Формирование готовности детей̆ к школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Готовность ребенка к обучению в школе является основой, от которой зависят его дальнейшие успехи в учебной деятельности, способность к произвольной деятельности, самодостаточность и самочувствие, которое в значительной степени влияет на его психическое и соматическое здоровье. Важнейшая задача стоит перед дошкольной образовательной организацией - всестороннее развитие личности ребенка, и подготовка к обучению в школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на возраст для начала обучения в школе и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают трудности в момент обучения в школе. Основной причиной трудностей является то, что дети еще не готовы психологически.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения в школе, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень готовности ребенка к обучению в школе. Актуальность данной темы заключается в том, что на сегодняшний день общепринято, что готовность детей к обучению в школе требует комплексных психологических исследований, это и определило тему выпускной квалификационной работы - «Психолого- педагогическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе».

Проблема подготовки детей к обучению в школе в период перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования остается актуальной, так как педагоги сегодня должны готовить детей дошкольного возраста к обучению в школе в соответствии с требованиями, обозначенными в данном документе.

Вопросы психолого-педагогической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.М. Безруких, Е.Е. Кравцова и многие другие.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к обучению в школе многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.

Объектом исследования является процесс подготовки ребенка к обучению в школе.

Предмет исследования: психолого-педагогическая готовность ребенка дошкольной образовательной организации к обучению в школе.

Цель исследования заключается в изучении психолого-педагогических аспектов формирования детей к обучению в школе и разработке рекомендаций.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

• Рассмотреть основы психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.
• Изучить вопросы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей.
• Изучить опыт работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе.

5. Изучить уровень психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе.

Методы исследования: анализ литературы; беседа, количественной и качественной обработки результатов.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 комбинированного вида» города Алапаевска Свердловской области.

Практическая значимость заключается в исследовании процесса подготовки детей к обучению в школе в условиях подготовительной группы дошкольной образовательной организации, разработке рекомендаций для родителей, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации к обучению в школе.

Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе

1.1. Основы психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе

В психологии пока нет единого понимания психологической готовности к обучению в школе разные авторы: Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова и другие предлагают различные ее структуры.

Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к обучению в школе, исходят, прежде всего, из того, что это многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стояла Л.И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [6,С. 85].

Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включивший в психологическую готовность к обучению в школе особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналико- синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [33, С. 105].

И.С. Ильина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности знаковой функции как характеристики, включающие особенности общения, умение совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы [35, С. 108].

Таким образом, психологическая готовность к обучению в школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к обучению в школе. Например, Е.Е. Кравцова основной упор делает на роли общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [43, С. 211].

Обобщая точки зрения авторов, к компонентам психологической готовности к обучению в школе можно отнести:

• психомоторную (функциональную);
• интеллектуальную;
• эмоционально-волевую;
• мотивационную;
• личностную;
• социально-психологическую готовность.

Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношения [5, с. 137].

Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают соответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно- психических функций условиям и задачам обучения в школе. Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития сложно-координированных движений руки. К психомоторной готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

• возрастное, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
• развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций создает основу для овладения действиями письма;
• совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально- логического мышления [13, с. 39].

Интеллектуальная готовность предполагает приобретение ребенком дошкольного возраста определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

В интеллектуальную готовность к обучению в школе включается:

• • запас знаний об окружающем мире, важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность);
  • представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящиеся к разным областям действительности;
  • достаточный уровень развития познавательных интересов - интереса к новому, к самому процессу познания;
  • определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов: сформированность сенсорных эталонов; качество восприятия - умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; качество мышления - умение сравнивать, рассуждать, делать выводы; определенная степень децентрации мышления; высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности; служит основой для формирования логического мышления и усвоения учебных знаний в школе; развитие воображения;
  • начало формирования произвольности психических процессов;
  • развитие речи;
  • особое место занимает овладение ребенком дошкольного возраста некоторыми специальными знаниями и навыками: грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Эмоционально-волевая готовность. Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к обучению в школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей детей старшего дошкольного возраста, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы, сразу же придя в первый класс включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем [11, с. 56].

Эмоционально-волевая готовность включает в себя:

- произвольность поведения, рождается в ролевой игре, позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития. Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определенному способу действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [49, С. 122].

- формирование основных элементов волевого действия, постановка цели, принятие решения, построение плана действия, его выполнение, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия;

- начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств;

- новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредованние идентификации и соучастия социальными принципами и правилами;

- позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе [27, С. 83].

Личностная готовность является стержнеобразующим компонентом. Она включает в себя формирование готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, выражается в желании стать учеником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра ребенка дошкольного возраста. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович отмечает, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее. Первоначально детей дошкольного возраста привлекают внешние атрибуты школьной жизни - портфель, пеналы, ручки. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желании приобретать новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки [4, С. 95].

1.2. Современные подходы и направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в период подготовки детей к обучению в школе

Взаимодействие педагога с родителями в период подготовки детей к обучению в школе - сложный процесс, который требует специальной подготовки педагогов.

В организации союза «родители-педагоги» важнейшая роль принадлежит педагогам. Однако не все родители откликаются на стремление дошкольной образовательной организации к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по подготовке детей к обучению в школе. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы [32, с. 51].

Организация общения педагога с родителями детей в период подготовки к обучению в школе остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольной образовательной организации.

Современные родители образованы, обладают широким доступом к научно- методической литературе из области педагогики. Однако высокий уровень общей культуры, эрудированность и информированность родителей не является гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в период подготовки ребенка к обучению в школе, в выборе оптимальных воспитательных методов и приемов. Отмечена сохраняющаяся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе, как известно именно педагоги дошкольного учреждения способны прийти на помощь родителям.

Но, к сожалению, не все педагоги могут помочь. Причин здесь несколько. Во-первых, сказывается недооценка в обществе роли педагога дошкольной образовательной организации.

Конечно, сегодня многое делается для изменения социального статуса профессии «воспитатель». Но нужно еще время и усилия, чтобы родители и педагоги до конца осознали собственные позиции. Ведь, к сожалению, и со стороны педагогов сохранилась установка на «воспитание» родителей, на авторитарную модель общения. Современный родитель не желает быть поучаемым и воспитываемым. Понимание о партнерстве родителей и педагогов недостаточно прочно вошел в жизнь.

