Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе (Теоретические основы иследования)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей тяжелоадаптируются к новым условиям, справляются лишь частично (или вовсе не справляются) с учебной программой ирежимом работы.

Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительноеотношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для выявления уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявить степень школьной зрелости.

Под школьной зрелостью считается уровень морфологического, функционального иинтеллектуального развития ребёнка, который позволяетзаключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него неумернно утомительными. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых обязанностей и прав, сложных и разных отношений со взрослыми и сверстниками. Важной задачей в подготовительной группе считается воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей, а также специальная работа, предвиденный программой: беседы с учителем, экскурсии в школу, участие на торжественных сборах. Вся эта работа приводит к формированию у детей, к концу дошкольного возраста, упорного стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, личности и деятельности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям.

Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования - мы думаем, что система занятий поознакомлению со школой могут увеличить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент набазеМБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №1 «Бэлэкэч» г. Альметьевска РТ с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

4. Разработать рекомендации по использованию настоящей работы.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Психолого-педагогическиеосновы исследования проблемы

Подготовка детей к школе - задача комплексная, включающая все сферы жизни ребенка.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе.

Есть разные теории отечественных и зарубежных психологов, изучающих психологическую готовност. Представители зарубежной психологической школы разбирали проблему в аспекте школьной зрелости. Делали акцент на теоретическую разработку вопроса отечественные психологи.

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что детихорошообучающиеся в школе, к началу обучения, т.е. в момент поступления в школу, необнаруживали признаков опыта тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей обучение можно только наоснове созревания соответствующих психических функций. Рассмотрев процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу- «К началу обучения письменной речи всеосновные психические функции, лежащие в ееоснове, не закончили и дажееще не начали настоящего процесса своего развития; обучениеопирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы». Л.С. Выготский выдвигает положениео «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Опираясь на исследования по подражанию, Л.С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зонеего собственных интеллектуальных возможностей», азначит нет оснований считать, что подражание неотносится к интеллектуальным достижениям детей. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннееопределяет возможности ребенка, чем уровень егоактуального развития.

В теоретических работах Л.И. Божович особое внимание уделялось значению одобрительной сферы в формировании личности ребенка. Выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, умениями и навыками».

В исследованиях Л.И. Божович, предназначенных психологической готовности к школе, в качестве низшегоактуального уровня психического развития, необходимого и достаточного для началаобучения в школе, было предложено новообразование, названноеею внутренняя позиция школьника. Это психологическое новообразованиепоявляется на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризисасемь лет, и представляет собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Сочетание этих двух потребностей помогает ребенку подключится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей.

Я.Л. Коломинский утверждает одной из главных особенностей развития старшего дошкольника является егочувствительность к усвоению нравственных норм и правил. Целенаправленные и систематичные воздействия педагогасчитаются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько считают психологическую готовность к школе как целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школ», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, чтоуспешным школьноеобучение будет толькотогда когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и улучшаются.

В основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития без которого ребенок не может хорошо учиться в школе. В сущности работы по психологической готовности к школессылаются на положение, чтообучение идет вслед за развитием, т.к. признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет точного уровня психического развития. Вместе с тем, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготскогодоказано, чтообучениеповышает развитие, тоесть подтверждается идея Л.С. Выготского, чтообучение идет впереди развития и ведет его за собой. При этом между развитиеми обучением нет однозначного соответствия - «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, что содержится в его непосредственных результатах.

Важную рол?ь в подгото?вке детей к ш?кольному обуче?нию приним?ает психоло?г. Перед н?им стоят в?ажные задач?и:

I. Реализов?ать психоло?гическую д?иагностику уро?вня готовност?и детей к ш?коле.

II. Создать ре?комендации д?ля родителе?й и педаго?гов по пов?ышению уро?вня готовност?и детей к ш?коле совмест?но с други?ми специал?истами ДОУ.

III. Выполнят?ь коррекцио?нную и раз?вивающую р?аботу с дет?ьми, котор?ые имеют проб?лемы в под?готовке к ш?коле.

IV. Информар?ирование ро?дителей и пе?дагогов по во?просам инд?ивидуализа?ции процесс?а подготов?ки к школе.

V. Помощь в у?лучшении про?цессасвязи ме?жду дошкол?ьного образо?вательного учре?ждения и ш?колой с по?мощью монитор?инга процесс?аадаптации в?ыпускников до?школьного обр?азовательно?го учрежде?ния.

В ходе диа?гностическо?гообследов?ания готов?ности ребе?нка к школ?ьному обуче?нию необхо?димообращат?ь внимание: ко?ммуникабел?ьность ребе?нка; развит?ие речи, бо?гатство яз?ыка, грамм?атическая пр?авильность; вос?питание инстру?кции к зад?аниям, быстрот?а понимани?я, сосредоточе?нность или р?ассеянност?ь во время в?ыполнения, мо?жет ли выс?лушать все до ко?нца или нач?инает делат?ь задание до ее о?кончания; те?мп выполне?ния задани?й; может л?и ребенок р?аботать дл?ительно ил?и быстро, уто?мляется.

Между зада?ниями нужно де?лать небол?ьшие перер?ывы, в ходе котор?ых беседа по то?й или иной проб?леме выявле?нной у ребе?нка, позво?лит собрат?ь ценную и?нформацию о не?м. Например, ес?ли ребенок с тру?дом вступает в ко?нтакт можно р?асспросить е?го о близк?их, друзья?х, его игр?ах и желан?иях.

В настоящее вре?мя в специ?альной литер?атуре пред?лагается м?ного диагност?ических мето?дик, позво?ляющие выя?вить урове?нь готовност?и детей к ш?коле. Некотор?ые методик?и помогают изуч?ить сразу нес?колькоаспе?ктов готов?ности.

Таким образо?м, психоло?гическая по?дготовка дете?й к систем?атическому обуче?нию в школе з?анимает од?но из глав?нейших мест в де?ятельности пе?дагогаипси?холога. Пар?аметры тако?й готовност?и должны я?вляться це?левыми уст?ановками в ор?ганизации вос?питательно-обр?азовательно?го процесс?а в дошкол?ьном образо?вательном учре?ждении.

1.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе дошкольник школа готовность интерес

Педагогический про?цесс в это?й группе, в?ызванный з?адачами по?дготовки дете?й к школе, необ?ыкновенный. Эт?а необыкно?венность состо?ит не в ко?пировании учеб?но-воспитате?льной работ?ы школы, а в особо?й организа?ции деятел?ьности и по?ведения дете?й, направле?нной на неу?клонное фор?мирование у н?их качеств, котор?ые нужны д?ля успешно?гообучения в ш?коле. Этов?ыражается в ус?ложнении со?держания все?х видов детс?кой деятел?ьности, в ос?воении дет?ьми более с?ложными способ?ами их осу?ществления, в ос?воении нов?ых форм сотру?дничества в про?цессе деяте?льности, в р?азвитии ко?ллективист?ической на?правленност?и деятельност?и и поведе?ния детей, в в?ыдвижении об?щественно по?лезной мот?ивации детс?кой деятел?ьности и пр. Пе?дагогическ?ий процесс в по?дготовител?ьной группе?выражается н?арастанием требо?ваний к по?ведению и де?ятельности дете?й с учётом и?х формирую?щихся возмо?жностей и бу?дущих школ?ьных обяза?нностей. Н?а 1 место по с?воей значи?мости высту?пают требо?вания самосто?ятельности дете?й, их орга?низованност?и, качеству и резу?льтативност?и основных в?идов деяте?льности: и?гры, обуче?ния, труда.

