Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Игра как метод воспитания (Теория и методика воспитания через игру)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание – одно из основных понятий педагогики. Это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса [1, с. 136]. Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре [1, с. 139].

Сегодня воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии ее индивидуальности и самобытности. Ребенок, его развитие и самоосуществление ставится во главу угла в процессе воспитания.

Практика воспитания ставит вопрос о выборе и применении адекватных методов воздействия на воспитанников и техники их использования. Методами и средствами воспитания являются различные виды деятельности. И в воспитательном процессе важнейшую роль отводится игре – воображаемой или реальной деятельности, целенаправленно организуемой в коллективе детей с целью отдыха, развлечения или обучения.

Игра сопровождает человека не только в детстве , но и всю его жизнь. Природа игры интересовала исследователей из различных областей: педагогики, социологии, философии и даже биологии. Существуют различные мнения о происхождении игры. Например, некоторые прослеживают биологические корни игры и , как следствие, её внеисторический характер. Эту теорию опровергают детские игры, которые различаются не только в различные исторические эпохи, но и у детей – современников из разных этносов, из разных социальных слоёв, географического расположения и т.д. всё это говорит о во-первых, о многообразии игровой деятельности, а во -вторых, о её многогранности.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой. С помощью игры можно воспитать и развить в ребёнке целостно память и внимание, воображение и наблюдательность, милосердие и справедливость, честность и трудолюбие, интеллектуальные способности и фантазию, - словом, всё, то, что составляет богатство человеческой личности.

Актуальность данного исследования состоит в том, что учащиеся младших классов ещё находятся в периоде детства. В этом же возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика. Появляется принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе ребёнок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Появляются новые интересы, изменяются ценности ребенка, весь уклад его жизни. И не каждый школьник легко и быстро справляется с этими изменениями. Поэтому игра имеет большое значение в жизни младшего школьника. Ведь в дошкольный период ведущим видом деятельности детей является игра. Ученик, переступивший порог школы, остаётся ребёнком. Игра присуща детям: через неё дети познают окружающий мир, отношения между ровесниками, различные социальные роли. Именно игра способствует эффективному процессу воспитания, когда ребёнок учится и воспитывается сам того не подозревая. И поэтому так актуально применение игровых методик в воспитательно – образовательном процессе с детьми начальной школы.

Цель нашего исследования – изучить теоретическую и методическую основы игровой деятельности в воспитательном процессе младших школьников.

Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить основные направления воспитательного процесса.
Изучить теоретическую основу методологии игры.
Проанализировать использование игровой деятельности в воспитательном процессе младших школьников.

Объектом исследования является методика воспитания.

Предметом исследования является игровой метод в воспитаном процессе младших школьников.

Анализ литературы. В отечественной психологии наиболее ярким теоретиком и исследователем детской игры является Д. Б. Эльконин, который в своих работах продолжал и развивал идеи JI.С. Выготского. К.Д. Ушинский, С.Л Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие педагоги в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности и указывали на необходимость изучения и методической разработки игр для школьников.

Теория и методика воспитания через игру

Цели и задачи воспитания личности

Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения [20]. Прежде чем исследовать методику воспитания необходимо определиться с пониманием воспитательного процесса, его целями и задачами.

Согласно словарю Ожегова воспитание – это навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни [25]. Новейшие философский словарь видит значение воспитания в виде процесса и результата развития личности одновременно [22]. В педагогическом словаре Новикова воспитание определяется как процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни [13, с. 26].

Обобщая данные определения, можно сказать, воспитание во-первых, это процесс, во-вторых, это целенаправленный процесс, а в третьих, это процесс воздействия на личность в целях её формирования; и в четвёртых, это и результат формирования личности в целью нахождения своего места в социуме, активного участия в деятельности общества.

Уже не оспаривается мысль, что воспитание начинается с самого младенческого возраста. Существует немало притч о том, что воспитывать необходимо начинать с самого рождения ребёнка. Только тогда можно воспитать достойную личность.

Воспитание направлено на целостную личность ребенка (ее активность, самостоятельность, гуманистическую направленность), вхождение его в современный мир, приобщение к культуре.