Во-вторых, существует и другая причина затруднений в общении. Сами педагоги признаются, что не всегда способны найти индивидуальный подход к каждому родителю. Гуманистическая психология говорит об уникальности и неповторимости каждого. Педагог один, а родителей много. Воспитатели отмечают, что есть родители воспитанников, с которыми контакт находится быстро и легко, другие же остаются недопонятыми или не понятыми вовсе. Педагогу дошкольной образовательной организации трудно видеть индивидуальные особенности каждого родителя. Из-за подобной неопределенности возникают разного рода опасения. Педагоги говорят: «Я боюсь быть не понятым родителями. Не знаю, чего можно ожидать, от того или иного родителя». При этом педагоги дошкольной образовательной организации вызывают желание научиться понимать родителей, наладить контакт с ними. Ведь, в целом, педагоги прекрасно понимают значение успешного взаимодействия с родителями для наилучшего развития детей.

Многолетний опыт показывает: повышение квалификации воспитателей через систему методической работы в дошкольной образовательной организации может существенно повысить качество взаимодействия с семьей.

В дошкольной образовательной организации такая работа проводится в несколько этапов:

• анализ исходных данных (диагностика);
• постановка задач;
• реализация намеченных планов.

На диагностическом этапе анализируются:

• уровень взаимодействия воспитателей и родителей;
• профессионально - личностные качества педагогов [42, с. 54].

Взаимодействие родителей с педагогами часто сводится к взаимно

вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и дошкольной образовательной организацией.

Для проведения работы по подготовке детей к обучению в школе необходим тесный контакт специалистов: педагогов и психолога. Такой подход способствует более полному раскрытию стоящих перед коллективом задач в области взаимодействия с родителями.

Конечно, важно отметить и то, что успех занятий напрямую связан с активной позицией самого педагога, его желанием научиться, измениться. Верно говорит древняя мудрость: сложно изменить мир, но, если ты хочешь этого - начинай меняться сам.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени обучение ведется в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, и предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь [19, С. 67].

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через приобщение родителей к педагогическому процессу; расширение сферы участия родителей в организации жизни дошкольной образовательной организации; пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; информационно- педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, с его воспитывающей и развивающей средой; разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка. Эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; уважительные взаимоотношения семьи и дошкольной образовательной организации [4, с. 38].

Итак, взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам подготовки детей к обучению в школе следует рассматривать как двусторонний процесс: «Дошкольная образовательная организация - семье» - процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания им помощи; «Семья - дошкольной образовательной организации» - процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно- образовательный процесс дошкольной образовательной организации.

Для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества.

Необходимы современные знания о семье, причем этими знаниями должны владеть все сотрудники дошкольной образовательной организации, они должны стать основой для профессионального взаимодействия.

Систематическая работа педагогов подготовительной группы способствует повышению интереса родителей к воспитанию при подготовке ребенка к обучению в школе, их ответственности, росту педагогических знаний и умений, то есть повышению культуры. Очень важно, чтобы дошкольная образовательная организация способствовала формированию у родителей тех качеств, которые необходимы для представителей школьной родительской общественности.

Взаимодействие с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и педагогов, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи: ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье; определение уровня педагогической культуры родителей; выявление трудностей, испытываемых родителями; изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения; осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального подхода на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно при помощи различных методов взаимодействия с родителями. Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка.

Одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням. Умственное развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи, поэтому в работе с родителями обязательно уделяется внимание вопросам умственного развития детей.

В связи с вышеизложенным взаимодействие с родителями строится по следующим направлениям: оказание помощи семье в воспитании; вовлечение семьи в образовательный процесс; культурно-просветительская работа; создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка; изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса [44, с. 197].

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, и как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

Глава 2 . Особенности формирования психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе

2.1. Изучение опыта работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе

В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35 комбинированного вида» города Алапаевска Свердловской области проводится систематическая работа по формированию психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе, поскольку это одна из важнейших задач, от решения которой зависит успешность ребенка в школе. В связи с этим в дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» проводятся регулярные собеседования, консультации с родителями, выставляется информация в родительских уголках, родительские собрания, помогающие подготовке детей к обучению в школе.

Основное направление работы дошкольной образовательной организации: совершенствование психолого-педагогических условий, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности и адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация «Детский сад № 35» ставит в связи с этим направлением следующие задачи:

• обеспечить курсовое повышение квалификации педагогов в области инклюзивного образования;
• оптимизировать процесс интеграции информационно- коммуникативных технологий в различные виды деятельности;
• обновить содержание образования по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста, отобрать наиболее интересный и

доступный материал с опорой на опыт и чувства детей.

С целью развития коммуникативной готовности к обучению в школе и осознания специфики позиции школьника в старших и подготовительных группах дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» проводятся психогимнастические занятия для детей старшего дошкольного возраста, которые формируют адекватное представление о школьной жизни и помогают выработке адекватных реакций на возможные затруднения. Проводятся тренировки переключения и устойчивости эмоционального состояния, а также осознание позитивного опыта. Игры-релаксации учат детей снимать мышечное напряжение, успокаивают и расслабляют. Позитивные показатели в личностном развитии детей дошкольной образовательной организации, их успешность зависит и от уровня сформированности у них социально-коммуникативной, информационной, технологической компетентности. Ежегодно дети дошкольной образовательной организации принимают участие в образовательных событиях разного уровня - всероссийских, краевых, городских конкурсах. Так, доля обучающихся, принявших участие во всероссийских, краевых, городских конкурсах в 2017-2018 годах повысилась по сравнению с прошлым учебным годом с 45% до 62%.

Такие показатели свидетельствуют о значительном повышении активности детей дошкольного возраста в презентации своих возможностей и способностей в социуме. С целью приобретения социальной и личностной успешности детей педагоги дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» стремятся расширять их возможности участия в мероприятиях разного уровня. Хорошим подспорьем служит программа групповых занятий с дошкольниками 5-6 лет

В.В. Солдатова, цель которой через сказки развивать воображение и мышление, помогать детям оценивать свои поступки, осознавать причины своих волнений. Дети знакомятся со школьными атрибутами, правилами, что позволяет снизить школьную тревогу [29, С. 19]. Ошибочно мнение родителей, что их задача - подготовить ребенка к чему-то предстоящему, поскольку дети живут уже сейчас, имеют собственные потребности, чувства, желания и тревоги. Каждый педагог знает, что взрослому лишь необходимо правильно организовать игру, потому что этот вид деятельности является основным видом деятельности у детей дошкольного возраста.