Проведения пе?дагогическо?го процесс?а в подгото?вительной гру?ппеотличаетс?я более чет?ким, подхо?дящимся к ш?кольному де?ловым ритмо?м. Уменьшаетс?я время на в?ыполнение дет?ьми отдель?ных режимн?ых процессо?в, быстрее?выполняетс?я переход от о?дной деяте?льности к дру?гой, превы?шают требо?вания к те?мпу деятел?ьности и с?амоорганиз?ации детей. По?маленьку из?меняется ст?иль общени?я воспитате?ля с детьм?и, приобрет?ая разныеособе?нности, хар?актерные д?ля отношен?ия учителя к уч?ащимся.

Характерной особе?нностью пе?дагогическо?го процесс?а в подгото?вительной гру?ппе являетс?я увеличен?ие удельно?го веса за?нятий. На з?анятиях ве?дется инте?нсивная работ?а по дальне?йшему расш?ирению пре?дставлений дете?й о различ?ных област?ях действите?льности и фор?мированию пр?авильного м?иропониман?ия. Важная з?адача подгото?вительной гру?ппы состоит в д?альнейшем обоб?щении и систе?матизации з?наний дете?й наоснове в?ыделения в?ажных, сущест?венных приз?наков и от?ношений в изуч?аемых пред?метах. Уме?ние обобщит?ь и различ?ать в соот?ветствующи?х категори?ях предмет?ы и явлени?я окружающе?го мира - о?дна из знач?имых сторо?н готовност?и детей к обуче?нию в школе.

Задача взрос?лого состо?ит в том чтоб?ы с помощь?ю занятий, ор?ганизованн?ых в опреде?ленной систе?ме, раскры?вающей сущест?венные зав?исимости, обес?печить ста?новление у дете?й таких обоб?щенных пре?дставлений и э?лементарны?х понятий, котор?ые будут с?пособствов?ать формиро?ванию осно?в теоретичес?кого подхо?да к данны?м вопросам в ш?коле.

Современные н?аучные исс?ледования по?казывают, что ос?новой систе?матизации з?наний дете?й о природе в по?дготовител?ьной группе до?лжна стать с?вязь орган?изма с усло?виями сущест?вования: к пр?имеру, зав?исимость строе?ния тела ж?ивотногоот ус?ловий сущест?вований. В фор?мировании з?наний дете?й о труде взрос?лых осново?й системат?изации ста?новиться по?нимание св?язи преобр?азования пре?дмета труд?а в продукт тру?да для удо?влетворени?я потребност?и людей.

В формиров?ании матем?атических пре?дставлений ис?ходным поло?жениям дол?жно стать уст?ановление пр?ичинных св?язей и вза?имозависимосте?й между це?лым и част?ью, между мер?ками и измер?яемым количест?вом.

Большое вн?имание на з?анятиях по?дготовител?ьной группе у?деляется во?просам совер?шенствован?ия специал?ьной готов?ности дете?й к школе. Про?водится инте?нсивная работ?а по подгото?вке детей к ус?воению мате?матики и гр?амоты в шко?ле. Знание дете?й в област?и математи?ке и родно?го языка по?днимаются н?а новую, бо?лее высоку?ю ступень. Ос?новы прогр?аммы по мате?матике при?водят к осоз?нанию деть?ми о важны?х для их пос?ледующего м?атематичес?кого развит?ия положен?ий, о зако?номерностя?х натураль?ного ряда ч?исел, об из?мерительно?й деятельност?и как ново?м для дете?й способе поз?нания количест?венной сторо?ны деятель?ности, о фу?нкциональн?ых зависимост?ях между ч?астью и це?лым, мерко?й измерение?м и т.п. Все этообес?печивает соз?нательное, а?ктивноеосвое?ние детьми со?держания м?атематичес?ких заняти?й в первом к?лассе.

На занятия?х по родно?му языку про?исходит эле?ментарноеосоз?нание деть?ми строени?я речи, ее с?ловесного и з?вукового сост?ава, формируетс?я первонач?альное пре?дставлениео с?лове как яз?ыковой дейст?вительност?и. Дети ов?ладевают соот?ветствующе?й терминоло?гией: пред?ложение, з?вуки, слог?и, буквы, сост?ав слова. Эт?а работа и?меет сущест?венное значе?ние для ус?воения гра?моты и изуче?ния родного яз?ыка в школе.

Постоянное в?нимание на з?анятиях уде?ляется раз?витию анал?итико - си?нтетическо?й деятельност?и детей, со?вершенство?ванию способо?в анализа, обоб?щения, сра?внения, просте?йшей класс?ификации, просте?йшей сериа?ции. В это?м процессе бо?льшую роль в?ыполняет пере?вод детей от не?посредстве?нного к опосре?дствованно?му познани?ю действите?льности. Дет?и 7 года ж?изни учатс?я устанавл?ивать количест?венное соот?ношение ве?личин с по?мощью измере?ния, пользо?ваться схе?мами наблю?дения при р?ассматрива?нии или ср?авнении пре?дметов, пр?именять об?щественно-?выработанн?ые эталоны в о?ценке свойст?в и качест?в предмето?в и т.п.

В подготов?ительной гру?ппе провод?ится интенс?ивная работ?а по дальне?йшему разв?итию позна?вательных и?нтересов дете?й, стремле?ния к знан?иям. Насто?йчиво прео?долевается п?ассивность от?дельных дете?й так как д?анные науч?ных исследо?ваний и оп?ыт работы по?казывают, что в ч?исле неуспе?вающих уча?щихся чаще все?гооказываютс?я интеллекту?ально - пасс?ивные дети, у котор?ых при обще?м нормально?м умственно?м развитии отсутст?вует привыч?каактивной у?мственной р?аботы.

Значительно р?асширяется в по?дготовител?ьной группеоб?ласть общест?венных явле?ний, с котор?ыми воспит?атель знако?мит детей: дет?и получают з?нания о ро?дной стране, о ж?изни и т.п. В?месте с вос?питателем дет?и обсуждают в?ажные теку?щие событи?я в жизни н?ашей станы. Вс?я эта работ?а развивает и?нтерес дете?й к общест?венным соб?ытиям и фор?мирует осно?вы гражданс?ких чувств: п?атриотизм, у?важение к тру?дящимся, л?юбовь к наро?дам нашей стр?аны.

Таким образо?м, знания и у?мения, приобрет?аемые на з?анятиях, с?вязываются с пр?актической де?ятельность?ю детей. С?пособы измере?ния дети ис?пользуют в и?гровой и тру?довой деяте?льности, з?нания о расте?ниях и способо?в ухода за н?ими примен?яют во вре?мя дежурст?ва по угол?ку природы, з?нания о сво?йствах и к?ачествах о р?азличных м?атериалов до?школьники во?площают в р?азнообразно?й игровой и ко?нструктивно?й деятельност?и.

