление ДОУ № 1, 2016. – с. 71-74.
• Глушкова Г. Здоровье и физическая культура // Педагогика № 1, 2013. – С. 12-18.
• Гюрджиев, Г. Стоп – упражнения // Наука и религия. – 2017. - №9. – С.17-19.
• Каралашвили, Е. Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет/ Е. Каралашвили// Дошкольное воспитание. - 2012 - №6. - С.39-41.
• Кенеман, А.В. Детская народная подвижная игра /А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. - М.,1995. – 321с.
• Кижаткина О.А. Планирование оздоровительной работы // Управление ДОУ № 1, 2016. – с. 25-29.
• Кильпио, Н.Н. 80 игр для детей детского сада/ Н.Н. Кильпио. - М., 1973 – 231с.
• Кирсанова Н.В. Семинар-практикум «Организация работы по физическому воспитанию в зимний период» // Управление ДОУ № 6, 2017. – с. 90-96.
• Кряжев, В.Д. Совершенствование беговых движений/ В. Д. Кряжев. - М.: ВНИИФК, 2002. - 199 с.
• Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собрание педагогических сочинений/ П.Ф. Лесгафт. - М., 1953. – 270с.
• Матвеева, Л.П. Теория и методика физической культуры/ Л.П. Матвеева М., 1991. – 321с.
• Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьями по воспитанию здорового ребенка // Управление ДОУ № 1, 2014. – с. 97-102.
• Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2015.
• Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)/ Л.И. Пензулаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
• Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей/ Л.И. Пензулаева. - М., 2011. – 112с.
• Свитцова Т. Физическое воспитание: формы организации // Дошкольное воспитание № 12, 2016. – с. 23-24.
• Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка/ Э.Я. Степанкова. - М., 2016, с.368
• Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста/ Т.А. Тарасова. - М., 2015. - 176с.
• Терехова, Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду/ Н.Т. Терехова //Дошкольное воспитание. – 2014. – 34. – С.34-37.
• Федоровская О. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание 2014, №1. – с. 33-36.
• Шебеко, В.Н., Физическое воспитание дошкольников. / Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. М., 2000.-90с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. План работы с детьми по физическому развитию средствами подвижных игр

Месяц	Ходьба	Бег	Прыжки	Бросание мяча	Равновесие
октябрь	«Великаны-карлики» «Ворота»	«Цветные автомобили» «Ловишки»	«Кони» «Птички и кошка»	«Брось - догони»	«Козлики на мосту»
ноябрь	«Подарки» «Колпачок и палочка»	«Мы веселые ребята» «Лошадки»	«Зайцы и лягушки» «Скок-поскок»	«Подбрось повыше» «Скользкая цель»	«Трудный переход»
декабрь	«Стань первым»	«Совушка» «Поезд» «Бездомный заяц»	«Вороны» «Зайка серый умывается»	«Лови - бросай»	«Донеси – не урони»
январь	«У ребят порядок строгий»	«Найди себе пару» «Стань первым»	«Лиса в курятнике»	«Брось дальше»	«Бабочки, лягушки»
февраль	«Вернись на свое место»	«У медведя во бору» «Погреми погремушкой»	«Воробышки»	«Попади в мяч» «Сбей кеглю»	«Веселые снежинки»