Задача воспитания состоит в становлении у детей базиса личностно культуры, развитии в детстве, особенно в дошкольном, основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни. (Это касается как ценностных ориентаций, так и средств познания, деятельности, общения.) Обеспечить базис личностной культуры – значит помочь ребенку в присвоении общечеловеческих ценностей, таких как истина, доброта, красота, а также способов взаимодействия с людьми и проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру [1, с. 139].

На сегодняшний день не существует одной классификации направлений воспитательной работы. Можно выделить основные направления: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое. Остановимся кратно на этих направлениях.

Умственное воспитание - важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путём возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их добывания и применения на практике, привития культуры умственного труда [33]. В исследованиях отечественных психологов и дидактов (Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк, Л. В. Занков, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.) раскрыты основные процессы умственного развития и умственного воспитания [33].

Умственное воспитание связано с развитием интеллекта человека, его способности к мышлению, формированием познавательных интересов, культуры умственного труда. Личность необходимо вооружить системой знаний о природе, человеческом обществе и мышлении, выработать умения и навыки познавательной деятельности, воспитать самостоятельность в учебном труде, развивать познавательные мотивы в учебной деятельности [5, с.7]. Важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу. Особенно показательно замещение игрового действия словом. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно – действенного мышления к элементам словесно – логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их [31, с.1].

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях [31, с.2].

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств [2]. В России утверждена «Стратегия развития воспитания», которая рассчитана до 2025 года, основной целью которого является определение принципов, путей развития и воспитания высоконравственной личности. И сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на решение ряда задач, одним из основополагающих принципов которого назван целостный образовательный процесс, опирающийся на духовно-нравственные, социокультурные правила и нормы.

Воспитание учащихся, по мнению О. Вишневского, должна обеспечить формирование в них таких нравственных ценностей:

а) абсолютно вечные ценности. Это общечеловеческие ценности, имеют универсальное значение и неограниченную сферу применения (добро, правда, любовь, честность, достоинство, красота, мудрость, справедливость и и др.));

б) ценности. Они являются значимыми для одного народа, однако их не всегда разделяют другие народы. Например, чувство национализма понятное и близкое только порабощенным народам и чужое тем, которые никогда и не теряли своей независимости. К таким ценностям относятся патриотизм, чувство национального достоинства, историческая память и т.д.;

в) гражданские ценности основываются на свойственном для демократических обществ признании достоинства людей. Ими являются права и свободы человека, обязанности перед другими людьми, идеи социальной гармонии, уважения д закону т.д.;

г) семейные ценности. К ним относятся нравственные основы жизни семьи, отношения поколений, законы супружеской верности, заботы о детях, память о предках и др.

Трудовое воспитание - процесс формирования потребности в труде и добросовестного, творческого отношения к ней, гордости за свою профессию, высоких моральных и профессиональных качеств гражданина, работника, специалиста, выработка практических умений и навыков культуры труда[27]. Вопросам трудового воспитания детей в семье уделял много внимания А.С. Макаренко, который считал, что правильное воспитание не может быть «нетрудовым».

Трудовое воспитание направлено на усвоение трудовых знаний, умений и навыков [5, с. 8]. В трудовое воспитание входит:

а) ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющее решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества;

б) организация практической трудовой деятельности детей, в процессе которой постепенно формируются их трудовые навыки и умения, воспитываются положительные нравственные качества.

Физическое воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования физически и психически полноценного человека, обладающего основами здорового образа жизни. Ребенка с детства необходимо приобщать к физической культуре, которая должна стать жизненной программой и нравственной основой каждого человека [5, с. 8].

Физическое воспитание – одна из древнейших форм целенаправленного воспитательного процесса [28]. Исследования психологов показали, что причиной неуспеваемости 85 % учащихся является нездоровье или физические недостатки. От общего здоровья и физических сил во многом зависят память, усидчивость и внимательность. Следовательно, укрепление физического здоровья способствует повышению интенсивности умственного труда [28]. Таким же образом, физическое воспитание тесно связано с другими направлениями воспитания личности – нравственным и трудовым воспитанием.

Эстетическое воспитание заключается в формировании у человека средствами искусства, природы и окружающей действительности чувства прекрасного; это приобщение человека с малого возраста к красоте, духовным ценностям. В результате развивается культура сознания и поведения. Задачи эстетического воспитания связаны с развитием у детей эстетического сознания, вкусов, чувств, потребностей и эстетической деятельности. Здесь главное, - не только созидать прекрасное, но и защищать его от разрушения [5,с.7].

