Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте (Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте)

Содержание:

Введение

Актуальность темы определяется тем, что психологические исследования самосознания и самооценки крайне неравномерно распределены по возрастам, к тому же и психологические теории, и экспериментальные исследования возрастных процессов самосознания рассогласованны тематически. Применительно к дошкольникам в центре внимания психологов находится логика самоописаний, возникновение чувства «самости» и формирование половой идентичности. Сложность и многогранность личностных изменений в старшем дошкольном возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности, в том числе и умение общаться в коллективе, обуславливает актуальность изучения влияния общения в группе сверстников на уровень самооценки старших дошкольников.

В отношении дошкольников активность и сознательность личности подразумевают развитие у них способности реально оценивать свои возможности при достижении цели в различных видах деятельности, а умение согласовывать свои действия с интересами и потребностями других людей на основе правильной оценки своих личностных качеств, а также - партнеров по общению.

Не секрет, что у дошкольников потребность во внешнем оценивании очень велика, но не всегда удовлетворена в полной мере, ребенок стремится стать таким, каким его видит взрослый. Следовательно, изучение отношение к нему со стороны социальной среды, и со стороны родителей может служить одним из аспектов понимания тенденции развития самосознания и самооценки ребенка.

Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования М.И. Лисиной, Л.И. Божович, Р. Бернса, А.И. Сильвестру, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, Г.А. Урунтаевой и других.

В данных работах описывается динамика развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Во всех работах, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.

В большинстве исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа «Я», представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон).

В работах Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной, раскрыта связь самооценки с общением детей, показана роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. Е.А. Архиповой установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя.

В связи с этим необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

Исходя из актуальности, можно сформулировать следующую проблему исследования: каково влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста?

Целью данной работы является выявление влияния общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками на уровень их самооценки.

Объектом исследования является самооценка детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что общение со сверстниками влияет на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста: дошкольники, имеющие статус «отверженных» и «игнорируемых» в группе сверстников и обладающие средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, как правило, обладают неадекватно завышенной самооценкой; дети со статусами «предпочитаемых» и «социометрических звезд» и обладающие высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков характеризуются завышенной и адекватной самооценкой.

Цель исследования определила следующие конкретные задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых;
2. Определить особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
3. Осуществить подбор диагностических методик и провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;
4. Определить влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;
5. Составить коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования использовались разнообразные методы:

• изучение и теоретический анализ литературы по психологии и педагогике;
• психолого-педагогический эксперимент;

Методиками исследования стали:

• Методика «Лесенка»
• Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
• Методика «Какой Я?»
• Тест «Два домика»

Экспериментальной базой исследования является ДДУ «Детский ясли-сад №62 г. Бобруйска»

Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки в дошкольном возрасте

1.1 Сущность и содержание понятия самооценка

Самооценка, как психологическая проблема, изучалась как зарубежными, так и отечественными психологами, наиболее видные из них: Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, К. Левин, 3. Фрейд, К. Хорни., К. Роджерс. и другие.

В зарубежной психологии принято рассматривать самооценку в структуре «Я-концепции», которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

По мнению автора психоаналитической теории З. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна и представление индивида о самом себе является искаженным, неполным и не соответствует действительности.

Неофрейдисты считали, что личность неспособна строить адекватные оценочные суждения о самом себе в силу того, что она в своем поведении направляется требованиями социальной среды, которые несовместимы с мотивами самой личности.

Самооценку как один из компонентов, регулирующих поведение и являющуюся подкрепляющим фактором действия рассматривали представители бихевиоризма, по их мнению, широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворенности собой, гордости своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики.

Представители гуманистической теории (А. Маслоу, К Роджерс, Г Олпорт) придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Мнения окружающих, усвоенные с детства представления, собственные притязания, все это при определенных условиях складывается в картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности.

В интеракционистском подходе (М. Вебстер, Ч. Кули, М. Мид, Б. Собичек) внимание акцентируется на личности, которая формируется на основе опыта, получаемого индивидом при взаимодействии с другими. То есть, самооценка, и представление человека о себе обусловливаются реакциями и мнениями других о человеке. Кули Ч. Создал теорию «Зеркального Я», где важное значение имеет субъективно интерпретируемая обратная связь, получаемая от других людей, как главного источника данных о собственном «Я».

Представитель феноменологического подхода (Н. Бранден) определяет самооценку, как аспект самоуважения, уверенность человека в том, что используемые им методы взаимодействия с действительностью принципиально верны и отвечают требованиям реальности. Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели.

Итак, зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих эту активность.

