Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Обучение – это процесс «питания души и сердца ребенка всеми лучшими, возвышающими, одухотворяющими плодами человеческой цивилизации.

Подготовка к школьному обучению представляет собой весьма важный шаг в воспитании и обучении ребенка в семье и дошкольном учреждении. Ее содержание определяется требованиями, которые школа выдвигает ребенку.

Следовательно, поступление в школу и первоначальная стадия обучения активизируют перемену всей жизни и деятельности ребѐнка. Рассматриваемый этап является сложным для детей, которые приходят в школу в 6-7 лет. Учеба в школе требует нужного количества знаний, желания учиться, положительного взгляда относительно обучения, умения выполнять поставленные задачи. Школу можно назвать как бы стартом к новой сфере жизни, вступлением ребенка в мир, который полон новыми знаниями, нормами поведения, обязанностями, а также различными отношениями с людьми разного возраста и разных характеров. Это способствует появлению такой главной задачи воспитателей в подготовительных группах, как воспитание у своих воспитанников дикого увлечения будущим обучением в школе. Сотрудники дошкольных учреждений прилагают немалые усилия, чтобы сформировать готовность к школе в конце дошкольного возраста. Итогом этих усилий выступает стремление к учебе в школе и желание стать первоклассником, школьником.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности выбранной темы курсовой работы и необходимости ее дальнейшего изучения. Исследованием формирования у старших дошкольников интереса к обучению в школе занимались такие ученые как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.С. Кузовкова, В.С. Чернявская, С.В. Тарасов, О.В. Ахмадуллина, М.А. Виноградова, Н.В. Иванова, Д.В. Эльконин, Ю.С. Рубинчик, Г.П. Горбунова, Н.В. Михайленко и другие.

Цель настоящей курсовой работы - изучение процесса формирования интереса к обучению в школе у старших дошкольников, а также особенностям воспитания.

Исходя из поставленной цели, определены основные задачи исследования:

1) рассмотреть понятие и критерии готовности к школьному обучению;

2) изучить уровни подготовки детей к школьному обучению;

3) определить особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников ;

4) провести экспериментальное исследование формирования у старших дошкольников интереса к обучению в школе.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к школе.

В качестве объекта исследования в данной курсовой работе выступает процесс подготовки дошкольника к школе.

Непосредственным предметом исследования является процесс воспитания интереса к школе.

Методологической основой исследования являлись всеобщие методы познания – материалистическая диалектика, исторический материализм, общенаучные методы – анализ и синтез, исторический и логический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному в мышлении, частнонаучные методы исследования – формально-логический, метод системного анализа, сравнительный метод, изучение и анализ документов.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

§1. Понятие и критерии готовности к школьному обучению

Школа представляет собой своеобразный мостик, переход между детством и взрослостью. Впервые ступив на него, ребенок еще не подозревает, что оставляет позади беспечное, беззаботное течение событий, когда его «хочу», «не могу», «не буду» признавались взрослыми в качестве веского аргумента. Отныне и всегда его жизнь будет строиться по суровым законам взрослой жизни, где безраздельно царствуют «нужно», «должен», «обязан».

Готов ли ребенок к этим и многим другим испытаниям школьной жизни? От ответа на поставленный вопрос зависит очень многое: его дальнейшее развитие и отношение к самому себе, к людям, к жизни вообще...

Ответ же на поставленный вопрос следует искать, обращаясь к содержанию понятия «психологическая готовность ребенка к школьному обучению».

В решении проблемы готовности детей к школьному обучению существует два направления: педагогический подход, который основан на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; психологический подход к проблеме готовности к школьному обучению, который нельзя назвать однородным или универсальным^[1]. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что разные авторы выделяют в качестве ведущих характеристик психической деятельности дошкольника.

В зарубежной психологии понятие «готовность к школе» определяется как система характеристик, которые позволяют овладеть учебной программой за счет оптимального полноценного психического развития (А. Анастази, И. Шванцара).

В отечественной психологии детальная проработка проблемы готовности к школе, своими корнями идущей из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконина (1981 г., 1989 г.); Н.Г. Салминой (1988 г.); Е.Е. Кравцовой (1991 г.).

В работах Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.

Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школьному обучению Л.И. Божович признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, которые связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

2) мотивы, которые связаны непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.

Главным критерием готовности к школьному обучению в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Данному новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явление сугубо историческое.