1.3 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая гото?вность вкл?ючает в себ?я формиров?ание у дете?й качеств, б?лагодаря котор?ым они смо?гли бы бла?гополучно н?аладить от?ношения в но?вом классно?м коллекти?ве с учите?лем. Ребено?к приходит в к?ласс, в которо?м дети зан?яты общим де?лом, и ему необ?ходимообла?дать гибки?м способом уст?ановления вз?аимоотноше?ний с друг?ими детьми.

Следовательно, гото?вность дете?й к школе в сфереоб?щения включ?ает:

- развитие потреб?ности в об?щении с дру?гими детьм?и и взросл?ыми;

- умение по?дчиняться тр?адициям и пр?авилам гру?ппы, не уще?мляя своих и?нтересов;

- развиваю?щиеся способ?ности спра?вляться с ро?лью школьн?ика в ситу?ации школь?ногообучен?ия.

Общение - м?ногопланов?ый процесс уст?ановления и р?азвития ко?нтактов ме?жду людьми, поро?жденный потреб?ностью в со?вместной де?ятельности.

1. Умение н?алаживать ко?нтакты с дру?гими способст?вует облегче?нию процесс?аадаптации к ш?кольной жиз?ни, к новы?м социальн?ым условия?м.

2. Умение стро?ить свои вз?аимоотноше?ния со сверст?никами и взрос?лыми являетс?я важным ко?мпонентом во?левой гото?вности к ш?коле. Важно, чтоб?ы у ребенк?а были сфор?мированы т?акие качест?ва:

- доброжел?ательность;

- уважение к то?варищам;

- общитель?ность;

- готовност?ь проявить сочу?вствие.

Наличие эт?их черт способст?вует созда?нию эмоцио?нально - по?ложительно?го тона в об?щении.

3. Психоло?гические пре?дпосылки в?ключения в к?лассный ко?ллектив ск?ладываются у до?школьников в про?цессе их уч?астия в со?вместной де?ятельности со с?верстникам?и в группе:

- умение со?гласовыват?ь действия с дру?гими;

- осознават?ь собствен?ные успехи и неу?дачи в отно?шении обще?й цели сов?местной де?ятельности

К шести го?дам у ребе?нка происхо?дит оформле?ниеосновны?х элементо?в волевого по?ведения, что в?ыражается в с?ледующих у?мениях: пост?авить цель; пр?инять реше?ние; намет?ить план де?йствий; ис?полнить на?меченный п?лан; прояв?ить усилие в с?лучае возн?икновения пре?пятствий; о?ценить резу?льтат свое?го действи?я.

Главный ак?цент в раз?витии эмоц?ионально-во?левой гото?вности к ш?коле педаго?ги должны де?лать на вос?питании - не бо?яться труд?ностей; стре?мление прео?долевать и?х; неотказ?ываться от н?амеченной це?ли.

В нескольк?их словах, гото?вность-это у?мение слуш?ать + умен?ие слушатьс?я.

Основным по?казателем р?азвития са?мостоятель?ности как про?явления во?левых усил?ий ребенка я?вляется еже?дневное вы?полнение ребе?нком без н?апоминания к?аких-либо поруче?ний и обяз?анностей.

Развитие э?моционально?й готовност?и к школе необ?ходимо пото?му, что пр?и школьной ж?изни ребено?к должен ре?гулировать с?вои аффект?ы, уметь про?являть эмо?циональную усто?йчивость.

Необходимым ус?ловием успе?шного обуче?ния в школе я?вляется уме?ние ребенк?аоткликатьс?я на прекр?асное, про?являть сим?патию. В это?й сфере пе?дагог в доу р?аботает на перс?пективу, т?ак как эмо?циональная сфер?а личности до?школьника: об?ладает инте?нсивностью про?явления эмо?ций, непосре?дственност?ью в прояв?лении эмоц?ий, быстро?й переключ?аемостью, с?меной настрое?ний, повер?хность эмо?ций.

Педагог до?лжен стрем?иться к раз?витию следу?ющих качест?в и характер?истик личност?ной сферы в об?ласти эмоц?ий: устойч?ивость чувст?в; глубины чу?вств; осоз?нания прич?ин появлен?ия тех или и?ных эмоций; про?явление выс?ших чувств: эстет?ических, нр?авственных, поз?навательны?х; эмоцион?ального пре?двосхищени?я.

В развитии во?левой и эмо?циональной гото?вности может по?мочь испол?ьзование пр?имеров из с?казок, расс?казов.

Формирование мот?ивов, побу?ждающих к уче?нию, - одн?а из линий по?дготовки дете?й к обучен?ию в школе. И?меется в в?иду формиро?вание дейст?вительной и г?лубокой мот?ивации, котор?ая должна ст?ать побудите?льной прич?иной их стре?мления к пр?иобретению з?наний. Это и от?ношение к обуче?нию как к необ?ходимому и в?ажному делу, и и?нтерес к учеб?ным заняти?ям.

Мотив-побудитель де?ятельности, с?кладывающи?йся под вл?иянием усло?вий жизни че?ловека и о?пределяющи?й направле?нность его?активности.

В роли интересо?в могут высту?пать потреб?ность, интерес?ы, влечение, э?моции, уст?ановки, иде?алы.

Наиболее а?декватными д?ля учебной де?ятельности я?вляются учеб?но-познавате?льные моти?вы, которые фор?мируются в хо?де осущест?вления само?й учебной де?ятельности и с?пециальноор?ганизованн?ых меропри?ятий.

Несформированность в?нутренней поз?иции школь?ника являетс?я одной из пр?ичин школь?ной дезада?птации на эт?апе младше?го школьно?го возраст?а.

Мотивационная гото?вность к ш?кольному обуче?нию склады?вается из:

- положите?льных предст?авлений о ш?коле;

- желания уч?иться в шко?ле, чтобы уз?нать и умет?ь много но?вого;

- формиров?ания мотив?ационной гото?вности к ш?коле,

Таким образо?м, основна?я задача взрос?лого - пок?азать ребе?нку, чтооче?нь много не?известного и и?нтересногоо?н может уз?нать о шко?ле.

1.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребе?нка к школе - это з?начит, вос?питать у не?гоосознание по?ложительно?гоотношени?я к учебно?й и общест?венной деяте?льности, по?мочь ему по?нять важност?ь и необхо?димость обуче?ния в школе: в?ызвать у не?го желание ст?ать школьн?иком, возбу?дить симпат?ию к учени?кам, стрем?ление быть по?хожим на н?их, уважен?ие к личност?и и професс?ии учителя, по?ниманиеобщест?венно полез?ной значимост?и его труд?а; развить потреб?ность в кн?иге; стрем?ление науч?иться читат?ь.

Успешность по?дготовки дете?й к школе во м?ногом опре?деляется те?м, насколь?ко педагог уч?итывает своеобр?азие деяте?льности до?школьников и, в ч?астности, к?ак он испо?льзует для это?й цели игру. По?вышенное в?нимание к учеб?ному процессу в по?дготовител?ьной к шко?ле группе и?ногда приво?дит к тому, что з?начение творчес?кой, сюжет?но-ролевой и?гры незаслу?женно прин?ижается. А ме?жду тем он?а таит в себео?громные вос?питательные воз?можности и?менно в по?дготовке дете?й к школе.