Тесная взаимосвязь эстетики в повседневной жизни активно проявляется во всем. Творчество формирует память, интеллект, умение планировать. Возможность ценить красоту природы – патриотизм, любовь к малой родине. Сложные эмоции и чувства, возникающие на фоне восприятия искусства, учат нравственности. И в этом проявляется взаимосвязь с другими направлениями воспитания.

Из вышесказанного можно увидеть, что для формирования гармоничной и разносторонне развитой личности необходимо целостное воспитание человека с раннего возраста по всем выделенным векторам воспитания. Для этого необходимо определить наиболее эффективные методы, которые позволят осуществлять данный процесс в более естественной форме с наиболее продуктивным результатом. Особенно, это касается периода детства человека.

В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно говорить не о зависимости развития психики от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, в результате которой:

1) происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах;

2) развивается личность ребенка в целом;

3) зарождаются новые формы деятельности [7, с.60].

Таким образом, игра является один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Исследование игровой деятельности в педагогике

Человеку присуща потребность в игре, которая особенно сильно проявляется в детском возрасте.

Проблема игры как специфически детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей. Исследования отечественных педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Р.И.Жуковская, А.Н.Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, С.Л.Рубинштейн, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин и др.) показали, что игра является ведущей деятельностью, обеспечивающей всестороннее воспитание и развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть активным средством и в младшем школьном возрасте[14].

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [6, с.127 ].

В педагогике Фребеля, который первым квалифицировал игру как педагогическое явление, игра дидактизирована, она выполняет задачи обучения. С ее помощью детям даются представления о форме, величине, цвете, овладении движением (подвижные игры). Игра служит методом при пользовании дидактическим материалом —дарами. В педагогике Декроли игры также употребляются по преимуществу как образовательное средство. В свое время все это было большим завоеванием в разработке конкретной педагогики детей дошкольного возраста [10].

В западной психологии понятие «игра» рассматривается максимально широко. Под игрой понимается «спонтанная свободная детская деятельность, предполагающая единство мысли и действия, коммуникации и самовыражения и приносящая позитивные эмоции и уверенность в себе»

Так как воспитание тесно связано с социальным и культурным становлением личности, необходимо отметить некоторые моменты [11]. Взрослый может быть только участником игры, партнером ребенка, но не ее руководителем. Поэтому право на игру пред-полагает время и место для реализации свобод-ной, эмоционально насыщенной, спонтанной и свободной от контроля взрослых деятельности детей. Можно заметить, что данное понимание существенно расходится с понятием детской игры, принятым в отечественной педагогике и психологии [32].

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,

ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

–эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [6, с.127].

Именно эти черты и способствуют ненавязчивому и продуктивному воспитательному процессу. В игровой деятельности детей объективно присутствуют два очень важных фактора: первое - дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; второе — получают моральное и эстетическое удовлетворение. Это способствует воспитанию личности в целом.

Необходимо отметить, что использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А. Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа.

3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных.

5. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6. Игры должны проходить под наблюдением воспитателей [34].

Эффективные методы воспитания являются основами развития и формирования личности. Игра – это способ вхождения ребенка во взрослый мир, получения опыта человеческой деятельности, репетиция своей будущей жизни. Поэтому игровая деятельность является основным методом в процессе воспитания личности.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

Воспитание – это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения. Воспитание, во-первых, это процесс, во-вторых, это целенаправленный процесс, а в третьих, это процесс воздействия на личность в целях её формирования; и в четвёртых, это и результат формирования личности в целью нахождения своего места в социуме, активного участия в деятельности общества.

Игра является один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания детей, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,

ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

– творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

– наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Именно эти черты и способствуют ненавязчивому и продуктивному воспитательному процессу.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

2.1. Игра как метод воспитания

Методы обучения и воспитания – это способы педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру. В педагогике да настоящего времени нет единой трактовки «метода воспитания». Существует наиболее ранняя формулировка , где под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков, юношей творческими моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д. Как видим, понятие «метода» в этом определение смешивается с понятием средства, чем вряд ли можно согласиться [16].