Практически все авторы, исследующие психологическую готовность к школьному обучению, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме. Существует точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения психологической готовности к школе. Но в какой степени должна быть развита произвольность к началу обучения в школе - вопрос, весьма слабо проработанный в литературе. Трудность заключается в том, что, с одной стороны, произвольное поведение считается новообразованием младшего школьника, развивающимся внутри учебной деятельности этого возраста, с другой стороны - слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Обсуждая проблему готовности к школьному обучению, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя такие предпосылки, он и его сотрудники выделили ряд параметров:

1) умeниe дeтeй сознатeльно подчинить свои дeйствия правилу, обобщeнно опрeдeляющeму способ дeйствий;

2) умeниe ориeнтироваться на заданную систeму трeбований;

3) умeниe внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, которые предлагаются в устной форме;

4) умeниe самостоятeльно выполнить трeбуeмоe заданиe по зритeльно воспринимаeмому образцу.

Фактически это - параметры развития произвольности, которые являются частью психологической готовности к школьному обучению, на которые опирается обучение в первом классе.

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школьному обучению выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, которые включают особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

Отличительной особенностью данного подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школьному обучению, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школьному обучению основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школьному обучению и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школьному обучению акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнить их, видеть сходное и отличное, научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школьному обучению, современные отечественные специалисты выделяют дополнительно еще одну - развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие, так и уровень логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, то есть у него должен быть развит фонематический слух.

Одним из последних исследований в данной области выступает работа авторского коллектива Психологического института Российской академии образования под руководством И. В. Дубровиной, в которой перечислены четыре уровня психологической готовности к школе: аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая. Применяемые методы психологической диагностики должны показать развитие ребенка во всех перечисленных сферах.

Исследование аффективно-потребностной сферы направлено на выявление внутренней позиции школьника, другими словами позволит определить наличие познавательной и учебной мотивации, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, которые способствуют или, наоборот, препятствуют успешному обучению в школе.

Исслeдoваниe прoизвoльнoй сфeры пoзволяeт выявить умeниe oриeнтироваться на oбразeц, умeниe тoчнo скoпирoвать eгo, выявляeт oсoбeнности прoизвoльногo внимания, прoстранствeнногo вoсприятия, сeнсoмoтoрной кooрдинации и тoнкoй мoтoрики руки.

В разнообразии авторских позиций содержится, все же, и принципиально общее утверждение психологическая готовность к школьному обучению - это своеобразный итог, показатель всего предшествующего развития и обучения дошкольника.

Выделяют, по крайней мере, два уровня в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению: субъективный уровень готовности (считает, что знает, умеет, хочет...) и объективный уровень готовности (действительно знает, умеет, хочет...).

Содержание самого феномена психологической готовности к школьному обучению можно представить с помощью следующих компонентов:

1) мотивационного, который включает познавательные и социальные мотивы учения;

2) интеллектуального, или когнитивного, который включает как общий уровень осведомленности, так и уровень развития интеллектуальных процессов;

3) эмоционально-волевого, который включает умение сознательно подчинять свои действия правилам, следовать поставленной цели, длительное время выполнять не очень привлекательные задания и многое другое;

4) социального, который включает умение ориентироваться на заданную систему требований, потребность в общении со сверстниками, способность выполнять роль ученика и т. д.

§2. Уровни подготовки детей к школьному обучению

Перечисленные выше критерии психологической готовности детей к школьному обучению делят готовность детей к школе на три уровня.

Высокий уровень - рeбeнок опрeдeляeт содeржаниe задания, способeн проводить всe словeсно-логичeскиe опeрации, имeeт высокий уровeнь всeх видов памяти, вниманиe устойчиво, способeн к длитeльной eго концeнтрации, рeчь развиваeтся бeз отклонeний, рeбeнок контролируeт собствeнную дeятeльность на всeх этапах работы, рeзультат соотвeтствуeт поставлeнной цeли, самооцeнка адeкватна, используeт рациональныe продуктивныe способы, дeйствия адeкватны и осмыслeнны, eму нужна только организующая помощь, он самостоятельно способeн прeодолeть трудности.

Средний уровень (присущ детям с задержками развития) - трудности возникают при выполнении заданий, которые требуют анализа, сравнения, обобщения; сравнивая, ребенок не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференцированное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности использует нерациональные спoсoбы, действуют метoдoм прoб и oшибoк, действия не всегда адекватны ситуации, пoмoщь взрoслoгo принимает и испoльзует ее при выпoлнении заданий. Взрoслый разъясняет инструкции, правила и в хoде сoвместнoй деятельнoсти пoказывает oбразец рабoты, эмоциoнальное сoстoяние характеризуется истoщаемoстью oрганизма из-за умственных нагрузoк, эмoциональнoй неустoйчивoстью.