Если готовность к обучению в школе представить в виде цветка, то для того чтобы он распустился, ему необходимы крепкие корни, таковыми являются развитие памяти, внимания, воображения, наглядно-образного и логического мышления, волевые качества. А почвой для этих корней является та среда, в которой ребенок развивается. Если эти процессы развиты достаточно хорошо, то и цветок расцветает. В подготовительных группах дошкольной образовательной организации создана предметно- пространственная развивающая среда, способствующая подготовке ребенка к обучению в школе: уголки школьника, магнитные доски с наборами букв и цифр, тематические книжные выставки, центры экспериментирования и исследования, дидактический и демонстрационный материал.

Также заслуживает особого внимания еще один важный момент: у большинства детей зрительное восприятие доминирует над слуховым, потому что современные дети воспринимают информацию в основном с помощью телекоммуникаций, а система школьного обучения в основном ориентирована, на умение воспринимать информацию на слух. В связи с этим при подготовке детей к обучению в школе в дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» особое внимание уделяется развитию слухового восприятия (прослушивание сказок и рассказов, музыки и песен с последующим обсуждением).

Тонкое звено в этой цепи психологических процессов - развитие речи. Дети еще слабо владеют речью, им легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Они еще не владеют навыками смыслового

запоминания:

• не могут разбивать материал на смысловые группы;
• выделять опорные пункты для запоминания;
• составлять логический план текста.

Именно поэтому воспитатели и специалисты дошкольной образовательной организации непосредственно в образовательной деятельности формируют способность к запоминанию и воспроизведению существа материала.

В связи с дефицитом непосредственного общения со взрослыми в дошкольной образовательной организации регулярно проводятся совместные тематические мероприятия детей с родителями (тематические родительские собрания: «Ребенок на пороге школы», «Родной край люби и знай»).

Поскольку успешность ребенка в школе зависит от условий, соответствующих особенностям его развития, муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад 35» плотно взаимодействует с муниципальным автономным образовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 2 города Алапаевска. На родительских собраниях учителя начальных классов знакомят родителей будущих первоклассников с условиями обучения и требованиями в школе. Педагоги подготовительных групп проводят экскурсии по школе, посещают с детьми праздники первого и последнего звонка, библиотеки знакомят дошкольников подготовительных и старших групп с новыми социальными условиями. Кроме того, до поступления в школу с родителями выпускников проводятся индивидуальные беседы-рекомендации о результатах психолого- педагогической готовности ребенка к обучению в школе. Каждый родитель получает памятки «Что такое школьная зрелость?», «Готовы ли к школе родители?».

В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35» педагоги работают над формированием готовности ребенка к обучению в школе в рамках двух моделей.

Модель 1 . «Сформированность интегративных личностных характеристик»

Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. Любознательный, активный, эмоционально- отзывчивый, овладевший необходимыми умениями и навыками, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Имеющий первичные представления о себе, обществе, государстве, мире, природе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения.

Модель 2. «Сформированность у выпускников дошкольной образовательной организации начальных ключевых компетенций»

Особое внимание уделяется формированию у ребенка волевых качеств личности, ответственности, самостоятельности необходимых ему для успешного обучения в школе. Большое внимание уделяется духовно- нравственному воспитанию детей.

Педагоги дошкольной образовательной организации формируют у детей устойчивый интерес к школе, учебе, делают для них поступление в школу радостным и памятным событием. Коллектив дошкольной образовательной организации старается создать такие условия воспитания и обучения, при которых привычки, приобретенные ребенком в детском саду, становились бы нормой.

Таким образом, в течение пребывания детей в дошкольной образовательной организации педагоги участвуют в физическом, творческом и личностном развитии каждого ребенка дошкольного возраста.

Согласно требованиям профессионального стандарта педагога дошкольного образования (2017 года) педагоги дошкольной образовательной организации принимают участие в создании комфортной эмоциональной среды внутри группы обучающихся, обеспечении каждому ребенку состояния эмоционального спокойствия и благополучия.

Педагоги дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» умеют также организовать все виды деятельности, необходимые для развития ребенка дошкольного возраста: предметную, познавательную, игровую. Для этого воспитатели не только организовывают детей, но и обустраивают пространство детского сада и выделяют время для самостоятельных свободных игр.

Педагоги обладают также как навыками планирования образовательного процесса, так и применения на практике образовательной программы для детей дошкольного возраста, умеют реализовывать в процессе взаимодействия с ребенком рекомендации узких профессионалов - психолога, логопеда и т.п., умеют выработать у ребенка дошкольного возраста психологическую готовность к восприятию школьного обучения, знают общие закономерности физического и психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

В дошкольной образовательной организации планируется согласно Профессиональному стандарту педагога дошкольного образования переход педагогов дошкольной образовательной организации на новые нормативы, - это максимально эффективное вовлечение самих детей в воспитательный процесс. Педагогам предлагается применять непосредственно в процессе обучения новые инструментарии, которые позволят всесторонне развиваться ребенку вне зависимости от его индивидуальных особенностей - умственных возможностей, характера, происхождения из той или иной социальной или этнокультурной среды.

2.2. Изучение психолого-педагогической формирования готовности ребенка к обучению школе

Процедура изучения психолого-педагогической готовности к обучению в школе проходила в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35 комбинированного вида» города Алапаевска Свердловской области. Ребенок находился в привычной для него обстановке, а сама процедура исследования проходила на традиционных для дошкольной образовательной организации занятиях, а само обследование было похоже на индивидуальное занятие. Таким образом, сводилось до минимума стрессовое влияние так называемого «экзамена» при поступлении в школу.

В исследовании принимали участия 10 детей первой подготовительной группы дошкольного возраста 6 - 7 лет общеразвивающей направленности, из них 6 девочек и 4 мальчика, посещающих «Детский сад № 35».

Задания воспринимались детьми с интересом, т.к. проходили в форме игры. Невербальной агрессии и негатива со стороны детей не наблюдалось.

1. Наблюдение.

В ходе исследования методом наблюдения прослеживались основные показатели, которые отражают готовность ребенка к началу регулярного обучения в школе. В первую очередь, отмечалось, как дети работали в соответствии с фронтальной инструкцией, то есть прослеживалось произвольное удержание внимания, его алгоритма как последовательности определенных действий.

Дети самостоятельно действовали по образцу, вовремя останавливались в выполнении того или иного задания, и переключались на выполнение другого. Во время прохождения исследования дети выполняли задания, сохранялся интерес (как один из аспектов учебной мотивации), а также сохранялся необходимый и достаточно стабильный уровень работоспособности.