Одним из методов воспитания и является игра. Отмечается её роль в познавании мира, в развитии свойств интеллекта, в накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в физическом развитии ребёнка, в приобретении опыта нравственного поведения, в формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных отношений (дружба, партнёрство, совместимость), опыта общения детей разных полов, общения между сверстниками и детьми разного возраста, в развитии чувства юмора[15]. Использование игрового метода в воспитании даёт то преимущество, что школьник не просто является пассивным слушателем или потребителем информации, а активным участником действий, ведь игра является одним из методов активного обучения.

Игра вовлекает детей в свободную творческую деятельность, обеспечивает устойчивую добровольную дисциплину, возбуждает детскую психическую активность, доставляет духовно-нравственное удовлетворение. Она формирует заинтересованность в общих делах, раскованный творческий подход к любой деятельности, общительность, ощущение красоты коллективной жизни. В игре дети обучаются и воспитываются сами того не подозревая. Игровая деятельность, свободное проявление сущностных сил детей в игровом творчестве дают педагогу возможность увидеть проявление их индивидуальности и способностей. В игре обнаруживается активность, инициативность, самостоятельность, справедливость, коллективизм одних ребят и пассивность, индивидуализм, конформность — других.

Характерные признаки игрового метода можно выразить в следующих моментах: игра не несёт в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; через игру имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Игра формирует такие стороны характера, как дисциплинированность через выполнение условий игры, инициативность через участие в игровых действиях, коммуникативность как необходимое качество социальной личности. Помимо этого через игру через игру у детей идёт всестороннее развитие: развивается воображение, внимание, память, мышление, связная речь и т.п. Через игру ребёнок получает знания об окружающем мире, об обществе, в котором живёт, его обычаях. Именно через это идёт социальное и культурное становление ребёнка как личности, а следовательно, происходит воспитательный процесс.

Игра, являясь важнейшим компонентом технологии воспитания детей; становится полигоном для их социальных проб, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих проблем межличностных отношений. Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре.

С. А. Шмаков анализирует различные попытки классифицировать игры и предлагает разделить игры на три большие группы: 1) игры с готовыми (жесткими) правилами; 2) игры (вольные), правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; 3) игры, в которых есть и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ходу. Автор также различает каждый вид по следующим внешним признакам: содержанию, форме, месту проведения, составу и количеству участников, степени регулирования и управления, наличию аксессуаров. К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре: обособление, воображение, подражание, состязание, импровизацию, имитацию и т. д., и соответственно различают игры заданного типа и импровизационные, самобытные и подражательные, обособленные или открытые, пассивного типа или активного и т. п. [30]

Социально - ролевая игра имеет социализирующий эффект, поскольку она:

представляет собой форму моделирования ребенком прежде всего социальных отношений;
воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме;
выступает активной формой экспериментального поведения [30].

Главный педагогический смысл этих игр — создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности, то есть создании ситуаций выбора, в которых ребенок должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта. Социально-ориентирующая игра имеет свои особенности. Так, в ней, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – уже не изображаемые, а действительные, реальные. Эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Среди игр воспитательной направленности также существуют направления.

Три большие группы составляют: игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, в которых наличествует и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу [6, с.128].

Также у Г.К. Селевко существует классификация игр по целевым ориентирам:

Дидактического направления ( обучающие), которые решают такие задачи, как расширение кругозора, стимулирование познавательной деятельности; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие, которые нацелены на воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия[6, с.129].

Распространена следующая классификация игр в воспитательной деятельности:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

Несложно заметить, что все эти разновидности игр (не только воспитывающие) формируют и развивают все стороны человеческой личности. Например, задачи дидактических игр во многом соответствуют практически всем видам воспитания – умственному, трудовому, физическому. Также как развивающие способствуют умственному развитию, а значит работают на умственное воспитание, а социализирующие – на нравственное. Потому что воспитательный процесс подразумевает комплексность и интеграцию. Умственное воспитание влечёт за собой воспитание таких качеств характера, как воля, усидчивость, целеустремлённость и т.п., то есть формирует нравственную сторону личности. Как и трудовое воспитание тесно связано с физическим и параллельно формирует и развивает такие нравственные качества, как трудолюбие, сочувствие, желание помогать и т.п., что в свою очередь является сферой нравственного воспитания личности. Поэтому важно помнить об этой особенности игровой методики в воспитательном процессе.