Низкий уровень (свойственен детям с выраженными нарушениями интеллектуально-эмоционального развития) - при выполнении заданий, которые требуют анализа, сравнения, обобщения, необходима развернутая помощь взрослого; восприятие не целостно, искаженно; низкий уровень развития памяти, внимание весьма неустойчиво, общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов, аграмматизмы в речевом оформлении, не усвоение грамматических стандартов, речь не связная и односложная; ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние ухудшается по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, неактивен.

Таким образом, обобщая все подходы и точки зрения на определение критериев готовности детей к школьному обучению, можно выделить интегративные уровни: познавательного развития – это способность к дифференцированному восприятию, к переключению и распределению внимания, к логическому запоминанию; овладение операциями мыслительной деятельности; речевого развития - фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связности речи, словарного запаса; сформированности навыков учебной деятельности - планирование, самоконтроль и самооценка, действия по образцу и по инструкции, объем оказываемой помощи; личностного развития – это произвольность поведения, способ выполнения действий, познавательная активность, контекстность общения; эмоционального развития: эмоциональная устойчивость, сила и модальность эмоций, способность к эмпатии, эмоциональная децентрация.^[2]

Вариативность программ обучения детей в школе сделала актуальной задачу разработки критериев, по которым можно определить уровень готовности ребенка к обучению (высокий, средний и низкий).

§3. Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Педагогический процесс, обусловленный подготовкой старших дошкольников к обучению в школе своеобразен в организации деятельности детей, устремленной к формированию у них качеств, которые необходимы для благополучного обучения в школе. Это, как правило, выражается в усложнении методов осуществления деятельности и ее процессе, в усвоении новых форм сотрудничества, развитии мотивации к общественно-полезной деятельности и многое другое. В подготовительных группах ДОУ особый педагогический процесс, для которого характерно увеличение требований к поведению и деятельности старших дошкольников, где учитываются их формирующиеся возможности и будущие обязанности. Первое место по важности занимают требования организованности детей их самостоятельности и эффективности деятельности, такой как игры, обучение, труд.

Система педагогического процесса в старших педагогических группах отличается более отчетливым деловым ритмом, который приближен к школьному. У детей сокращается время, отведенное на выполнение некоторых режимных процессов, увеличиваются требования к скорости деятельности. Со временем также меняется форма общения между воспитателем и воспитанниками, она приближается к форме общения между учителем и учениками. В подготовительной группе ДОУ увеличивается количество занятий, где расширяется кругозор дошкольников о всевозможных сферах реальности и созданию правильного мировоззрения. Главной целью в подготовительной группе выступает сочетание и систематизация знаний. Дети должны уметь обобщать и различать предметы и явления окружающего мира, это является значимой чертой готовности к школьному обучению. Взрослые должны способствовать развитию у детей таких понятий и представлений, что сформирует основы теоретического подхода к таким задачам в школе.

Для того, чтобы подготовить детей к освоению грамоты и математики, в ДОУ проводят занятия по специальным программам, что позволяет поднять знание детей в данных областях на более новую ступень. Программы по усвоению математики помогают детям осознать важные положения, познать измерительную деятельность и функциональную зависимость части и целого и многое другое. При усвоении основ родного языка происходит строения речи, формируется представление ее словесного и звукового состава. Дети овладевают терминологией. Также должное внимание уделяется развитию аналитической деятельности дошкольников. У старших дошкольников, как правило, расширяется область знаний о общественных явлениях, с которыми их знакомит воспитатель посредством совместного обсуждения важных событий в нашей стране. Рассматриваемый метод развивает у детей интерес к социальным событиям и формирует патриотизм, уважение народов нашей страны.

Подготовка детей к школе означает воспитание у него положительный настрой на учебную и общественную деятельность, помощь в понятии необходимости обучения, побуждение желания стать школьником, воспитание уважения к профессии учителя, развитие потребности в книгах. В наибольшей степени, успешность подготовки детей к школе определяется тем, как воспитатель учитывает особенность деятельности дошкольников, а также использует для этого игру. Когда повышают внимание к учебному процессу в подготовительной группе, порой значимость сюжетно-ролевой игры принижается, хотя в ней скрываются немалые воспитательные потенциалы в подготовке к школе. В игре у детей постепенно готовится сознание к грядущим изменениям условий жизни, поскольку в игре формируется самостоятельность, организованность, коллективизм, что необходимо первокласснику. В процессе игры следует обращать внимание детей на деятельность учеников, стремиться побудить желание быть лучшим учеником, это приведет к возникновению замыслов, которые перерастают в творческую игру. Разнообразные занятия следует сочетать с трудом и игрой. Наблюдая за игрой, педагог может определить, какие события школьной жизни беспокоят детей. Воспитатель должен поддерживать интерес к играм на школьные темы, а также в процессе игры напоминать детям о деятельности учеников в школе. Игра показывает отношение детей к представляемому, при этом способствует закреплению и развитию этого отношения. Именно в игре дети представляют то, что они хотели бы увидеть в школе, но они часто испытывают недостаток своих знаний о школе и у них появляется желание узнать о ней больше.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРВАНИЯ У СТВРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

§1. Констатирующий этап

Целью констатирующего этапа является определение состояния проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной группы в ДОУ.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1) определить состояние проблемы формирования интереса к обучению в школе у детей подготовительной группы в ДОУ;

2) выявить с помощью диагностики уровень желания детей подготовительной группы в ДОУ идти в школу;

3) определить характер внутренней позиции детей подготовительной к школе группы ДОУ.