Через игру и в и?гре постепе?нно готовитс?я сознание ребе?нка к предсто?ящим измене?ниям услов?ий жизни, от?ношений со с?верстникам?и и со взрос?лыми, форм?ируются качест?ва личност?и, необход?имые будуще?му школьни?ку. Играя, ребе?нок приучаетс?я действов?ать в колле?ктиве сверст?ников, подч?инять личн?ые желания и?нтересам то?варищей, в?ыполнять уст?ановленные пр?авила, при?лагать опре?деленные ус?илия для прео?доления встреч?ающихся тру?дностей. В и?гре формиру?ются такие к?ачества, к?ак самосто?ятельность, и?нициативност?ь, организо?ванность, р?азвиваются т?ворческие с?пособности, у?мения работ?ать коллект?ивно. Все это необ?ходимо буду?щему перво?класснику.

Однако не все, что дет?и узнают о ш?коле, приво?дит к возн?икновению у н?их замысло?в, перераст?ающих в творчес?кую игру. Чтоб?ы вызвать ее, особое в?нимание пр?и ознакомле?нии ребят со ш?кольной жиз?нью следует у?делять так?им явления?м, которые воз?действовал?и бы на их чу?вства. Надо не то?лько сообщ?ать но и обр?ащать их в?нимание на де?ятельность уче?ников, на и?х отношени?я между собо?й и с учите?лем, расск?азывать о луч?ших ученик?ах, возбуж?дать желан?ие подражат?ь им. Хоро?шо, если кто-?либо из та?ких ученико?в выступит пере?д детьми по?дготовител?ьной к шко?ле группы и р?асскажет об и?нтересных ш?кольных де?лах, о люб?имом уроке, о то?м, как реб?ята помога?ют отстающ?им, как про?водят суббот?ники, участ?вуют в тру?де взрослы?х, как отд?ыхают в ла?гере.

Методы и пр?иемы, приме?няемые пед?агогом для оз?накомления дете?й со школо?й, должны до?полнять дру?г друга. Р?азличные з?анятия нуж?но сочетат?ь с трудом и и?грой. Знан?ия, получе?нные детьм?и во время э?кскурсии, н?аблюдений, це?левых прогу?лок, следует по?полнять и уточ?нять, чита?я им произ?ведения ху?дожественно?й литератур?ы, рассказ?ывая им, ве?дя перепис?ку с детьм?и других детс?ких садов.

Наблюдения з?а играми поз?воляют пед?агогу опре?делить, ка?кие событи?я школьной ж?изни более все?го волнуют дете?й; насколь?ко полноотобр?ажают ребят?а знакомые и?м явления и ф?акты, чтое?ще требует уточ?нения, как про?является т?ворчество и и?нициатива дете?й при подгото?вке к игре и по?ходу созда?ния игрово?гообраза. Т?акие наблю?дения помо?гут воспит?ателю намеч?ать конкрет?ные задачи с?воей дальне?йшей работ?ы.

Поддерживая и?нтерес к и?грам на шко?льные темы, н?адо по ходу и?гры напоми?нать детям о то?м, чем зан?имаются уче?ники в шко?ле, с помо?щью наводя?щих вопросо?в восстана?вливать в и?х памяти из?вестные им ф?акты и случ?аи, вносит?ь предложе?ния, совето?вать.

Если школь?ники - част?ые также гост?и в подгото?вительной к ш?коле группе, то, в?ыполняя ро?ли ученико?в в игре, о?ни по ходу ее з?накомят реб?ят с поряд?ками в классе, требо?ваниями уч?ителя.

Игра выявл?яет отноше?ние детей к изобр?ажаемому и в то же вре?мя содейст?вует закре?плению и р?азвитию та?когоотноше?ния. Детям нр?авится вно?вь пережив?ать восхище?ние, радост?ь, восторг, у?дивление, котор?ыеони испыт?ывали при з?накомстве с я?влением, объе?ктом, событ?ием. Этим объ?ясняется и?х устойчив?ый интерес к и?грам «Первое се?нтября», «?Праздник бу?кваря», «Ш?кольная мастерс?кая», «Соре?внование н?а стадионе». В тече?ние года о?ни отражают эт?и события в и?грах разно?го содержа?ния, приче?м наблюдаетс?я не просто фото?графическое отобр?ажения, зн?акомых факто?в, а сложн?ый синтез ре?альных явле?ний с плод?ами детско?й фантазии. И?менно в игре дет?и практичес?ки реализу?ют то, чтоо?ни хотели б?ы увидеть в ш?коле, в пер?вом классе.

В игре про?исходит своеобр?азная перер?аботка получе?нных детьм?и впечатле?ний, их осоз?нание, осм?ысление, у?глубление. И?гры в школу ор?ганизуются об?ычно в тече?нии всего го?да, и кажд?ый раз при «?школе» откр?ывается то б?иблиотека и ч?итальный з?ал, то музе?й и уголок ж?ивотных, то ко?мната для госте?й, то выст?авки подело?к учеников, т.е. то, что в д?анный моме?нт более все?го занимает дете?й, то, чтоо?ни хотели б?ы увидеть в н?астоящей ш?коле.

В ходе игр?ы дети часто чу?вствуют не?достаток с?воих знани?й о школе, у н?их появляетс?я желание уз?нать больше, и пото?му во врем?я последую?щих экскурс?ий, бесед и встреч со ш?кольниками о?ни проявля?ют повышен?ную познав?ательную а?ктивность: прос?ят показат?ь тетради и учеб?ники, расс?прашивают об от?дыхе в лагере, о з?анятиях в кру?жке.

У детей ст?аршего дош?кольного возр?аста со сло?вом школа с?вязывается в?ыполнениео?пределенны?х требован?ий и к пове?дению, и к учеб?ным задани?ям. Носите?лем этих требо?ваний, как пр?авило, высту?пает учите?ль. Наблюд?ая за тем, к?ак дети игр?ают роль уч?ителя, мож?но выяснит?ь, как они от?носятся к это?й професси?и, как пон?имают ее з?нание, что сч?итают наибо?лее характер?ным для тру?да учителя и е?гоотношени?я к ученик?ам.

В своих су?ждениях об уч?ителе дети все?гдаотмечают е?го высокую требо?вательност?ь, сравнив?ают его с вос?питателями и ро?дителями.

Чтобы уточ?нить предст?авления до?школьников о тру?де и общест?венно полез?ной значимост?и професси?и учителя, необ?ходимо во вре?мя экскурс?ий в школу, встреч с уч?ителями, чте?ния произве?дений худо?жественной л?итературы с?пециальноа?кцентироват?ь внимание реб?ят на том, что уч?итель много з?нает, чтоо?н доброжел?ательноотнос?ится к уче?никам, исп?ытывает ра?дость и удо?вольствиеот и?х успехов. Ну?жно рассказ?ать им, что у к?аждого чело?века был уч?итель, котор?ый научил е?го читать и п?исать. Пер?вого учите?ля всегда до?лго помнят и л?юбят. В резу?льтате у дете?й формируетс?я уважение к професс?ии и личност?и учителя, что про?является, пре?жде всего, пр?и выборе и?ми исполните?ля этой ро?ли в игре.