С одной стороны игра – это самостоятельная сфера детей, но с другой стороны – это мощный инструмент воспитания, который должен направляться взрослыми. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Именно через игру ребёнок усваивает социальные ценности [4, с.15]. Например, доброе отношение к людям помогают воспитывать сюжетно – ролевые игры такие, как «Больница», «Дочки – матери» и т.п. Такие качества как сочувствие, обходительность, желание помогать другим ребёнок усваивает через общение в этих коллективных играх.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать такие структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Дидактическая игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели — игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой — методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства ее реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение [29].

Коллективная игра как метод воспитания способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. В коллективной игре воспроизводятся обстоятельства, правила поведения, которые отвечают детским потребностям, интересам и добровольным стремлениям, обогащают нравственный опыт школьников, развивают эстетическое отношение к действительности. Игра может быть использована в любом виде детской деятельности: учебной, трудовой, творческой, организационной, бытовой. Она облегчает сложный и трудный процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками труда, творчества в различных видах деятельности. Одновременно игра удовлетворяет потребности детей в увлекательной деятельности[3].

2.2. Методика применения игровой деятельности в процессе воспитания младших школьников

Игра, как метод воспитания и развития детей младшего школьного возраста, интересна и важна для педагогов. В процессе воспитания и развития ребёнка с помощью игры, нужно учитывать физиологические и психолого-возрастные особенности детей этого возраста, с индивидуальным подходом к каждому. В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребёнка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребёнка и на его общение с людьми. Поэтому так важно именно в данный период использовать эффективные методы воспитания этой личности, одним из которых и является игра.

В начальных классах используются сюжетно-ролевые игры, подвижные, игры-забавы, игры с трудовым содержанием, игры- драматизации, народные, спортивные, дидактические и др.

Структура процесса игры заключается в следующих моментах:

- роли, взятые на себя участниками;

- игровые действия;

- игровое употребление предметов;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание)[34].

Игровой метод в физическом воспитании младших школьников

Решение образовательных, воспитательных и оздоровительных задач является основными для игрового метода, суть которого заключается в организации двигательной деятельности детей в игровой форме.

Отличительные черты игрового метода в физическом воспитании:

тесное взаимодействие двигательных навыков с умениями, поэтому развиваются и совершенствуются все физические качества, а если есть такая необходимость – то только определенные;
присутствие духа соперничества обеспечивает стимул занимающимся выкладываться на все сто процентов, тем самым увеличивая эффективность воспитания физических способностей;
разнообразие вариантов для результативного решения поставленных задач с возможностью импровизации делают возможным развитие инициативности, самостоятельности, целеустремленности и других качеств личности;
игра по установленным правилам с соблюдением заранее озвученных условий способствует формированию и развитию основных нравственных качеств (дисциплинированность, чувство взаимопомощи);
присутствие искренних положительных эмоций прививает детям интерес к выполнению определенных упражнений и занятиям физкультурой в целом.

Игровой метод в умственном воспитании младших школьников.

Существует на сегодня большое разнообразие игр, способствующих умственному развитию детей. Это и настольно – печатные игры ( « Лото», « Парные картинки», « Мемори» и др.), и развивающие, и словесные, логические и т.д.

Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например, в отдельных играх можно использовать мяч, который ведущий, стоящий в центре, посылает разным детям, стоящим по кругу, требуя ответа на поставленный вопрос (игры «Что это за птица», «Считай дальше», «Скажи наоборот»). С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо, если сочетается умственная активность с двигательной (можно предложить детям имитировать полет и бег птицы, выполнять определенное число прыжков, хлопков и др.).

Для правильной и здравой оценки жизненных ситуаций необходимо развитое логическое мышление. Поэтому игры на его формирование и развитие являются неотъемлемой частью умственного воспитания младших школьников. Ребенок зачастую правильно идет в своих рассуждениях, но из-за отсутствия логичности в них с трудом обосновывает и высказывает свои мысли. Преодолеть эту слабую сторону вы сможете, используя своего верного помощника – логические игры [24]. Для примера можно привести несколько игр из книги Т. Образцовой « логические игры», которые подходят для детей младшего школьного возраста: «Такие разные слова», «Математические ребусы», « Чего не стало», « Найди пару», «Озорные числа», «Цифры в квадрате», которые развивают не только словесно – логическое мышление, но и такие умственные функции, как память, внимание, смекалку, сообразительность.