Проблема становления самосознания и самооценки как его компонента, рассматривались в работах отечественных авторов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой.

В работах, посвященных самооценке детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она участвует.

По мнению Г.С. Абрамовой, самооценка - это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Г.С. Абрамова считает оценку себя в целом общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности - парциальной. Помимо этого, выделяет актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. По мнению автора, самооценку можно разделить на адекватную и на неадекватную, т. е. соответствующую и несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню - высокому, среднему, низкому.

Л.С. Выготский определяет самооценку как обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Он полагает, что самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми.

Б.Г.Ананьев определяет самооценку как важный компонент самосознания, который проявляется в оценке личностью самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Таким образом, сравнивая подходы по исследованию самооценки в зарубежной и отечественной психологии можно сделать вывод, что зарубежные авторы рассматривают самооценку, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. Отечественные же авторы склонны определять самооценку как осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

1.2 Особенности самооценки детей в дошкольном возрасте

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые проявляются они, в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть машинка», «А зато у меня есть вот что» и т. п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, сохраняющиеся элементы неотделенности действий от предмета.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств и внутренних состояний самого себя. Согласно исследованиям Э.И. Суверовой, во всех возрастных группах дети обнаруживают способность объективнее оценивать других, нежели самих себя. Но здесь наблюдаются определенные возрастные изменения. Редко от старшего дошкольника на вопрос «Кто у вас самый хороший?» мы услышим «Я самый хороший», так характерное для самых маленьких. Но это не означает, что детская самооценка собственной личности теперь низкая. Дети уже стали «большими» и знают, что хвастать некрасиво, нехорошо. Совсем необязательно прямо заявлять о своем превосходстве. В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с положительной стороны косвенным путем. На вопрос «Какая ты: хорошая или плохая?» они обычно отвечают так: «Я не знаю... Я тоже слушаюсь», «Я тоже умею считать до 100», «Я всегда помогаю дежурным», «Я тоже никогда не обижаю детей, делюсь конфетами» и т.п.

Как отмечает Е.А. Маслова, в дошкольном возрасте оценка и самооценка носят эмоциональный характер. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность. Старшие дошкольники чаще подвергают оценке внутренний мир окружающих взрослых, дают им более глубокую и дифференцированную оценку, нежели дети среднего и младшего дошкольного возраста.

Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений.

Самооценка детей дошкольного возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности. Наиболее благоприятными, как показали исследования В.А. Горбачевой, Р.Б. Стеркиной, для формирования динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребенка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и в классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанной с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для детей приобретает интерес к самому процессу деятельности. Точность и объективность оценки и самооценки дошкольников растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.

Н. Авдеева полагает, что к концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми. Эти изменения объясняются в значительной степени появлением (увеличением) интереса старших дошкольников к внутреннему миру людей, переходом их к личностному общению, усвоением значимых критериев оценочной деятельности, развитием мышления и речи. В самооценке дошкольника находят отражение развивающиеся у него чувства гордости и стыда.

М.И. Лисина разделяет самооценку на: высокую, низкую, завышенную, заниженную. М.И. Лисина подчёркивает, что человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, - верит в свою успешность. Его цели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям - одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость - поэтому готов придумывать: как решить задачу, где прогулять урок, во что поиграть на перемене. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие - активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему.

По мнению М.И. Лисиной, ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть - и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся - невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика, дать списать задание или самому списать - неважно), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности.

По мере интеллектуального развития ребенка преодолевается прямое принятие оценок взрослых, начинается процесс опосредствования их собственным знанием себя. Старшие дошкольники, в основном, верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

В старшем дошкольном возрасте психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

По мнению исследователей, родительские отношения могут выступать в качестве положительного или отрицательного фактора влияния на самооценку ребёнка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению неадекватной самооценки у ребенка.

Н.Т. Колесник изучала влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру:

1. Адаптированный тип - ребёнку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в группе сверстников, умеют разрешать конфликты и избегать их.

2. Частично адаптированный тип - в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или игры в одиночестве.

3. Неадаптированный тип - испытывают затруднения в самостоятельной работе, резко реагируют на внешние раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников являются «отверженными».

Значимым элементом психолого-педагогического опыта ребёнка выступает его самосознание. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. Н.Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:

- заниженная адекватная - неадекватная,

- средняя адекватная - неадекватная,

- завышенная адекватная - неадекватная.

Причём, у детей 4-5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря которой они чувствуют большую уверенность, активны, инициативны в общении. К 6-7 годам, в связи с овладением новых более значимых видов деятельности, самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, могут ли они это сделать.