Основой исследования послужила «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» Н.И. Гуткиной.

Перед обследованием на доске объявлений в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35» был вывешен листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку дошкольного возраста на собеседовании у психолога.

Эти задания были сформулированы следующим образом.

Ребенок должен уметь:

• воспроизводить образец;
• работать по правилу;
• выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;
• различать отдельные звуки в словах.

Диагностика проводилась в соответствии с аспектами школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной.

Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающие фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие сенсорной координации.

Эмоциональная зрелость - это уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять различные задания.

В основе этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости детей дошкольного возраста. Диагностика готовности - это поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать школьную программу, справляться с учебной деятельностью, социальной, эмоциональной и психофизической нагрузкой.

Целью исследования было изучить сформированность психологической готовности ребенка к обучению в школе. Для этого были использованы следующие методики.

Методика 1. Степень психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста (тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым.).

Данная методика предполагает изучение психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста.

24-29 баллов - высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка, 20-23 балла - средний уровень психосоциальной зрелости ребенка, 15-19 баллов- низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка. Полученные результаты исследования психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста по методике С.А. Банкова у детей подготовительной группы дошкольной образовательной организации отражена в таблице 1 .

Таблица 1

Результаты исследования психосоциальной зрелости детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

(методика С.А. Банкова)

Имя, фамилия ребенка	Высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Средний уровень психосоциальной зрелости ребенка	Низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка	Уровни
1. Алина П.	26	-	-	В
2. Аня И.	-	21	-	С
3. Аня Ш.	-	-	15	Н
4. Артем П.	29	-	-	В
5. Даша У.	-	22	-	С
6. Дима И.	-	-	17	Н
7. Маша С.	-	20	-	С
8. Миша А.	25	-	-	В
9. Никита Б.	-	23	-	С
10. Полина К.	—	-	19	Н

Условные обозначения:

В - высокий уровень психосоциальной зрелости ребенка,

С - средний уровень психосоциальной зрелости ребенка,

Н - низкий уровень психосоциальной зрелости ребенка.

Также результаты исследования психосоциальной зрелости детей дошкольного возраста показаны на рисунке 1

Рисунке 1. Результаты исследования психосоциальной зрелости детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35» (методика С.А Банкова)

Из данных таблицы 1 и рисунка 1 следует, что 3 ребенка дошкольного возраста (30%) имеют высокий уровень психосоциальной зрелости, то есть считаются готовыми к обучению в школе; 4 ребенка (40%) имеют средний уровень психосоциальной зрелости; 3 ребенка (30%) имеют низкий уровень психосоциальной зрелости.

Также исследование включает методику «Домик», проводимую коллективно, а также индивидуально проводимые методики: «Да и нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива».

Предварительно для каждого ребенка готовился буклет, состоящий из бланков и чистых листов, необходимых для рисования, а также фиксирования ответов.

Процедура первого обследования сводилась к индивидуальному общению с детьми. Причем, один из кабинетов был специально отведен для проведения методики по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка. Этот кабинет был оборудован игрушками, как указано в методике. Последовательность выполнения тех или иных заданий не имела значения.

После того как все дети прошли индивидуальные собеседования, они приходили в кабинет, где коллективно выполняли методику «Домик».

Все буклеты оставались у психолога. Повторное собеседование проходило индивидуально с каждым ребенком.

Практически все обследование проводилось в присутствии родителей. Исключение составляли только две методики: «Домик» и «Определение доминирования познавательного или игрового мотива». Во время проведения этих методик родители не присутствуют, так как при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка.

Перед началом собеседования по итогам диагностики родителям детей показывались его рисунок домика и образец, с которого была сделана копия, при этом указывалось на все ошибки, допущенные детьми.

Затем сообщали результаты выполнения других заданий. Только после этого ребенку давали задания методики «Сапожки» и «Последовательность событий».

По окончании выполнения всех заданий родителям давались рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к обучению в школе, описанные в следующем разделе.

Во время собеседования с ребенком был установлен дружелюбный, непринужденный контакт. Все задания воспринимались детьми как игры. Атмосфера игры помогала детям расслабиться, уменьшала стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боялся отвечать (Даша У., 6 лет) отвечать, то со стороны экспериментатора была оказана эмоциональная поддержка - ласковым голосом выражалась уверенность, что она очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий ей постоянно давали знать, что она все делает правильно и хорошо (независимо от действительного результата). Без такой обратной связи тревожный испытуемый просто молчал. Причем подобная тактика применялась ко всем обследуемым детям.

Изучение психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе проводилось по результатам диагностических методик.

2. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка.

Для проведения обследования ребенка приглашали в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагали ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывал ребенка к себе и предлагал ему послушать сказку. Ребенку читали интересную сказку для 6-7- летнего возраста, которую он раньше не слышал.

На самом интересном месте чтение прерывалось, и экспериментатор спрашивал испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

Обработка результатов. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитали послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитали поиграть. Но игра их, как правило, носит манипуляторный характер: то за одно, схватятся, то за другое.

В результате проведенного исследования все дети дошкольного возраста выразили желание дослушать сказку. При этом Даша У. и Дима И. на поставленный вопрос ответили, что хотят поиграть, но после того как им была представлена такая возможность, они играли не более одной минуты, после чего стали просить рассказать продолжение сказки. Таким образом, у 80% детей преобладают познавательные мотивы над игровыми.

3. Исследование произвольной сферы. Методика «Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

Для данного возраста мы приняли следующую оценочную шкалу: 0 -2 балла - хорошее выполнение, 3 - 4 - удовлетворительное, 5 -7 - неудовлетворительное.

Результаты методики «Домик» для каждого ребенка подготовительной группы показаны в таблице 2 и отображены в гистограмме (рис.2).

Таблица 2

Результаты методики «Домик» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Имя, фамилия	Хорошее	Удовлетворитель	Неудовлетворитель	Уров
ребёнка	выполнение	ное выполнение	ное выполнение	ни
	(0-2 балла)	(3-4 балла)	(5-7 баллов)
1. Алина П.	2	-	-	В
2. Аня И.	-	4	-	С
3. Аня Ш.	-	-	5	Н
4. Артём П.	-	-	7	Н
5. Даша У.	-	3	-	С
6. Дима И.	1	-	-	В
7. Маша С.	-	-	6	Н
8. Миша А.	2	-	-	В
9. Никита Б.	-	4	-	С
10. Полина К.	-	-	5	Н

Условные обозначения:

В - высокий уровень произвольной сферы;

С - средний уровень произвольной сферы;

Н - низкий уровень произвольной сферы.