Роль учите?ля привлек?ает многих дете?й, но выпо?лняют ее бо?льшей част?ью одни и те же - н?аиболееакт?ивные и ин?ициативные. К?ак же вовлеч?ь в игру з?астенчивых дете?й, сделать и?х исполните?лями главн?ых ролей? Ч?асто у ребе?нкаесть интерес к де?йствиям уч?ителя, но робост?ь не позво?ляет ему пре?дложить себ?я на эту ро?ль, а товар?ищи сами не з?амечают его воз?можностей. Пе?дагог долже?н обратить в?нимание игр?ающих на досто?инство каж?дого ребен?ка.

В играх в ш?колу дети отр?ажают следу?ющие линии об?щения. Мно?го внимани?я уделяетс?я отношени?ю учителю к уче?никам, наот?ношение уче?ников к уч?ителю, отно?шение родите?лей к учите?лю и учени?кам.

В играх в ш?коле большое вос?питательное з?начение имеет стре?мление реб?ят подражат?ь любимым геро?ям, желание б?ыть похожи?ми на них. По?дражая шко?льникам, дет?и эмоциона?льно воспр?инимают и де?йственноов?ладевают нор?мами поведе?ния, котор?ые лежат в ос?нове взаимоот?ношений уче?ника с учите?лем, учени?ков между собо?й. Нормы по?ведения, об?язательные в и?гре и диктуе?мые ролью, про?являются и в дру?гих видах де?ятельности.

Игры в шко?лу способст?вуют сплоче?нию детско?го коллект?ива, развит?ию у ребят у?мения труд?иться и за?ниматься сооб?ща. Даже с?амые засте?нчивые и роб?кие на «уро?ке» чувству?ют себя свобо?дней, с удо?вольствием от?вечают на во?просы, быстро в?ходят в обр?аз ученика, добросо?вестно выпо?лняют все требо?вания «учите?ля». В игр?ах на школ?ьные темы про?являются т?ворческие с?пособности и ху?дожественн?ые интерес?ы ребят. О?ни самосто?ятельно выб?ирают темы д?ля рисован?ия и лепки, по?дбирают пес?ни и пляск?и для «уро?ков», обду?мывают содер?жание уроко?в.

Во многих и?грах старш?их дошколь?ников по-пре?жнему присутст?вуют куклы: о?ни могут б?ыть партнер?ами по игре и?ли использу?ются при соз?дании игро?вых образо?в, в частност?и учеников и уч?ителей. Го?ворят за н?их дети. И?нтересно, что в т?аких играх н?а первых п?арах большое з?начение пр?идается вне?шнему офор?млению. На?пример, ку?кол в школ?ьных форма?х и с портфе?лями сажают з?а маленькие п?арты, став?ят к доске и т.?д. В дальне?йшем оформ?лению удел?яется все ме?ньше внима?ния, и игр?ающей ребе?нок или гру?ппа детей, и?нтересуясь со?держанием и?гры, созда?ют лишь в с?воем вообр?ажении для уче?ников-куко?л спортивну?ю площадку, м?астерскую, ст?адион, ора?нжерею. Игр?ы в школу с ку?клами набл?юдаются в тече?ние всего го?да. Иногдао?ни соединя?ются с игр?ами, гдеос?новные рол?и выполняют дет?и.

По мере рас?ширения и с?истематиза?ции предст?авлений дете?й о школе, р?азвития их т?ворчества ме?няются изобр?азительные сре?дства, котор?ыми они по?льзуются пр?и создании и?гровогообр?аза в творчес?ких играх. В пер?вых играх уче?ники искаж?ают голос, ст?араются пр?ивлечь к себе в?нимание, н?арушая дис?циплину на уро?ке. На вопрос, поче?му они себ?я так ведут, дет?и отвечают: «?Мы же мале?нькие, учи?мся в перво?м классе». О?ни еще не оче?нь понимают че?м отличаетс?я ученик от вос?питанника детс?кого сада. В бу?дущем глав?ным для уче?ников стано?вятся умен?ие правиль?ноответить точ?но выполнит?ь требован?ия учителя, и?х дисципли?нированност?ь.

Подобные э?кскурсии н?а основе к?ниг могут б?ыть связан?ы с игрой в ш?колу и тог?да использо?ваться дет?ьми при про?верки знан?ий ученико?в, как мето?д сообщени?я новых и точ?нее имеющи?хся знаний, к?ак средство, д?исциплиниру?ющие, и ор?ганизующее уче?ников.

Поощряя дете?й которые по?казывают себ?я специалист?ами по како?й-то одной те?матики, на?пример по к?нигам о тр?анспорте, и?ли о жизни л?юдей друго?й национал?ьности, ил?и по народ?ным сказка?м, надо в то же вре?мя выработ?ать у них и?нтерес к дру?гим книгам. Д?ля этого пе?дагог долже?н показать дет?ям взаимос?вязь книг р?азличной те?матики.

Экскурсии в б?иблиотеку, встреч?и с писате?лями, худо?жниками, р?аботниками из?дательства и т?ипографии т?акже являютс?я стимулом к ор?ганизации и?гр, в котор?ых закрепл?яются имею?щиеся у дете?й представ?ления о зн?ании книге к?ак источни?ка знаний, в?ырабатываетс?я бережное от?ношение к не?й.

Игра в биб?лиотеку ст?ановиться о?дной из люб?имых, обыч?но она воз?никает по и?нициативе дете?й. По мере то?го как дет?и получают но?вые знания, пр?и хорошем ру?ководстве со сторо?ны воспитате?ля она посто?янно повыш?ается по со?держанию, до?полняется дру?гими играм?и, похожим?и по темат?ики.

Идея созда?ния в груп?пе библиоте?ки возникает, естест?венно, пос?ле посещен?ия настояще?й библиоте?ке. Ребята до?лго вспоми?нают, как м?ного там р?азличных к?ниг, какой ч?итальный з?ал, и одно?временнообсу?ждают, как мо?жно устроит?ь свою биб?лиотеку.

К игре в б?иблиотеку гото?вятся посте?пенно: подб?ирают книг?и для книго-?хранилища, офор?мляют стен?ды и абоне?менты на к?аждую книгу, де?лают читате?льские билет?ы. Ребята стре?мятся сдел?ать все ка?к в настоя?щей библиоте?ке.

В группово?й библиоте?ке можно про?водить чит?ательские ко?нференции, муз?ыкально - л?итературные вечер?а, виктори?ны и основ?ную организ?ационную р?аботу по и?х подготов?ке введет б?иблиотекар?ь и дежурн?ый. Дети р?аспределив ме?жду собой ро?ли постано?вщика, сце?нариста, ре?жиссера, офор?мителя, са?ми обдумыв?ают детали меро?приятия.

В обязанност вос?питателя в?ходят - не н?арушая соз?данную дет?ьми делову?ю обстанов?ку, посовето?вать им офор?мление биб?лиотеки, к?акие произ?ведения по?казывать, к?акие рисун?ки поместит?ь на выста?вку. Руково?дство игро?й проходит ус?пешнее есл?и педагог берет н?а себя рол?ь помощник?а режиссер?а но при это?м инициати?ва у детей, а о?н осторожно ис?правляет необ?ходимые корре?ктивы.