Для изучения и выявления желания детей идти в школу, а также характера его внутренней позиции нами использована методика Т. А. Нежновой «Беседа о школе» (см. приложение А).

Настоящее исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №125» г. Саранска в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента были определены две группы детей по 8 человек каждая:

1) экспериментальная группа А - 8 детей;

2) контрольная группа Б - 8 детей.

Дети были распределены следующим образом (см. таблица № 1)

Таблица №1 – Группы детей

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Даша А.	Ярослав И.
Артём Н.	Максим Т.
Илья К.	Анна Щ.
Софья С.	Дияс Б.
Даниил К.	Данил С.
Анна К.	Алина К.
Руслан З.	Артём Н.
Виктория Е.	Алексей Т.

Дети в обеих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, а также соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Для выявления уровня формирования у дошкольников интереса к школе нами была проведена диагностическая методика (см. приложение Б)

Затем, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т. А. Нежновой, были определены следующие уровни развития интереса к школе:

1) высокий уровень, к которому относятся дети, обладающие высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения, а также высоким уровнем интереса к школе;

2) средней уровень, к которому относятся дети, обладающие средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности;

3) низкий уровень, к которому относятся дети, обладающие низким уровнем интереса к школе, ориентированные на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов было выявлено, что в экспериментальной группе А, у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Наиболее наглядно это можно проследить в сравнительной таблице уровневой диагностики.

Таблица №2 - Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Высокий	-	3 чел. - 37,5% - Ярослав И., Алина К., Алексей Т.
Средний	1 чел. - 12,5% - Руслан З.	5 чел. - 62,5% - Максим Т., Анна Щ., Дияс Б., Данил С., Артём Н.
Низкий	7 чел. - 87,5% - Даша А., Илья К., Софья С., Артём Н., Даниил К., Виктория Е., Анна К.	-

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обеих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника. Более наглядно это можно проследить в диаграммах (см. рисунок 1)

Рисунок 1 - Уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника, в %

§2. Формирующий этап

Целью формирующего этапа является апробирование методики воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1) разработать методику развития желания у детей идти в школу и воспитания интереса к школе;

2) апробировать разработанную методику с экспериментальной группой детей;

3) построить разработанную методику воспитания интереса к школе на проведении занятий по ознакомлению со школой.

На данном этапе работы, участвовали дети только экспериментальной группы А. Дети же контрольной группы Б, работали в традиционном режиме. Для повышения заинтересованности детей в обучении в школе, желания идти в школу, а также уточнения мотивов обучения в школе было проведено ознакомительное занятие на тему: «Скоро в школу мы пойдем» (см. приложение В).

Наблюдая за детьми в ходе проведения занятия было выявлено, что дети экспериментальной группы А проявляют интерес к школе, выражают свои мысли о значении обучения в школе, но в тоже время не могут точно высказать свои мысли о желании идти в школу и значимости их обучения. Особенно трудно это было выразить детям с низким интересом к школе: Алашевская Даша, Назаров Артём, Зорькин Рслан. Зато дети со средним уровнем желания идти в школу проявили хорошую заинтересованность в теме занятия, были активны: Князев Илья, Семикова Софья, Кудашкина Анна.

Для дальнейшего закрепления интереса к школе и желания ее посетить было проведено еще одно занятие на тему: «Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу» (см. приложение Г).

В процессе проведения занятия, незаинтересованные дети проявляли себя довольно активно в ответах на вопросы по содержанию картины, в их высказывания слышалась заинтересованность в игре и осмысленность ответов (Ермачкова Виктория - «дети идут в школу»; Козлов Даниил - «нарядные дети идут в школу счастливые»).

В ходе проведения занятия игра помогла детям более осознанно отвечать на вопросы. Они стали больше проявлять интерес к обучению в школе, что в свою очередь говорит о том, что у детей появилось желание и интерес к школе, но еще недостаточные знания о школе не дают им проявить в полной мере свой интерес к школе.

Для закрепления достигнутого интереса детей, а также обогащения словаря словами, относящимися к школе было проведено еще одно занятие на тему: «Рассказывание по картине «В школу»» (см. приложение Д).