Как полагает Л.Д. Столяренко, педагогическая оценка родителей, играющая важную роль в формировании самооценки ребёнка, должна выполнять ориентирующую и стимулирующую функции, воздействовать не только на ум, но и на чувства дошкольника. Она должна учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, возможности его на сегодняшний день, но зоны ближайшего развития, знания той конкретной микросреды, в которую включён ребёнок.

Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки дошкольника определяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Исследования психологов показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей, и возможностей каждого ребенка.

Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих (Б.Г. Ананьев) функций педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе дошкольников достигаются, когда воспитатели идут путем развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки их. Это способствует укреплению уверенности детей в своих силах, самоуважению. В этом убеждают как передовой педагогический опыт, так и специально проведенные исследования.

Специфика развития самосознания в дошкольном возрасте характеризуется наличием следующей тенденции. Здесь позиция близости реального и идеального Я является наиболее благоприятной, ибо служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности - потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания. Таким образом, наличие у ребенка "позиции близости двух Я " свидетельствует о его самотождественности, т.е. о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый.

Известно, что у дошкольника потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе в развитии общей и частной самооценки ребенка, может служить изучение отношения к нему со стороны социальной среды, которая во многом определяет направление этого развития через переживание среды самим ребенком.

Таким образом, к концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки гармонизируется, создаются благоприятные условия для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста

2.1 Методы изучения самооценки у детей дошкольного возраста и анализ результатов исследования

Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования показал, что для определения влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста и развития их адекватной самооценки, необходимо комплексное воздействие с помощью диагностических методик.

Для подтверждения выдвинутой ранее гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, целью которого явилось определение влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап.

2. Этап констатирующего эксперимента.

3. Аналитический этап

В соответствии с этапами в ходе организации и проведения экспериментального исследования решались следующие задачи:

- подбор диагностических методик по определению особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста;

- выявление особенностей влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;

- составление коррекционно-развивающей программы по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

• Беседа (методики «Лесенка», «Какой я?»);
• Тестирование;
• Эксперимент;
• Метод социометрии;

Организация экспериментального исследования проводилась на базе ДДУ «Детский ясли-сад №62 г. Бобруйска».

В исследовании приняло участие 25 детей в возрасте 5-6 лет.

На подготовительном этапе нами была определена группа детей старшего дошкольного возраста (25 человек).

Констатирующий эксперимент решал задачи, связанные с изучением особенностей общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с помощью теста «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад), методики «Лесенка» (В. Г. Щур), методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман), методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой).

Аналитический этап исследования предполагал:

• количественный и качественный анализ проведенных диагностических методик;
• сравнительный анализ влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста;
• обобщение анализов исследования;
• написание выводов.

Рассмотрим подробнее содержание примененных методик.

Методика «Лесенка» (В. Г. Щур)

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница, а также лучший друг. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными не закрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

1. продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
2. умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
3. взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
4. взаимопомощь по ходу рисования;
5. эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой)

Цель: определение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком-дошкольником, наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. В данной методике оцениваются следующие качества личности:

1. Хороший

2. Добрый

3. Умный

4. Аккуратный

5. Послушный

6. Внимательный

7. Вежливый

8. Умелый (способный)

9. Честный

10. Смелый

Ответы оцениваются по вербальной шкале: да, нет, не знаю, иногда (не всегда). Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы по уровню развития:

- 10 баллов – очень высокий;

- 8-9 баллов – высокий;

- 4-7 баллов – средний;

- 2-3 балла – низкий;

- 0-1 балл – очень низкий.

Тест «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Анализ результатов:

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

+4 и более баллов– «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

от +1 до +3 баллов(выборов со знаком «минус» нет) – «предпочитаемые», - эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

от –2 до +2 баллов(сумма складывается из «+» и «минусов») – «конфликтные» - активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

0 баллов(выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – «игнорируемые», - этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.

–1 и менее баллов– «отверженные», это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе.

Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.

Подробный анализ результатов проведенных методик представлен в следующем параграфе.

В результате проведенного констатирующего эксперимента были выявлены следующие данные.

По методике «Лесенка» (В. Г. Щур), целью которой было определение особенностей самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, нами были выявлены следующие результаты.