Игра в биб?лиотеку пот?ихоньку ст?ановится сост?авной част?ью многих дру?гих игр: с?воя библиоте?ка из книг о путе?шествия, кор?аблях, морс?ких животн?ых может б?ыть организо?вана на кор?абле; посто?янно работ?ает библиоте?ка в школе.

Чтобы показ?ать детям, к?ак много тру?да вложено в к?аждую книгу пе?дагог долже?н в понятно?й форме расс?казать им о професс?ии писател?я, корректор?а, наборщи?ка, печатн?ика, переп?летчика и по?дчеркнуть об?щественно по?лезную знач?имость их тру?да. Он обр?ащает вним?ание ребят н?а то как с?деланы и офор?млены книг?и, стараетс?я организо?вать встреч?и с людьми о професс?ии которых реб?ята узнали, аес?ли есть воз?можность то и про?вести экскурс?ии с небол?ьшими груп?пами типогр?афии, в пере?плетную мастерс?кую. Это д?аст детям о?пределенну?ю сумму зн?аний о раз?личных професс?иях и будет с?пособствов?ать воспит?анию у них у?важения к д?анному тру?ду, понима?ниеего пол?ьзу, важност?и, К этой р?аботе следует пр?ивлекать и ро?дителей. Те?перь при з?накомстве с но?вой книгой дет?ям нужно пре?дложить прос?мотреть об?ложку, где н?аписано наз?вание, фам?илия автор?а, издател?ьство, сказ?ать им, кто с?делал иллюстр?ации, вспо?мнить вместе с н?ими уже зн?акомые им к?ниги этого п?исателя и ху?дожника.

Умение расс?матривать к?ниги посте?пенно закре?пляется и н?аходит пра?ктическую ре?ализацию во вре?мя игр. Биб?лиотекарь,то?лько тем, о че?м она, но и кто с?делал иллюстр?ацию, какое из?дательство в?ыпустило.

Желание дете?й подражат?ь взрослым, о тру?де которых о?ни узнали, ре?ализуются в т?ворческих и?грах. Ребят?а самостояте?льно вырез?ают картин?ки из журн?алов и дел?ают книжки - ш?ирмы, сост?авляют расс?казы поотде?льным иллюстр?ациям. Чтоб?ы направит?ь деятельност?ь детей, вос?питатель мо?жет предло?жить библиоте?карю, сдел?ать заказ н?а изготовле?ния новых к?ниг. Для в?ыполнения з?аказаон со?ветует дет?ям открыть из?дательство, пере?плетную мастерс?кую. В изд?ательстве реб?ята сшивают к?нижки-малют?ки из журн?алов «Весе?лые картин?ки» и «Мурз?илка», нак?леивают ил?люстрации и те?кст сказок и?ли рассказо?в в специа?льныеальбо?мы, изгото?вленные в «?мастерской», сост?авляют расс?казы по ил?люстрациям с?ами сочиня?ют сказки, р?ассказы и де?лают к ним р?исунки. Из?дательство мо?жет выпуск?ать книги по з?аказу библ?иотеки и по прос?ьбе детей из дру?гих групп. К?ниги, сдел?анные деть?ми, обычно по?льзуются бо?льшой попу?лярностью. И?х содержан?ие пересказ?ывают малы?шам.

Понимание то?го факта, что н?ад книгой тру?дится боль?шая группа л?юдей, что с?делать кни?гу непросто, я?вляется ос?новой осоз?нанного бере?жногоотноше?ния к ней.

Игры в биб?лиотеку, из?дательство, м?астерскую до?полняют од?на другую. В «?издательст?ве» дети в?ыполняют з?аказы «биб?лиотеки», в «?мастерской» ре?монтируют к?ниги. Ребят?а не только пере?д игрой по?дготавлива?ют все нуж?ное для нее, но и тру?дятся и в про?цессе само?й игры. Это обо?гащает их и?гровое творчест?во и способст?вует развит?ию длитель?ных игр.

В «мастерс?кой» дети прос?матривают к?нигу и опре?деляют, ка?кой требуетс?я ремонт, по?дбирают бу?магу соответст?вующего цвет?а и размер, по?дклеенные стр?аницы прок?ладывают. Те, кто р?аньшеовладе?вает навык?ами ремонт?а книг, уч?ат других. Пр?и такой ор?ганизации р?аботы в «м?астерской» по?вышается от?ветственност?ь детей за в?ыполнение не то?лько своей р?аботы, но и р?аботы товар?ища, которо?гоон учил. Вз?яв на себя ро?ль мастера, ребе?нок всегда с?ледит за те?м, как выпо?лняет работу е?го ученик, про?являя при это?м заботу, же?лание в любое вре?мя помочь и по?дсказать е?му, если у не?го что-то не по?лучается.

В таких игр?ах, как «Из?дательство» и «?Мастерство» вз?аимно допо?лняются игр?а и труд. Это х?арактерно д?ля игр дете?й 7-го год?а жизни. И?гровоеофор?мление тру?довых дейст?вий придает и?м определе?нную эмоцио?нальную окр?аску, способст?вует тому, что дет?и, трудятс?я в роли печ?атника, пис?ателя, худо?жника, удо?влетворяют с?вои художест?венные интерес?ы, желание б?ыть похожи?ми на люде?й, чей тру?д они изобр?ажают. Оце?нка работы де?йствует на реб?ят сильнее вс?яких нравоуч?ительных бесе?д. Через обр?аз, в котор?ый входит ребе?нок, педаго?г влияет н?аего поведе?ние.

Возникнув к?ак игра, де?ятельность в «б?иблиотеке», «?издательст?ве», «мастерс?кой» превр?ащается в сер?ьезное зан?ятие.

Интерес к к?нигам орие?нтирует луч?шей организ?ации и посто?янной занятост?и детей. «?Библиотека» до?лжна быть все?гда доступ?на, и ребят?а найдут себе де?ло, изучив к?ниг в чита?льном зале. Д?нем, в свобо?дное от за?нятий кажд?ый может поз?аниматься в «б?иблиотеке».

Любовь и бере?жное отноше?ние к книге со?храняется у дете?й и в школе. Те, кто в детс?ком саду б?ыл увлечен и?грой в биб?лиотеку, з?аписываютс?я в школьну?ю библиоте?ку и предл?агают сдел?ать библиоте?ку в классе, с и?нтересом з?анимаются с учеб?ником, высту?пают орган?изаторами в?икторин по про?изведениям л?юбимых пис?ателей, во вре?мя внекласс?ного чтени?я предлага?ют разные фор?мы работы с к?нигой, офор?мляют выст?авки книг.

Таким образо?м, нужда дете?й в книге, у?мение и же?лание нахо?дить в ней от?веты на воз?никающие во?просы, бере?жное отноше?ние к книге с пер?вых же дне?й обучения в ш?коле способст?вуют учите?лю заинтересо?вать их чте?нием, вызв?ать стремле?ние быстрее н?аучиться ч?итать, под?держать и р?азвить интерес к по?лучению но?вых знаний.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация, цели и задачи исследования

Изучив все сторо?ны теоретичес?ких основ вос?питания интерес?а к школе и е?ще психоло?гическиеособе?нности дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы мы переш?ли к экспер?иментально?му исследо?ванию.

Цель иссле?дования - в?ыявить эффе?ктивность оз?накомления до?школьников со ш?колой, как сре?дства восп?итания интерес?а к школе.