Нельзя обойти вниманием и интеллектуальные игры, способствующие умственному воспитанию младших школьников. В качестве примеров интеллектуальных игр для младших школьников можно назвать игры «Хочу все знать», «Звездный час», «Битва эрудитов», «Своя игра», «Эрудит», «Мир сказок», «Что? Где? Когда?» и т.д. [15, с. 41]

И отдельно стоит отметить шахмат. В связи с этим можно привести цитату Сухомлинского: «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь начальной школы как один из элементов умственной культуры. Речь идёт именно о начальной школе, где интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы» [9, с. 131-132]. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры. Поэтому необходимость введения шахмат в умственном воспитании школьников уже в младшей школе становится очевидной.

Игровой метод в нравственном воспитании младших школьников

Игра – важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Копируя жизнь взрослых, проникаясь их заботами и делами, ребенок усваивает моральные нормы общества. Именно с раннего детства игра оказывает благотворное влияние на воспитание положительных качеств личности [15, с. 39].

Трудно классифицировать отдельно игры только нравственного содержания, так как практически все игры воспитывают в детям такие качества, как выдержка, умение сопереживать, сотрудничество, доброжелательность и т.д., что и составляет нравственную сторону личности.

Приведём некоторые примеры игр, которые можно использовать для целенаправленного нравственного воспитания младших школьников.

«Верные друзья», целью которых является формирование представлений о взаимопомощи и дружелюбии. В игра «Добрые дела» дети получают бумажные сердечки, которые учитель предлагает складывать в «коробочку добрых дел», но при этом ребёнок должен сказать, что хорошего он сегодня сделает или уже сделал. В игре «Благородные поступки» воспитывается в детях желание совершать поступки ради других людей, а также формируется понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека

Для работы с младшими школьниками можно использовать также так называемые социально – психологические игры из книги «Классное руководство: игровые методики» Н. Е. Щуркова: «Терем-теремок», «В кругу симпатий», «Садовник», «По секрету всему свету», «День добрых сюрпризов», «Смешинка». Например, «День добрых сюрпризов» позволяет развивать в школьниках такие нравственные качества, как умении оказывать знаки внимания, это пробуждение жажды доставлять окружающим благо, это веселый добрый розыгрыш, итог которого заведомо приятен. При этом пример подаёт педагог, первым представляя свои заготовленные сюрпризы, так чтобы открыть детям путь к добрым актам.

Среди многообразия игр нравственного содержания можно выделить отдельным подпунктом игры патриотического воспитания. Уже в младших классах дети способны понимать, что значит любить свой народ, ощущать себя его частью, гордиться его историей, чувствовать ответственность за будущее своей страны. Задача учителя начальных классов правильно организовать патриотическую воспитательную деятельность, спланировать мероприятия, учитывая не только культурно-исторические традиции своей страны, но и того региона (республики), где проживают учащиеся [26]. В младшем школьном возрасте это невозможно без игровой методики.

Существует большое многообразие таких игр, приведём лишь некоторые. Игра «Заколдованный город», целью которой является закрепление у детей представление об истории родного города, а также знакомство с архитектурными особенностями города. Эта игра способствует развитию в детях интереса и любви к родному городу, родной земле, её истории. Похожая игра «История родного города», в которой закрепляются знания об истории города, формируется интерес к истории родной земли, желание её преображать, трудиться на благо страны. В игре «Герб города» не только закрепляются представления детей о гербе родного города, умение выделять герб родного города из других знаков, но и воспитывается уважение к государственным символам родной страны. Дидактическая игра "Что откуда?" воспитывает интерес к жизни родного города и страны, закрепляет знание достопримечательностей, памятников, умение ориентироваться в городе. Похожая игра «Наша страна» закрепляет знания детей о нашей Родине, ее столице. В игре «Праздники моей страны» не только закрепляется знание праздников и традиций в родной земле, но и формируется уважение, интерес к культуре нашей страны. Похожая по целям игра «Народные промыслы родного края», где воспитывается интерес, уважение к культуре родного края, его истории, желание трудиться.

Немалую роль в нравственно – патриотическом воспитании играю народные подвижные игры, которые также способствуют и воспитанию физической культуры младших школьников. Это и «Лапта», и «Бой петухов» и многие другие.