Рисунок 2. Результаты методики «Домик» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35»

Таким образом, по данным гистограммы (рис. 2) «хорошо» выполнили задание 30% детей дошкольного возраста, «удовлетворительно» - 30% и «неудовлетворительно» - 40%.

Неудовлетворительные показатели у Ани Ш., Артема П., Маши С., И Полины К. показывают проблемы этих детей в умении ориентироваться в своей работе на образец, в умении точно скопировать его, выявляет недостаточное развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Удовлетворительные показатели у Ани И., Даши У. и Никиты Б., которые испытывали затруднения в сенсомоторной координации и пространственном восприятии. Необходима индивидуальная работа педагогов с детьми, испытывающими эти затруднения в произвольной сфере.

4. Исследование произвольной сферы. Методика «Да и нет».

Применяется для исследования умения действовать по правилу.

Методика является модификацией известной детской игры «Да» и «Нет» не говорите, черного с белым не носите», включающей только первую часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Считается, что задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это удовлетворительный уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился. Всего задавалось 10 вопросов.

Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

В группу с хорошо развитым вниманием относятся дети, получившие не более двух баллов. Слабо развитое внимание у детей, которые получили от 3 - 5 баллов. Плохо развитое внимание - 6 - 10 баллов.

Результаты методики «Да и нет» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» представлены в таблице 3 и отображены в гистограмме (рис. 3).

Таблица 3

Результаты методики «Да и нет» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Имя, фамилия	Хорошо развитое	Слабо развитое	Плохо развитое	Уров
ребенка	внимание	внимание	внимание	ни
	(0-2 балла)	(3-5 балла)	(6-10 баллов)
1. Алина П.	0	-	-	В
2. Аня И.	-	3	-	С
3. Аня Ш.	-	-	8	Н
4. Артём П.	-	-	7	Н
5. Даша У.	-	5	-	С
6. Дима И.	1	-	-	В
7. Маша С.	-	-	9	Н
8. Миша А.	2	-	-	В
9. Никита Б.	-	4	-	С
10. Полина К.	-	-	10	Н

Условные обозначения:

В - высокий уровень развития внимания;

С - средний уровень развития внимания;

Н - низкий уровень развития внимания.

Рисунок 3. Результаты методики «Да и нет» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35»

По результатам гистограммы (рис. 3) видно, что хорошо развитое внимание имеют 30% детей, слабо развитое внимание 30%, плохо развитое внимание - 40% воспитанников.

У Алины П., Димы И. и Миши А. хорошо развито внимание, более слабо развитое внимание у Ани И., Даши У. и Никиты Б., которые показали средние результаты и в предыдущем задании по методике «Домик».

Как и в предыдущем исследовании произвольной сферы по методике «Домик» проблемы у Ани Ш., Артема П., Маши С. И Полины К. с плохим развитием внимания.

Таким образом, детям с проблемами внимания необходимы индивидуальные и фронтальные занятия на развитие этих психических процессов.

5. Исследование интеллектуальной и речевой сферы. Методика «Сапожки».

При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к обучению в школе на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.

Методика позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение.

Таким образом, методика «Сапожки» позволяет исследовать готовность детей к обучению в школе, а также особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана на детей 5,5 - 10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей.

В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака - сапожек на ногах. Есть сапожки - картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек - «0» (нулем).

Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые «загадки», которые ребенок должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте используются две инструкции.

«Хорошее» выполнение (3 балла) - правильное «отгадывание» всех загадок (возможно с повторным возвращением к «неразгаданным» загадкам). «Удовлетворительное» выполнение (2 балла) - ребенок осознал принцип решения задач («отгадок»), но с трудом мог им пользоваться, либо «отгадывал» с опорой на зрительный образец. «Неудовлетворительное» выполнение (1 балл) - ребенок либо не осознал принцип решения задач, либо не мог им пользоваться, старался отгадывать ответы.

Результаты методики «Сапожки» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Сапожки» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Имя, фамилия	«Хорошее»	«Удовлетворитель	«Неудовлетворите	Уровни
ребенка	выполнение	ное» выполнение	льное» выполнение
1. Алина П.	-	2	-	С
2. Аня И.	-	-	1	Н
3. Аня Ш.	3	-	-	В
4. Артем П.	-	2	-	С
5. Даша У.	3	-	-	В
6. Дима И.	-	-	1	Н
7. Маша С.	-	2	-	С
8. Миша А.	3	-	-	В
9. Никита Б.	3	-	-	В
10. Полина К.	-	2	-	С

Условные обозначения:

В - высокий уровень развития интеллектуальной и речевой сферы;

С - средний уровень развития интеллектуальной и речевой сферы;

Н - низкий уровень развития интеллектуальной и речевой сферы.

Результаты методики «Сапожки» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35» представлены отображены в гистограмме (рис.4)

Рисунок 4. Результаты методики «Сапожки» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Анализируя результаты проведения методики исследования интеллектуальной и речевой сферы «Сапожки» (таблица 4) и рисунка можно отметить, что полностью справились с задачей 40% детей, «удовлетворительно» - 40%, «неудовлетворительно» - 20% детейх. Только у двоих детей - у Ани И. и Димы И. присутствует низкий результат обучаемости, т.е. они не справляются с проблемой при решении задач по правилу, с которым раньше никогда не встречались и также при повторном возвращении к «неразгаданным» загадкам. Удовлетворительное выполнение у Алины П., Артема П., Маши С., Полины К., они осознали принцип решения задач («отгадок»), но с трудом могли им пользоваться, либо «отгадывали» с опорой на зрительный образец. Хорошее выполнение у Ани Ш., Даши У., Миши А. и Никиты Б., которые правильно «отгадывали» все загадки, хотя и с повторным возвращением к «неразгаданным» загадкам. Таким образом, необходима систематическая фронтальная работа педагогов по развитию интеллектуальной и речевой сферы в дошкольной образовательной организации.

Исследование интеллектуальной и речевой сферы. Методика «Последовательность событий». Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

В качестве исследовательского материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые ребенку в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития речи ребенка дошкольного возраста: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д.