В ходе беседы по картине дети довольно легко отвечали на вопросы педагога, смогли более осмысленно охарактеризовать необходимость обучения в школе, усвоили основные понятия (первоклассник, ученик, портфель, пенал и т.д.).

Дети проявили очень высокую активность, подробно отвечали на вопросы, смогли составить небольшой рассказ о событиях, которые произошли до похода их в школу, а затем - о том, что они видят на картине. Дети старались составить индивидуальные рассказы, но если у них не получалось, то им помогал педагог наводящими вопросами либо другие дети продолжали их рассказ. В процессе беседы у детей наблюдалась высокая активность, заинтересованность в происходящем, наличие знаний о школе и интерес к ней.

Для закрепления знаний о школе и повышения интереса к ней было проведено занятие на тему: «Школа» (см. приложение Е).

В ходе занятия с детьми также были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети старались активно участвовать в ходе всего занятия, и можно было наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе, а также желание идти в школу.

Таким образом, в процессе формирующего этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация по отношению к школе и обучению в ней. Однако в то же время все равно чувствуется, что дети еще не совсем уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которая будет проведена в дальнейшей работе.

§3. Контрольный этап

Целью контрольного этапа является подведение итогов на основе полученных результатов об эффективности предложенной методики.

В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи:

1) провести уровневое диагностирование детей, которые участвуют в эксперименте;

2) на основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы ДОУ;

3) на основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На контрольном этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть была использована методика «Беседа о школе», разработанная Т. А. Нежновой

Результаты диагностики были занесены в таблицу (см. таблицу № 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б.

Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента.

Таблица №3 - Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А		Контрольная группа Б
	начало	конец	начало	конец
Высокий	-	-	3 чел.-37,5% Ярослав И., Алина К., Алексей Т.	5 чел.-62,5% Ярослав И., Алина К., Алексей Т., Максим Т., Анна Щ.
Средний	1 чел. – Руслан З.	8 чел.-100% Даша А., Артём Н., Илья К., Софья С., Даниил К., Анна К., Руслан З., Виктория Е.	5 чел.-62,5% Максим Т., Анна Щ., Дияс Б., Данил С., Артём Н.	3чел.-37,5% Дияс Б., Данил С., Артём Н.
Низкий	7 чел.-87,5% Даша А., Илья К., Софья С., Даниил К., Анна К., Виктория Е., Артём Н.	-	-	-

Результаты таблицы № 2 показывают, что в экспериментальной группе А есть весьма существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря же о контрольной группе детей Б, можно утверждать, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная - два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет сделать вывод, что предложенная методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий по ознакомлению со школой является формирующей, иными словами действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий по ознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа А

Рисунок 3 - Контрольная группа Б

Следовательно, выдвинутое нами предположение о том, что использование занятий по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу служит воспитанию интереса к школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших заповедей гуманной педагогики является обучение и воспитание подрастающего поколения в соответствии с реалиями жизни, подготовка детей к школе является комплексной задачей, которая охватывает все стороны жизни ребенка.

Психологической готовностью к обучению в школе понимают необходимую и достаточную степень психического развития ребенка для того, чтобы он смог освоить школьную учебную программу в условиях обучения в коллективе ровесников.

Сегодня существует множество теорий отечественных и зарубежных психологов, которые исследуют психологическую готовность к школе. Но независимо от различия подходов в исследованиях, считается, что обучение в школе будет эффективно при условии, что первоклассник обладает теми необходимыми качествами, важными для первоначальной фазы обучения, которые после развиваются и усовершенствуются в учебном процессе. Вполне уместно говорить о том, в основе готовности к школьной жизни лежит определенная база развития, без которой невозможно успешное обучение в школе.

Воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста одна из наиболее актуальных тем современной педагогики. Проведенное исследование подтвердило, что воспитание интереса к школе, а также использование системы занятий по ознакомлению со школой, может способствовать воспитанию рассматриваемого интереса. Разработанная программа занятий по ознакомлению со школой, а также развитию желания ребенка идти в школу и повышению мотивов учения, говорит о действенности этой методики и состоятельности (правомерности) гипотезы.

Иными словами предположение о том, что использование системы занятий по ознакомлению со школой может повысить уровень интереса ребенка к школе, можно считать полностью подтвержденным. Значит, подтверждение предположения можно считать весомым доказательством того, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

Исходя из исследования рассматриваемой темы, педагогам рекомендуется:

1) использовать настоящую работу в качестве доклада на конференциях, педагогических советах, методических часах;

2) воспитатели и психологи могут использовать теоретические материалы работы в качестве методической литературы по повышению уровня педагогических знаний;

3) также воспитатели и психологи могут использовать материалы для диагностирования уровня развития желания у ребенка идти в школу, а также внутренних мотивов учения у детей подготовительной к школе группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Буршит И.Е. Зайцева А.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста // Символ науки. – 2016. - № 1-2. – с. 44-47.