Игровой метод в эстетическом воспитании младших школьников

Воспитание эстетической культуры младших школьников можно достичь различными средствами, в том числе, средствами природы, средствами искусства ( через музыку, живопись, литература). Разновидность игр эстетического содержания определяется, в основном, этими направлениями. Через красоту природы, произведения искусства школьник познаёт красоту мира, у него развивается не просто стремление к прекрасному, а способность отличать подлинную красоту, стремление её создавать. При этом нельзя ограничиваться только ознакомлением с произведениями искусства, необходимо, чтобы процесс эстетического воспитания касался и организации детской жизни ( его внешнего вида, окружающих его вещей и т.д.).

Эстетическое воспитание с использованием игры и игровых приемов педагогики является эффективным средством приобщение детей к искусству и культуре в целом. Это такие игры, как «Палитра художника», которая способствует закреплению знания детей цветов спектра и их оттенков, а также развивает такие зрительные дифференциации при восприятии сложных цветов и большого количества оттенков в пределах одного цвета; « Вернисаж», «Путешествие» в прошлое по художественной картине или музыкальному произведению способствует расширению знаний детей о жанрах живописи, формирует интерес к искусству.

Игровой метод в трудовом воспитании младших школьников

Целью воспитания младших школьников является формирование добросовестного отношения к повседневному труду, осознание его роли в жизни отдельного человека и общества в целом.

Положительное отношение к труду взрослых, уважение к человеку труда учителя начальных классов нашей школы формируют посредством широкого применения технологии игровой деятельности. Через игру учащиеся младшей школы не только приобретают знания, но и трудовые навыки. Например, широко используются социально - ролевые игры, где дети исполняют роли различных профессий, знакомятся с новыми.

Помимо этого существуют словесные, дидактические, настольно – печатные игры. Например, игра «Знатоки технологий» помогает учащимся закрепить разновидности технологических процессов производства различных предметов, изделий. В игре «Старинные профессии» дети расширяют знания о различных профессиях, которые уже ушли в прошлое.

Введение в школьную жизнь игр, вызывающих положительно окрашенное переживание, создает общий радостный ритм жизни, оптимистические настроения у детей.

Отдельно следует сказать о методике руководства игрой младших школьников.

А. П. Усова отмечала, что руководство игрой является более сложным и трудным делом, чем, например, обучение. По её мнению, в руководстве игрой особое значение приобретают не прямое поучение, а косвенные методы педагогического воздействия, способы организации жизни и деятельности детского сообщества, для чего воспитателю необходимо проникнуться его настроениями и замыслами, обогащая содержание детской деятельности и совершенствуя формы коллективных взаимоотношений между детьми в соответствии с задачами воспитания [10, с.4].

Руководство играми должно быть направлено на постепенное приучение детей к предварительному определению темы игры, распределению ролей, определению основного направления игры. Методика руководства детской игрой включает в себя следующие моменты:

а) выбор игры, приглашение в игру;

б) подготовку необходимого оборудования и инвентаря;

в) распределение ролей (назначение на роль, по договоренности, по

очереди, обсуждение кандидатур и др.);

г) ознакомление с правилами игры;

д) организацию игрового действия;

е) завершение игры, подведение итогов[18 ].

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Методы обучения и воспитания – это способы педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру. Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков, юношей творческими моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.

Одним из методов воспитания и является игра.

В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребёнка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребёнка и на его общение с людьми. Поэтому так важно именно в данный период использовать эффективные методы воспитания этой личности, одним из которых и является игра.

В руководстве игрой особое значение приобретают не прямое поучение, а косвенные методы педагогического воздействия, способы организации жизни и деятельности детского сообщества, для чего воспитателю необходимо проникнуться его настроениями и замыслами, обогащая содержание детской деятельности и совершенствуя формы коллективных взаимоотношений между детьми в соответствии с задачами воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Игра – одна из эффективных форм обучения и воспитания детей. В процессе игры ребёнок живёт, действует, игра активизирует умственную активность младшего школьника.