Если испытуемый правильно находил последовательность, но не мог составить хорошего рассказа, ему задавались вопросы, чтобы уточнить причину затруднения. Так, ребенок может интуитивно понимать смысл нарисованного на картинках, но ему не хватает конкретных знаний для объяснения того, что он видит (например, сюжет «Половодье»). Точные вопросы позволяют понять причину плохого рассказа.

Составление рассказа с помощью наводящих вопросов ребенок правильно находил последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов, то такое выполнение задания рассматривалось как неудовлетворительное.

Считается, что ребенок не справился с заданием, если:

• не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;
• по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
• составленная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу);
• каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными - в результате не получается рассказа;
• на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

В протоколе фиксируются все воздействия, вопросы и ответы испытуемого, а еще все вопросы и высказывания экспериментатора.

Повествование ребенка дошкольного возраста записывается «слово в слово» со всеми лексическими отличительными чертами и грамматическими ошибками.

Хорошо выполненное задание классифицируется знаком "+".

Средне выполненное задание классифицируется символом "±".

Плохо выполненное задание классифицируется символом "-".

Результаты методики «Последовательность событий» у детей подготовительной группы представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты методики «Последовательность событий» у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Имя, фамилия	Хорошее	Средне выполненное	Плохо	Уров
ребенка	выполнение	!! I !! задание ±	выполненное	ни
	!! I !! задание +		задание "-"
1. Алина П.	-	!!_|_!!	-	С
2. Аня И.	-	!!_|_!!	-	С
3. Аня Ш.	-	!!_|_!!	-	С
4. Артём П.	-	!!_|_!!	-	С
5. Даша У.	-	!!_|_!!	-	С
6. Дима И.	-	!!_|_!!	-	С
7. Маша С.	-	-		Н
8. Миша А.	-		-	С
9. Никита Б.	-		-	С
10. Полина К.	-	-		Н

Условные обозначения:

В - высокий уровень выполнения задания;

С- средний уровень выполнения задания;

Н - низкий уровень выполнения задания.

По результатам исследования из данных таблицы 5 следует, что 80% детей справились с заданием. Не справились только двое - Полина К. и Маша С., что вызвано, как было видно из наблюдения за детьми, личностными причинами - боязни допустить ошибку, выраженной неуверенностью в себе, отсутствием коммуникативного опыта вследствие возраста или особенностей темперамента.

Кроме того, с помощью данной методики были выявлены низкие речевые способности детей по следующим параметрам: связность речи (использование сложных предложений, правильные окончания слов, предлоги и т.д.), и средние способности по правильности (четкости) произношения.

В результате наблюдения дети с дефектами произношения не обнаружены. Однако связность речи у всех детей (кроме Полины К. и Маши С.) на среднем для данного возраста уровня. Это говорит о необходимости систематической работы по развитию интеллектуальной и речевой сферы детей, особенно по развитию связности речи (использование сложных предложений, правильные окончания слов, предлоги и т.д.) и правильности (четкости) произношения.

Исследование речевой сферы, проверка фонематического слуха. Методика «Звуковые прятки».

Предлагается поочередно искать звуки: «о», «а», «ш», «с».

Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен стоять под ударением). Надо предложить ребенку, чтобы он сам произнес вслед за экспериментатором слово и послушал его. Можно повторить слово несколько раз.

Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено «хорошо» (3 балла). Если допущена одна ошибка, то считается, что задание выполнено «удовлетворительно» (2 балла). Если допущено более одной ошибки, то задание выполнено «неудовлетворительно» (1 балл).

Результаты методики «Звуковые прятки» у детей подготовительной группы представлены в таблице 6 и отображены в гистограмме (рис. 4).

Таблица 6

Результаты методики «Звуковые прятки» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной

организации «Детский сад № 35»

Имя, фамилия	Задание	Задание	Задание	Уровни
ребёнка	выполнено	выполнено	выполнено
	«хорошо» (3 балла).	«удовлетворител ьно» (2 балла).	«неудовлетворите льно» (1 балл).
1. Алина П.	-	-	1	Н
2. Аня И.	-	2	-	С
3. Аня Ш.	-	-	1	Н
4. Артем П.	-	-	1	Н
5. Даша У.	-	2	-	С
6. Дима И.	3	-	-	В
7. Маша С.	3	-	-	В
8. Миша А.	-	-	1	Н
9. Никита Б.	-	2	-	С
10. Полина К.	3	-	-	В

Условные обозначения:

В - высокий уровень развития фонематического слуха;

С - средний уровень развития фонематического слуха;

Н - низкий уровень развития фонематического слуха.

Результаты методики "Звуковые прятки" у детей подготовительной группы МАДОУ "Детский сад № 35"

Рисунок 5. Результаты методики «Звуковые прятки» у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35»

Анализируя результаты методики ( гистограмма - рис. 4) видим, что на «хорошо» справились с заданием 30% детей, «удовлетворительно» - 30% (ряд 2,4,5,6,10),«неудовлетворительно»-40%.

Таким образом, хороший фонематический слух у Полины К., Димы И., Маши С., удовлетворительный- у Ани И., Даши У., Никиты Б., плохой слух у Алины П., Ани Ш., Артёма П., Миши А. Способность слышать, понимать, различать звуки - т.е. «фонематический слух» - не возникает сам собой даже при наличии острого природного слуха: его нужно целенаправленно развивать.

По окончании исследования был проведен анализ его результатов.

Если ребенок не справляется с заданиями методик, то с большой долей вероятности можно сделать вывод о том, что он психологически не готов к обучению в школе и у него будут трудности при овладении школьной программой. Если ребенок показывает по данной диагностике высокий уровень развития (включая мотивационную готовность к обучению в школе), то это означает, что он может хорошо учиться, если ему не помешают личностные проблемы, например, не сложившиеся отношения с педагогом или исчезновение учебной мотивации, которое возможно в результате того, что в первом классе школы ученики несколько раз изучают один и тот же учебный материал. Сначала им дают его в подготовительной группе дошкольной образовательной организации, потом в подготовительной группе при школе и, наконец, в первом классе. Для познавательного интереса это губительно.

Анализируя составленную по результатам всех методик сводную таблицу 7, видно, что большинство детей дошкольного возраста психологически готовы к обучению в школе. При этом «хорошо» подготовлены к школе 5 детей (50%), «удовлетворительно» - 4 ребенка (40%) и неудовлетворительно 1 ребенок (10%).