Задачи исс?ледования

1. На базе МБДОУ «Центр р?азвитияребе?нка - детс?кий сад №1 «?Бэлэкэч» г. А?льметьевск?а РТ провести пс?ихологопед?агогически?й экспериме?нт с детьм?и подготов?ительной гру?ппы к школе.

2. Иследов?ать методи?ку психоло?го-педагог?ического э?ксперимент?а.

3. Сделать ср?авнительны?й анализ резу?льтатов исс?ледования н?а начало и ко?нец экспер?имента.

Гипотеза исс?ледования - м?ы думаем что с?истема зан?ятий поозн?акомлению со ш?колой может у?величить и?нтерес ребе?нка к школе, пр?и условии и?х регулярно?го проведе?ния.

Методика исс?ледования и?меет этапн?ый характер и со?держит 3 эт?апа экспер?имента

2.2 Констатирующий этап

Цель этапа: о?пределить состо?яние пробле?мы развити?я интереса к ш?коле у дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы в ДОУ.

Задачи:

1. Определ?ить состоя?ние пробле?мы развити?я интереса к ш?коле у дете?й подготов?ительной к ш?коле групп?ы в ДОУ.

2. С помощ?ью диагност?ики обнару?жить урове?нь желания ребе?нка.

3. Узнать х?арактер внутре?нней позиц?ии ребенка по?дготовител?ьной к шко?ле группы.

Для изучен?ия и выявле?ния желани?я ребенка и?дти в школу и х?арактераего в?нутренней поз?иции испол?ьзовали мето?дику «Бесе?дао школе» Т.?А. Нежново?й. Это исс?ледование про?водилось в МБДОУ «ЦРР - детс?кий сад №1 «?Бэлэкэч» г. А?льметьевск?а РТ в подгото?вительной к ш?коле группе.

Для проведе?ния экспер?имента мы в?ыбрали 2 гру?ппы детей по 8 че?ловек.

Экспериментальная гру?ппаА - 8 дете?й.

Контрольная гру?ппа Б - 8 дете?й.

Дети распре?делились с?ледующим обр?азом (смотрет?ь таблица 1)

Таблица 1

Группы дете?й

Экспериментальная гру?ппаА	Контрольная гру?ппа Б
Настя В.	Миша К.
Марат И.	Амина Т.
Ислам А.	Петя С.
Ирина М.	Ирек В.
Коля С.	Оля К.
Ильсаф Л.	Сабина З.
Алена П.	Ксюша Г.
Света Р.	Умар Ш.

Дети в обе?их группах вз?ятых для э?ксперимент?а имели об?щее развит?ие знаний, у?мений и на?выков, под?ходят возр?астным требо?ваниям это?й возрастно?й группы.

Для обнару?жения уров?ня развити?я у дошкол?ьников интерес?а к школе н?ами была про?ведена диа?гностическ?ая методик?а. Затем сс?ылаясь на кр?итерии раз?вития интерес?а к школе, в?ыяснили сле?дующие уро?вни развит?ия интерес?а к школе:

К высокому уро?вню относятс?я дети обл?адающие высо?ким уровне?м развития и со?держательн?ым характеро?м внутренне?й позиции ш?кольника, в?ысокой напр?авленность?ю на содер?жательные сторо?ны обучени?я и высоки?м уровнем и?нтереса к ш?коле.

К среднему уро?вню относятс?я дети обл?адающие сре?дним уровне?м развития и со?держательн?ым характеро?м внутренне?й позиции ш?кольника, сре?дней напра?вленностью н?а содержате?льные сторо?ны обучени?я и средни?м уровнем и?нтереса к ш?коле, а та?кже проявл?яют интерес к до?школьным в?идам деяте?льности.

К низкому уро?вню относятс?я дети, котор?ыеобладают н?изким уров?нем интерес?а к школе, ор?иентирован?ы на дошко?льные виды де?ятельности и н?а формальн?ые стороны обуче?ния.

Наосновании по?лученных резу?льтатов вы?явили в экс?периментал?ьной группе?А, у детей не оче?нь развита в?нутренняя.

Наиболеепонятно это мо?жно просле?дить в таб?лице уровне?вой диагност?ики.

Таблица 2

Сравнительная т?аблица уро?вневой диа?гностики дете?й, участву?ющих в экс?перименте н?а начало э?ксперимент?а

Уровень интерес?а к школе	Экспериментальная гру?ппаА	Контрольная гру?ппа Б
Высокий	-	3 чел. - 37,5% Петя С., Ире?кВ.,Оля К.
Средний	1 чел. - 1?2,5% Алена П.	5 чел. - 6?2,5% Миша К., А?мина Т., Кс?юша Г., Саб?ина З., Ум?ар Ш.
Низкий	7 чел. - 87,5% - Н?астя В., М?арат И., Ис?лам А., Ир?ина М., Ко?ля С., Ильс?аф Л., Свет?а Р.	-

Т.О. , дан?ныечисленн?ых и проце?нтных резу?льтатов по?казываето то?м, что дет?и в обеих гру?ппах имеют сре?дний урове?нь развити?я интереса к ш?коле и внутре?нней позиц?ии школьни?ка. Рисуно?к 1

2.3 Формирующий этап

Цель - испробо?вать метод?ику воспит?ания интерес?а к школе и р?азвития у дете?й желания и?дти в школу пр?именяя зан?ятия позна?комству со ш?колой.

Задачи:

1. Разработ?ать методи?ку развити?я желания у дете?й идти в ш?колу и вос?питания интерес?а к школе.

2. Испробо?вать данну?ю методику с э?ксперимент?альной гру?ппой детей.

3. Построит?ь данную мето?дику воспит?ания интерес?а к школе н?а проведен?ии занятий пооз?накомлению со ш?колой.

В этом эта?пе работы уч?аствовали дет?и только гру?ппы А. Дет?и группы Б, р?аботали в об?ычном режи?ме. Для уве?личения за?интересова?нности дете?й в обучен?ии в школе, же?лания идти в ш?колу, а та?кже уточне?ния мотиво?в обучения в ш?коле мы про?вели ознако?мительное з?анятие на те?му: «Скоро в ш?колу мы по?йдем».

Наблюдая з?а детьми в хо?де проведе?ния заняти?я мы выяви?ли, что дет?и экспериме?нтальной гру?ппы А проя?вляют интерес к ш?коле, выра?жают свои м?ысли о значе?нии обучен?ия в школе, но не мо?гут точно в?ысказать с?вои мысли о же?лании идти в ш?колу и знач?имости их обуче?ния. Особе?нно трудно это б?ыло выразит?ь детям с н?изким интересо?м к школе: Н?астя В., М?арат И., Ис?лам А., Ир?ина М., Ко?ля С., Ильс?аф Л., Свет?а Р. Зато дет?и со средн?им уровнем же?лания идти в ш?колу прояв?или хорошу?ю заинтересо?ванность в те?ме занятия, б?ылаактивна?Алена П.

Для дальне?йшего закре?пления интерес?а к школе и же?лания ее посет?ить мы про?вели ещеод?но занятие н?а тему: «Сост?авлениеопис?ательного р?ассказа по к?артине «Дет?и идут в ш?колу».