Ориентация на образ взрослого предполагает такие игры, в которых выстраивается образно-смысловая картина мира как целого, которые служат специфическим средством его интеграции в человеческую культуру. При этом нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 416 с. 2000
Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.—607с.
Петрова В.П. Нравственное воспитание в детском саду: программа и метод. указания для занятий с детьми 2-7 лет / В.П. Петрова. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 – с.73
Пешкова В.Е Педагогика Теория и методика воспитания. Курс лекций. Учебное пособие. - МАЙКОП – 2010
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
Смирнова Е.О. Детская психология : учебник / Е.О. Смирнова. — М .: КНОРУС, 2016. — 280 с
Смирнова Е. О. Организация игровой деятельности : учеб. пособие для обуч. По направлению подготовки "Психолого- пед. образование" / Е. О. Смирнова, Е. А. Абдулаева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. - 223 с.
Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»/ В.А. Сухомлинский. - Кишинёв: Лумина, 1978, с.131-132
Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова под ред. А. В. Запорожца. - Москва : Просвещение, 1976. - 96 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с
Эльконин Д. Психология игры. –– М.: Владос, 1999 г. - 360 с.
Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
Алиева Гюльнара Магомедовна. Игровая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Алиева Гюльнара Магомедовна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т].- Махачкала, 2008.- 157 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1216
Богус М.Б. Интеллектуальные игры в нравственном воспитании младших школьников/ М. Б. Богус / [Электронный ресурс] Режим доступа: file:///C:/Users/МиК/Downloads/intellektualnye-igry-v-nravstvennom-vospitanii-mladshih-shkolnikov.pdf
Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников / Игра как метод воспитания [Электронный ресурс] Режим доступа:
Возрастная психология: конспект лекций Новообразования дошкольного возраста [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.e-reading.club/chapter.php/97821/52/Tkacheva%2C_Hil%27ko_-_Vozrastnaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html
Дидактическая игра как важное средство воспитания умственной активности учащихся /[Электронный ресурс] Режим доступа: https://topref.ru/referat/125030/2.html
Губанова Н.Ф. Социокультурное развитие дошкольников средствами игры / [Электронный ресурс]Режим доступа: file:///C:/Users/МиК/Downloads/sotsiokulturnoe-razvitie-doshkolnikov-sredstvami-igry.pdf
Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика Электронный учебно-методический комплекс / Теоретические и методические основы воспитания/ [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/11_01.html
Коломийченко Л.В. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования [Электронный ресурс] Режим доступа:
Новейший философский словарь. 2012 [Электронный ресурс] Режим доступа: https://slovar.cc/fil/slovar/2480053.html
Нравственное воспитание [Электронный ресурс] Режим доступа: http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_-_fitsula_mm/moralne_vihovannya-1.htm
Образцова Т. Логические игры для детей /Т. Образцова/ [Электронный ресурс]Режим доступа: https://azbyka.ru/deti/logicheskie-igry-dlya-detej-tatyana-obraztsova
Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь Ожегова/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ozhegov.info/slovar/?ex=Y&q=ВОСПИТАНИЕ
Патриотическое воспитание детей в школе [Электронный ресурс]Режим доступа: https://vospitanie.guru/patrioticheskoe/vospitanie-v-shkole
Педагогика высшей школы. Трудовое воспитание студентов [Электронный ресурс] Режим доступа: https://studbooks.net/70178/pedagogika/trudovoe_vospitanie_studentov
Петрова О., Долганова О., Шарохина Е. Педагогика. Конспект лекций/ Физическое воспитание / [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/82.php
Платонова Т. Г. Игровые методы обучения и воспитания / Т. Г. Платонова / [Электронный ресурс] Режим доступа: https://school-one.ru/metod-kopilka/nachalnaja-shkola/igrovye-metody-obuchenija-i-vospitanija.html
Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. 2010 [Электронный ресурс] Режим доступа: https://uchebnikfree.com/vospitatelnyiy-protsess_996/chto-takoe-metod-18146.html
Роль игровой деятельности в умственном развитии дошкольников/[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.educationplace.ru/eduts-355-1.html
Смирнова Е. О. Виды игры дошкольника [Электронный ресурс] Режим доступа: https://docplayer.ru/60587836-E-o-smirnova-vidy-igry-doshkolnika.html
Умственное воспитание [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s02/e0002492/index.shtml
Явтушенко Т.В. Игра, как средство обучения, воспитания и развития школьников / Т.В. Явтушенко / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://aneks.spb.ru/metodicheskie-razrabotki-i-posobiia-po-fizkulture/igra-kak-sredstvo-obucheniia-vospitaniia-i-razvitiia-shkolnikov.html