В результате можно утверждать, что у детей подготовительной группы преобладает аффективно-потребностная, мотивационная сфера, логическое мышление и умение обобщать предметы, явления. Выраженность данных показателей подтверждают закономерные особенности психического развития детей дошкольного возраста.

Преобладание выраженности данных особенностей отражают сформированность психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Таким образом, с помощью интерпретации данных, было установлено, что низкая психологическая готовность к обучению в школе доминирует у Даши У. и Димы И. Наблюдения за ними так же показало, что у них явно повышенный уровень тревожности, они замкнуты, не уверены в себе.

На основе полученных результатов необходимо использовать психокоррекционную программу, которая помогла бы не только этим детям улучшить свои показатели, но и остальным детям повысить свой уровень психологической готовности к обучению в школе.

Исследуя педагогическое воздействие образовательного процесса дошкольной образовательной организации на закладывание основы готовности к обучению в школе, формирование обобщенных, систематизированных знаний об окружающей действительности можно отметить, что оно наиболее эффективно осуществляется в детском коллективе, в совместной деятельности детей.

Поэтому психокоррекционная программа рассчитанная для Даши У. и Димы И. будет осуществляться в совместной деятельности.

Таким образом, для многих детей, которые по тем или иным причинам не получили полноценного развития, поступление в школу может оказаться сложным испытанием. Поэтому своевременная диагностика, коррекция и развивающая работа по подготовке к обучению в школе является актуальной и важной задачей, стоящей перед психологом муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35».

Результаты диагностики по уровневым показателям для разных методик у детей подготовительной группы муниципального автономного дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35» представлена в таблице 7.

Таблица 7

Результаты диагностики по уровневым показателям для разных

методик у детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

Имя, фамилия ребенка	Методики исследования						Результаты
	С.А. Банкова	«Домик»	«Да и нет»	«Сапож ки»	«После­дователь ность событий »	«Звуко вые прятки»
1. Алина П.	В	В	В	С	С	Н	В-3, С-2, Н- 1
2. Аня И.	С	С	С	Н	С	С	С-5, Н-1
3. Аня Ш.	Н	Н	Н	В	С	Н	в-1, С- 1, Н-4
4. Артем П.	В	Н	Н	С	С	Н	В-1,С-2, Н- 3
5. Даша У.	С	С	С	В	С	С	С-5, В-1
6. Дима И.	Н	В	В	Н	С	В	В-3, С- 1, Н-2
7. Маша С.	С	Н	Н	С	Н	В	В-1, С-2, Н- 3
8. Миша А.	В	В	В	В	С	Н	В-4, С-1, Н- 1
9. Никита Б.	С	С	С	В	С	С	В-1, С-5
10. Полина К.	Н	Н	Н	С	Н	В	В-1, С-1, Н- 4

Согласно результатам тестовой методики С.А. Банкова большинство детей (30%) имеют высокий уровень психосоциальной зрелости, то есть считаются готовыми к обучению в школе и (40%) имеют средний уровень психосоциальной зрелости, а 3 ребенка (30%) имеют низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методика «Домик» выявила проблемы 40% детей в умении ориентироваться в своей работе на образец, в умении точно скопировать его, выявляет недостаточное развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

По результатам методики «Да и нет» хорошо развитое внимание имеют 30% детей, слабо развитое внимание 30%, плохо развитое внимание - 40% воспитанников.

Как и в предыдущем исследовании произвольной сферы по методике «Да и нет» проблемы с плохим развитием внимания выявлены у Ани Ш., Артема П., Маши С. И Полины К.

Детям с проблемами внимания необходимы индивидуальные и фронтальные занятия на развитие этих психических процессов.

Анализируя результаты проведения методики исследования интеллектуальной и речевой сферы по методике «Сапожки» можно отметить, что полностью справились с задачей 40% детей, «удовлетворительно» - 40%, «неудовлетворительно» - 20% детей. Проблемы возникают при решении задач по правилам, с которым раньше никогда не встречались, большинство детей с трудом могли ими пользоваться, либо «отгадывали» с опорой на зрительный образец. В связи с этим необходима систематическая фронтальная работа педагогов по развитию интеллектуальной и речевой сферы в дошкольной образовательной организации.

Исследование интеллектуальной и речевой сферы по методике «Последовательность событий» выявило низкие речевые способности детей по следующим параметрам: связность речи (использование сложных предложений, правильные окончания слов, предлоги и т.д.), и средние способности по правильности (четкости) произношения.

В результате наблюдения дети с дефектами произношения не обнаружены. Однако связность речи у большинства детей (80%.) на среднем для данного возраста уровня.

Результаты диагностики свидетельствуют о необходимости систематической работы по развитию интеллектуальной и речевой сферы детей, особенно по развитию связности речи (использование сложных предложений, правильные окончания слов, предлоги и т.д.) и правильности (четкости) произношения.

Результаты методики «Звуковые прятки» у детей подготовительной группы дошкольной образовательной организации «Детский сад № 35». Хороший фонематический слух у 30% детей, удовлетворительный - у 30%, неудовлетворительный - у 40%.

Таким образом, способность слышать, понимать, различать звуки - т.е. «Фонематический слух» присутствует у 60%, поэтому его нужно целенаправленно и систематически развивать через систему упражнений для развития фонематического слуха. Высокий уровень преобладает у Алины П. и Миши А. Только у Ани Ш. преобладает низкий уровень, что требует проведения индивидуальной коррекционной работы.

По итогам диагностики составим таблицу процентных показателей (Таблица 8).

Таблица 8

Таблица процентных показателей по итогам диагностики детей подготовительной группы МАДОУ «Детский сад № 35»

	Уровни
Методики	В		С		Н
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Выводы
	детей		детей		детей
С. А. Банков	3	30	4	40	3	30	Требуются фронтальные занятия
«Домик»	3	30	3	30	4	40	Требуется индивидуальная работа
«Да и нет»	3	30	3	30	4	40	Требуется индивидуальная работа
«Сапожки»	4	40	4	40	2	20	Требуются фронтальные занятия
«Последовате льность событий»			8	80	2	20 Пр	Требуются фронтальные занятия одолжение таблицы 8
«Звуковые прятки»	3	30	3	30	4	40	Требуется индивидуальная работа

В индивидуальной работе и фронтальным занятиям нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как память, образно-логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объема, развития произвольности. Также систематическая работа необходима по развитию интеллектуальной и речевой сферы деятельности детей, особенно по развитию связности речи (использование сложных предложений, правильные окончания слов, предлоги и т.д.) и правильности (четкости) произношения.

Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод, что дети к обучению в школе готовы, т. к. преобладает средний уровень. В связи с наличием по всем методикам низкого уровня (от 20% до 40%) необходимы как фронтальные занятия, так и индивидуальная работа.

Высокий уровень преобладает у Алины П. и Миши А. Средний уровень у большинства детей (у Ани И., Артема П., Даши У., Димы И., Маши С., Никиты Б., Полины К. ). Только у Ани Ш. преобладает низкий уровень, что требует проведения индивидуальной коррекционной работы.

На основе полученных результатов необходимо использовать психокоррекционную программу, которая помогла бы не только Ане Ш. улучшить свои показатели, но и остальным детям повысить свой уровень психолого-педагогической готовности к обучению в школе. Исследуя педагогическое воздействие в дошкольной образовательной организации, считаю, что задачей дошкольной образовательной организации выступает постепенное закладывание основы готовности к обучению в школе, формирование обобщенных, систематизированных знаний об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для решения разнообразных практических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе изучения проблемы психолого-педагогической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе решены поставленные задачи.

• Проанализированы теоретические основы психолого- педагогической готовности ребенка к обучению в школе. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к обучению в школе можно отнести: психомоторную (функциональную); интеллектуальную; эмоционально-волевую;

мотивационную; личностную; социально-психологическую готовность.

Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношения. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам подготовки детей к обучению в школе следует рассматривать как двусторонний процесс. «Дошкольная образовательная организация - семье» процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи.

• Изучены основные направления взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как традиционные, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: родительские собрания, беседы и консультации, наглядная пропаганда, посещение семей, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием, между дошкольной образовательной организацией и школой и повышению ответственности родителей за воспитание детей.

• Изучен опыт работы дошкольной образовательной организации по подготовке детей к обучению в школе.

В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35 комбинированного вида» города Алапаевска Свердловской области проводится систематическая работа по формированию психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе, поскольку это одна из важнейших задач, от решения которой зависит успешное обучение ребенка в школе. В связи с этим в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 35» проводятся регулярные собеседования, консультации с родителями, выставляется информация в родительских уголках, родительские собрания, помогающие подготовке детей к обучению в школе.

Педагоги дошкольной образовательной организации умеют также организовывать все виды деятельности, необходимые для развития ребенка дошкольного возраста: предметную, познавательную, игровую.

• Изучен уровень психолого-педагогической готовности детей подготовительной группы к обучению в школе.

В исследовании принимали участия 10 детей первой подготовительной группы дошкольного возраста 6 - 7 лет общеразвивающей направленности, из них 6 девочек и 4 мальчика, посещающих муниципальное автономное дошкольная образовательная организация «Детский сад № 35».

Диагностика психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе проводилась по разным методикам и носила групповой и индивидуальный характер. Основой исследования послужила программа Н.И. Гуткиной.

Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод, что дети к обучению в школе в основном готовы, однако преобладает средний уровень готовности детей подготовительной группы к обучению в школе.

5. На основании результатов диагностического исследования были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по работе со слабо подготовленными к обучению в школе детьми и рекомендован развивающий материал для занятий.

Главным условием осуществления программы психолого- педагогического сопровождения родителей детей старшего дошкольного возраста и ее высокой результативности является совместная работа педагогов, специалистов дошкольной образовательной организации и родителей, их активность и заинтересованность в готовности детей к обучению в школе.

Список использованных источников

1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 2015. - 241 с.
2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации - М.: Начальная школа, 2016.
3. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. - М.: Знание, 2015. -210 с.
4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2012. - 374с.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Academia, 2016. - 303 с..
6. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, - М: Знание, 2015. - 98 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: МГУ, 2014. - 148 с.
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: МГУ, 2015. - 98 с.
9. Божович Л.И. Этапы формирования личности. - М.: Воронеж, 2015. - 164 с.
10. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. - 2016. - №10. - С. 19-25
11. Борозинец Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. - 2014. - №2. - С. 56-61.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 2017. - 311 с.
13. Буря Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Знание, 2014. - 195 с.
14. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. - М.: Знание, 2016. -169 с.
15. Венгер Л.А. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. - 2015. - №8. - С. 66-74.
16. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 9. - С. 36-39.
17. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: МГУ, 2014. - 266 с.
18. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, дошкольное воспитание. - М.: МГУ, 2015. - 186 с.
19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу. - М.: МГУ, 2015. - 233 с.
20. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. - 2016. -№12. - С. 17-20.
21. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М.: МПГУ, 2016. - 248 с.
22. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГУ, 2016. - 154 с.
23. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: МГУ, 2016. - 164 с.
24. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе // Начальная школа. - 2015. - №4. - С. 11-13.
25. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: МГУ, 2016. - 164 с.
26. Гуров В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей - М., 2015.
27. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М.:МГУ, 2016. - 164 с.
28. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Наука, 2014. - 87 с.
29. Дмитриевская Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе // Начальная школа. - 2017. - №12. - С. 17-20.
30. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: МГУ, 2014. - 238 с
31. Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. - М.: МГУ, 2015. - 195 с.
32. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М.: МГУ, 2016. -233 с.
33. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогике. / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М.: МГУ, 2014. - 188 с.
34. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А. В. Запорожец. - М.: МГУ, 2016. - 313 с.
35. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. - М.: МГУ, 2016. - 293 с.
36. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития // Вопросы психологии. - 2017. - № 6. - С. 45¬49.
37. Козлов Н.А. Лучшие психологические игры и упражнения. - М.: МГУ, 2016. - 293 с.
38. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Наука, 2017. - 296 с.
39. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. - 2015. - №1. - С. 96-100.
40. Костикова М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению. - М.: МГУ, 2015. - 196 с.
41. Костяк Т.В. «Психологическая адаптация ребенка в детском саду». - М.: МГУ, 2016. - 176 с.
42. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: МГУ, 2015. - 84 с.
43. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика-Пресс, 2015. - 376 с.
44. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. - М.: Воронеж, 1997. - 384 с.
45. Паже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 2014. - 476 с.
46. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., МГУ, 2001. -94 с.
47. Марцинковской М. Детская практическая психология. - М.: Гардарики, 2014. - 255 с.
48. Матвеева Л. Выбойщик И. Что я могу узнать о своём ребенке. Психологические тесты, задания и игры. - М.: Педагогика-Пресс, 2015. - 290 с.
49. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: «Академия», 2016. - 255 с.
50. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: «Академия», 2017. - 332 с.