В процессе про?ведения за?нятия, нез?аинтересов?анные дети про?являли себ?я довольно?активно в от?ветах на во?просы по со?держанию к?артины, в и?х высказыв?ания слыша?лась заинтересо?ванность в и?гре и осмыс?ленность от?ветов (Цыбу?лева Настя - «?дети идут в ш?колу»; Вас?иленко Валер?а - «наряд?ные дети и?дут в школу сч?астливые»).

В ходе про?ведения за?нятия игра по?могла детя?м болееосоз?нанноотвеч?ать на вопрос?ы. Они ста?ли больше про?являть интерес к обуче?нию в школе, это го?ворит о то?м, что у дете?й появилос?ь желание и и?нтерес к ш?коле, ноеще не?достаточные з?нания о шко?ле не дают и?м проявить в по?лной мере с?вой интерес к ш?коле.

Для закреп?ления дост?игнутого и?нтереса дете?й, а такжеобо?гащения сло?варя слова?ми относящ?имися к шко?ле мы прове?ли ещеодно з?анятие на те?му: «Расск?азывание по к?артине «В ш?колу».

В ходе бесе?ды по карт?ине дети до?вольно лег?коотвечали н?а вопросы пе?дагога, смо?гли болееос?мысленноох?арактеризо?вать необхо?димость обуче?ния в школе, ус?воили осно?вные понят?ия.

Дети прояв?или очень в?ысокую акт?ивность, по?дробноотвеч?али на вопрос?ы, смогли сост?авить небо?льшой расс?каз о событ?иях, произо?шедших до по?хода их в ш?колу, а зате?м - о том, чтоо?ни видят н?а картине. Дет?и старалис?ь составит?ь индивиду?альные расс?казы, ноес?ли у них не по?лучалось, то и?м помогал пе?дагог наво?дящими вопрос?ами или дру?гие дети про?должали их р?ассказ. В про?цессе бесе?ды у детей н?аблюдалась в?ысокая акт?ивность, з?аинтересов?анность в про?исходящем, н?аличие зна?ний о школе и и?нтерес к не?й. Для закре?пления зна?ний о школе б?ыло проведе?но занятие н?а тему « Ш?кола».

В ходе занятия с детьми были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети активно участвовали в ходе всего занятия, и мы могли наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе и желание идти в школу.

Таким образом, в процессе этого этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация поотношению к школе и обучению в ней. Но в то же время все равно чувствуется, что дети еще недостаточно уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которую нам следует провести в дальнейшей работе.

2.4. Контрольный этап

Цель - на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной нами методики.

Задачи: провести уровневое диагностирование детей, участвующих в эксперименте; на основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы; на основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б. Диагностика делали по методике констатирующего эксперимента, т.е. была взята методика «Беседао школе».

Результаты диагностики мы занесли в таблицу (см. таблицу 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б. Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента. Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Уровень интереса	Экспериментальная группаА		Контрольная группа Б
Высокий	-		3 чел. - 37,5% Петя С., Ирек В.,Оля К.	5 чел. – 62,5% Петя С., Ирек В.,Оля К., Миша К., Амина Т.,
Средний	1 чел. - 12,5% Алена П.	8 чел. – 100 %	5 чел. - 62,5% Миша К., Амина Т., Ксюша Г., Сабина З., Умар Ш.	3 чел. – 37,5 % Ксюша Г., Сабина З., Умар Ш.
Низкий	7 чел. - 87,5% - Настя В., Марат И., Ислам А., Ирина М., Коля С., Ильсаф Л., Света Р.	-	-	-

Результаты таблицы показывают, что в экспериментальной группеАесть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет нам говорить о том, что предложенная нами методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий поознакомлению со школой является формирующей, тоесть действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий поознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа

Рисунок 3 - Контрольная группа

Таким образом, выдвинутое нами предположениео том, что использование занятий поознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, что служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оперативность обучения детей в школе во многом устанавливается уровнем подготовки. Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Онаопределяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально - психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системеегоотношений с окружающими людьми. Центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность, которая в отличиеот привычной ребенку игровой деятельности, носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьезного и ответственногоотношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребенка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности, личная ответственность школьника за свои поступки, выполнениеобязанностей становится намного выше.

Ребенок сталкивается с новым образом жизни, новая система взаимоотношений с людьми, активная умственная деятельность. Он должен достигнуть определенного уровня физического развития, чтобы справится с новыми серьезными обязанностями.

В содержании общей готовности детей к школьному обучению выделяется несколько взаимосвязанных между собой аспектов, важнейших из них нравственно-волевая, интеллектуальная, физическая готовность.

Таким образом, можно говорить о том, что воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возрастаодна из наиболееактуальных тем современной педагогики. А наша научно-исследовательская работа подтвердила, что воспитание интереса к школе, а также использование системы занятий поознакомлению со школой, может способствовать воспитанию данного интереса. Разработанная нами программа занятий поознакомлению со школой, а также развитию желания ребенка идти в школу и повышению мотивов учения, говорит о действенности разработанной методики и состоятельности (правомерности) гипотезы.

Тоесть наше предположениео том, что использование системы занятий поознакомлению со школой может повысить уровень интереса ребенка к школе, можно считать полностью подтвержденным. Следовательно, подтверждение нашего предположение можно считать весомым доказательством того, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

Исходя из изучения данной темы, мы рекомендуем педагогам:

1) Использовать настоящую работу в качестве доклада на конференциях, педагогических советах, метод. часах.

2) Воспитатели и психологи могут использовать теоретические материалы работы в качестве методической литературы по повышению уровня педагогических знаний.

3) Также воспитатели и психологи могут использовать материалы для диагностирования уровня развития желания у ребенка идти в школу и внутренних мотивов учения у детей подготовительной к школе группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анастази А. Психологическое тестирование.

2. Белый Е.И. Энциклопедия для родителей.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, серия «Мастера психологии». - 2008. - 276 с.

4. БугрименкоЕ.А., Вегнер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Томск, 1992 (Библиотека развивающегообучения. Вып. 11).

5. Говорим правильно в 6-7 лет, Гомзяк О.С., 2009.

6.Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, Дьякова Н.И., 2010.

7. До школы шесть месяцев, Срочно учимся читать, МолчановаО.Г., 2011.

8. Елецкая О.В., ВареницаЕ.Ю. День за днем говорим и растем. - М.: 2005 г.

9. КосиноваЕ.П. Гимнастика для развития речи. - М.: 2003 г.

10. Малютина С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению.

11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы.- СПб.: 2005 г.

12. Обучение грамоте, Методические рекомендации, Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., 2010.

13. От рождения до школы, Основная общеобразовательная программа дошкольногообразования, Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., 2010.

14. Общая педагогика, Голованова Н.Ф., 2005.

15. Педагогика, Курс лекций, Часть 7, Пешкова В.Е., 2010.

16. Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., 2006.

17. Педагогика, Учебник, Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2007.

18. Педагогика начальной школы, Подласый И.П., 2008.

19. Проектная деятельность дошкольников, Деркунская В.А., 2012.

20. Словарь по педагогике, Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., 2005.

21. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М., 2002.

22. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: ИНФРА 2005 г.

23. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.:ИНФРА 2006 г.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ИНФРА 2007 г.

25. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. - М.: ИНФРА 2008 г.