2. Виноградова М.А., Иванова Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. – 2016. - №5. – с. 126-130.

3. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / под ред. Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н. – М.:Изд-во Сфера, 2009. – 464 с.

4. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Мухина В.С. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.

5. Горбунова Г.П. Актуальность и проблемы сюжетно-ролевой игры современных дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. - №52. – с. 117-122.

6. Детская психология: от рождения до школы: учебное пособие / под ред. Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – 4 – е изд., перераб. и доп. – СПб., 2009. – 292 с.

7. Детская психология: учебное пособие / Д.В. Эльконин. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

8. Дошкольная психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Урунтаева Г.А. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 336 с.

9. Евдокишина О.В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста // Мир науки, культуры, образования. – 2015. - №2 (51). – с. 54-59.

10. Иванова Е.С. Роль игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников // Социально-экономические явления и процессы. – 2013. - №12 (058). – с. 43-47.

11. Кузовкова Ю.С. Профессиональное и личностное самоопределение в дошкольном возрасте// Казанский педагогический журнал. – 2013. -№3 (98). – с. 97-102.

12. Ларских З.П. Комплексное использование виртуальных и реальных сюжетно-ролевых игр как одно из условий мышления старших дошкольников // Вестник Брянского государственного университета. – 2014. - №1. – с. 123-127.

13. Организация сюжетной игры в детском саду: учебное пособие / под ред. Михайленко Н.В., Коротковой С.К. – М.: Изд-во Линка-Пресс, 2009. – 325 с.

14. Овсянникова В.В. Влияние эмоционального состояния на распознавание эмоций // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. - №1. – с. 123-126.

15. Организация сюжетно – ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ: методические рекомендации / Кайгородцева Н.Н. – Новосибирск: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад № 486», 2010. – 27 с.

16. Педагогика: учебное пособие / Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

17. Педагогика. Краткий курс лекций: учебное пособие / Н.И.Мешков, И.В.Харитонова. – Саранск, 2010. - 149 с.

18. Психология и педагогика: учебник / Кравченко А.И. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 400 с.

19. Психология и педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов вузов / Луковцева А.К. – М.: КДУ, 2008. – 192 с.

20. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Шарипов Ф.В. - Изд-во «Логос», 2012. – 323 с.

21. Рубинчик Ю.С. Коллективные взаимоотношения детей дошкольного возраста// Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. - №8. – с. 67-71.

22. Смирнова Е.О., Рахимова У. Межличностные отношения дошкольников и сюжетная игра // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. - №6. –с. 54-59.

23. Тарасов С.В., Трошин Д.А. Игра как активный метод развития ролевого поведения и положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. – 2016. - № 11. – с. 157-162.

24. Чернявская В.С., Ахмадуллина О.В. Опыт исследования сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Концепт. – 2016. - № 1. – с. 77-82.

25. Шарапова С.А. Игровая позиция воспитателя как условие развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте // Современные наукоемкие технологии. – 2013. - № 7-2. – с. 45-49.

26. Юдина И.О. Психолого-педагогическое сопровождение развития личностных качеств дошкольника // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. – 2015. - №4 (4). – с. 79-84.

Приложение А

Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5-8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Процедура проведения: экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы». «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?»

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

2. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

4. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

5. Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты выбрал?

Классификация ответов

(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)

Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка. Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск». Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию. Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма. Вопрос 5: несогласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности - уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д. Вопрос 2: согласие на «отпуск». Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях. Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля и т.д. Вопрос 5: согласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор родителей. Вопрос 7: выбор школы Б. Вопрос 8: выбор школы Б. Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А, свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б, говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов следует помнить, что должны оцениваться не только количественные, но акже и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и т.д.

Приложение Б

Протокол методики

Вопросы	Ответ испытуемого	Особенности поведения
1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?
2. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
4. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
5. Представь, что есть две школы - школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться? 7. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Приложение В

Занятие «Скоро в школу мы пойдём»

Воспитатель: Коновалова В.В.

Цель: формирование готовности к позитивному принятию роли школьника.

Задачи:

1) расширить кругозор детей о малой родине;

2) систематизировать накопленную и полученную информацию посредством мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация).

3) воспитывать умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения; анализировать умения и поступки.

Ой, ребята, тише, тише!

Что-то странное я слышу:

Гости к нам сюда спешат,

Кто бы ни был, заходите

На ребяток поглядите!

Ох, какие все хорошие

Ребятушки у нас.

Ничего, что расшумелись

На переменочке сейчас.

Много я труда вложила

В этих ребятишек

И хороших получила

Девчонок и мальчишек!

(здороваемся с гостями)

Сегодня мы с вами поговорим о нашей малой Родине - о поселке, в котором живем, о том, что нас окружает. Сегодня мы начнем выпуск газеты…, а какой, узнаете чуть позднее.

Скажите, где мы живем? (на земле, в России…)

Как еще можно сказать? (в поселке)

Как называется наш поселок?

Какие названия улиц знаете в нашем поселке?

Мы вам часто говорим, что надо культурно вести себя в общественных местах, учим поведению в общественных местах.

А как вы это понимаете? Что значит в общественных местах?

Какие общественные места вы знаете? (в городах)

А какие общественные места есть у нас в поселке?

У меня на столе разложены фотографии, мне бы очень хотелось послушать узнаете ли вы что там изображено и для чего нам это нужно?

(вызываю несколько детей и предлагаю взять по фотографии, рассказать, что на ней изображено и что там делают: больница, библиотека, вокзал, д\к, магазин и др… д\с и школу показываю последними.)

Что мы делаем в д\с?

Что вам нравится? А что не нравится? Почему?

К чему мы с вами готовимся в д\с?

Ну, конечно, совсем скоро вы пойдете в школу.

Скоро в школу в первый раз,

Скоро в школу в первый класс,

Называть все будут скоро

Школьниками вас!

Ждут вас новенькие парты,

Буквари, карандаши.

Вы теперь уже большие,

Скоро будете ученики!

Так как же вас будут называть в школе? (ученики, школьники)

Как называют взрослых, работающих в школе? (учителя)

Расскажите, что вы знаете о школе? (дети рассказывают, поддерживаю беседу, помогаю наводящими вопросами)

Много интересного вы рассказали, а скажите мне, пожалуйста, откуда люди узнают различную информацию, новости (из книг, журналов, телевизора, газет)

А хотите сами попробовать выпустить газету о том, что мы говорили, узнали сегодня на занятии (о поселке, о школе)

Только надо сначала придумать название нашей газете.

(дети предлагают, я записываю и выбираем лучшее)

На первой страничке нашей газеты я предлагаю сделать рубрику «Наш поселок», где мы поместим все фотографии, а потом к ним сделаем надписи.

Как вы думаете, что нам поместить на второй страничке нашей газеты? (весь материал о школе)

Предлагаю детям пройти к столу и приступить к работе: кто-то приклеивает фотографии общественных мест поселка, кто-то находит и вырезает картинки с школьными принадлежностями и школьными занятиями, наклеивают их. По ходу работы комментируют свои действия и действия сверстников.

Читаю детям стихи о школе, загадки о школьных принадлежностях, помещаем их в газету.

Делаю оценку нашей работе, нашему занятию, обращаю внимание на то, что наша газета еще не завершена, все, что узнаем нового о своем поселке или о школе будем помещать сюда.

Вношу две коробочки - сюрпризы, предлагаю их открыть и собрать разрезные картинки школы и д\с.

Карандаш

Я - малютка карандашик,

Исписал я сто бумажек,

А когда я начинал,

То с трудом влезал в пенал.

Школьник пишет и растёт,

Карандаш - наоборот.

Пенал

Карандаш в пенале мается,

Но зато он не ломается.

Ручка в темноте находится,

Но зато легко находится.

Точилка

Почему из-под точилки

Вьются стружки и опилки?

Карандаш писать не хочет,

Вот она его и точит.

Линейка

Я - линейка. Прямота -

Главная моя черта.

Закладка

Я - красивая закладка,

Я нужна вам для порядка.

Зря страницы не листай,

Где закладка, там читай.

Ластик

Я - ластик, я - резинка,

Чумазенькая спинка.

Но совесть у меня чиста,

Помарку стёрла я с листа.

В каком месяце дети идут в школу? (сентябрь)

Как называется перерыв между уроками? (перемена)

Как называется школьная сумка? (портфель)

Сколько всего времён года? (четыре)

Как называется тетрадь для записи домашнего задания? (дневник)

Сколько дней в неделе? (семь)

Как называется здание, где учатся дети? (школа)

Белый камешек растаял, на доске следы оставил. Что это? (мел)

Земной шар величиной с мячик. (глобус)

Приложение Г

Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу».

Цель: Развитие речи дошкольника, умение устанавливать связи между объектами, персонажами.

Инструкция: Посмотри на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, что здесь происходит? О чем она? Про кого? Как ее можно назвать? и др.

Приложение Д

«Рассказ по картине «В школу»

Цель: Развитие речи дошкольника, умение устанавливать связи между объектами, персонажами.

Инструкция: Посмотри на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, что здесь происходит? Кто изображен? О чем она? Как ее можно назвать? и др.

Приложение Е

Занятие по развитию речи на тему «Школа»

Цель: учить детей отвечать предложениями, согласовывать прилагательные с существительными; развивать логическое мышление; воспитывать умение не перебивать товарищей. Настроить детей на положительное отношение к школе.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Игра с мячом «Что такое хорошо, что такое плохо».

Цель: учить решать нравственные ситуации, уметь мыслить, анализировать, аргументировать свои ответы; развивать речь, фантазию; воспитывать умение сдерживаться и дать высказаться другим детям.

Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч по очереди детям и задает вопросы.

Девочка идет по лужам в туфлях. Это хорошо или плохо?

Солнце ярко светит, греет землю. Это хорошо или плохо?

Мальчики ловят бабочек. Это хорошо или плохо?

Ученик, не выполнив уроки, идет в школу. Это хорошо или плохо?

2. Вводная беседа. Игра «Я - Человек!»

Цель: уметь сравнивать человека с животными, находить общие и различные качества, уметь обосновывать свои ответы.

Как вы думаете, чем человек отличается от животных?

Докажите.

Я - человек, потому что могу читать книги.

3. Игра «Превращения»

Цель: уметь правильно формулировать свои мысли,

Подбирать по смыслу подходящие слова.

Загадывание загадки.

Стоит дом, кто в него войдет,

Тот ум приобретет. (школа)

Давайте представим, что мы с вами сейчас отправимся на экскурсию в школу. Дорога будет дальняя, и мы будем не только дошкольниками, но и еще кем-то. Я буду рассказывать, вы мне подсказывать некоторые слова.

…Мы, подготовительная группа, вышли на территорию детского сада. Как нас назовут при встрече? (Дошкольниками, детьми.) Выйдя из ворот детского сада, мы пошли на остановку (мы путешественники), дошли до дороги и стали переходить ее по пешеходному переходу. Как можно нас назвать? (Пешеходами)

Дождавшись автобуса и зайдя в него, мы превратились в (пассажиров). Доехав до нужной остановки, мы вышли и пошли вдоль дороги по тротуару.(Мы пешеходы) Вот. Наконец, мы пришли в школу. (Мы гости, а когда будем там учиться, будем учениками.)

4. Динамическая пауза. «Приветствие»

Цель: развивать воображение, мимику; умение понимать жесты.

Когда, мы приходим в гости, то мы…

(показ мимикой и жестами - улыбаемся, удивляемся, что-то рассматриваем, одобряем, благодарим; прощаемся, когда уходим.)

5. Игра «Как ты думаешь?»

Цель: развитие связной речи, правильное построение предложения при ответе; развитие логического мышления.

Как вы думаете, что такое школа?

Как ты думаешь можно ли сразу стать большим? Почему?

Как ты думаешь, зачем дети ходят в школу? Почему?

Как ты думаешь можно ли умным детям не ходить в школу? Почему?

6. Игра «Как называется?»

Цель: развивать аналитико-синтетическую деятельность, расширять словарь детей, развивать слуховое восприятие.

Предмет, который помогает проводить ровные линии?

Предмет, в который записывают ученики домашнее задание.

Тетрадь для рисования.

Книга, для обучения чтению.

Как, одним словом можно назвать эти предметы?

Человек, который учит детей.

Проблемная ситуация для детей.

Цель: развивать самостоятельность, умение думать и находить решения в той или иной нестандартной ситуации.

Что бы было, если бы всегда было утро?

Никогда не было дождя?

Все дома были бы одноэтажными?

Все животные были бы хищными?

Что бы было, если бы не было детских садов и школ?

7. Дидактическая игра. «Собери портфель»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том ,что нужно первокласснику для учебы в школе; воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило: Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие: Соревнование- кто быстрее соберет в портфель все необходимое для школы.

Ход игры: На столе у воспитателя лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, ручки ,карандаши и др. После краткой беседы о том, что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру: выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности, аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы продолжалась игра, дети выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей. В игре закрепляется название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то, что не только быстро надо все складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполняет эти правила в игре.

Творческое задание.

Цель: развивать творческое воображение, нестандартность мышления.

Придумайте и нарисуйте необычную школу, в которой вы бы хотели пойти учиться.

Итог занятия. Цель: передать положительные эмоции.

Рассказать о своем рисунке.

1. Общая психология: учебник / Под ред. Тугушева Р.X. и Гарбера Е.И. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. С. 270. ↑

2. Основы психологии: учебник / Столяренко Л.Д. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. С.466. ↑