Таблица №1

Результаты определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

Имя ребенка	Уровень самооценки
Александр М.	завышенная
Анатолий Р.	завышенная
Андрей Д.	завышенная
Андрей М.	адекватная
Артем М.	неадекватно завышенная
Валентина С.	адекватная
Варя М.	заниженная
Вероника К.	завышенная
Виктория К.	завышенная
Геннадий В.	завышенная
Георгий П.	адекватная
Денис И.	адекватная
Иван Г.	адекватная
Ирина К.	неадекватно завышенная
Катерина К.	завышенная
Кристина П.	завышенная
Марина П.	завышенная
Михаил П.	адекватная
Надежда П.	адекватная
Наталья К.	неадекватно завышенная
Наталья С.	завышенная
Ольга И.	адекватная
Родион К.	адекватная
Семён П.	завышенная
Татьяна М.	завышенная

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

12 человек – это 48%, с завышенным уровнем самооценки; 9 человек – это 36%, имеют адекватную самооценку; 3 человека – это 12%, с неадекватно завышенной самооценкой; 1 человек – это 4%, с заниженной самооценкой.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

- дети с завышенной самооценкой во время тестирования были спокойны и уверенны в себе. Их интересовало, что записывает психолог, и ставили себя на самую высокую ступеньку после некоторых раздумий, объясняли свой выбор. Также эти дети знают свои недостатки и какие-то промахи. Эти промахи могут объяснять им их родители, но при этом называть самым лучшим. Таким образом, завышенная самооценка свидетельствует о том, что ребенок понимает и знает, что он не идеальный, но при этом считает себя лучшим, со слов родителей. Эти дети на протяжении всего тестирования чувствовали себя комфортно и непринужденно.

- дети с адекватной самооценкой в процессе тестирования были серьезны и внимательны, абсолютно адекватно оценивая свои действия. Ребята знали о всех своих недостатках из собственных убеждений и от родителей, которые объективно оценивают поступки своих детей и объясняют причины своей похвалы или порицания. Дети приводили примеры из своей жизни, свидетельствующие о том, что они, как и все дети совершают хорошие и плохие поступки, и понимают реакцию родителей на это. Ребята ставили себя не на самую высокую ступень и объясняли свой выбор.

- дети с неадекватно завышенной самооценкой в процессе тестирования вели себя уверенно, спокойно, как будто играючи. Абсолютно не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступень, говоря, что мама считает меня самым лучшим.

- ребенок с заниженной самооценкой был очень скован во время тестирования, зажат и немногословен. Свой выбор не объяснял.

Рисунок 1 - Результаты определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка»

По методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман), целью исследования которой было изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений, нами выявлены следующие данные.

Таблица 2

Результаты изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений по методике «Рукавички»

Количество детей	Уровень оценивания
9 детей	высокий (10 баллов)
8 детей	средний (6 баллов)
8 детей	низкий (1 балл)

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

9 человек – это 36%, дети с высоким уровнем развития коммуникативных навыков; 8 человек – это 32%, дети со средним уровнем развития; 8 человек – это 32%, дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

• дети в первой подгруппе (высокий уровень) во время выполнения задания общались друг с другом, смотрели, кто какой узор рисует, делились принадлежностями для рисования и в целом поддерживалась очень дружественная атмосфера, и чувствовалось коллективное выполнение задания, рукавички ребят украшены очень похожим узором;
• дети во второй подгруппе (средний уровень) общались в ходе выполнения задания редко и только по делу, узоры совпадали частично, ребята с радостью делились принадлежностями для рисования;
• дети в третьей подгруппе (низкий уровень) не обсуждали, что собираются рисовать, поэтому их узоры отличались друг от друга, иногда у ребят возникали споры из-за того, что кто-то не хотел делиться принадлежностями для рисования.

Рисунок 2 - Результаты изучения отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений по методике «Рукавички»

По методике «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой), целью которой было определение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, нами выявлены следующие результаты.

Таблица 3

Результаты определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Какой Я?»

Имя ребенка	Уровень развития
Александр М.	высокий (9,5 баллов)
Анатолий Р.	высокий (9,5 баллов)
Андрей Д.	высокий (9 баллов)
Андрей М.	высокий (8 баллов)
Артем М.	средний (7,5 баллов)
Валентина С.	высокий (8 баллов)
Варя М.	средний (5 баллов)
Вероника К.	высокий (8,5 баллов)
Виктория К.	высокий (9,5 баллов)
Геннадий В.	высокий (9 баллов)
Георгий П.	средний (6 баллов)
Денис И.	средний (7 баллов)
Иван Г.	высокий (8 баллов)
Ирина К.	очень высокий (10 баллов)
Катерина К.	высокий (9,5 баллов)
Кристина П.	высокий (9,5 баллов)
Марина П.	высокий (8 баллов)
Михаил П.	средний (7,5 баллов)
Надежда П.	средний (7,5 баллов)
Наталья К.	очень высокий (10 баллов)
Наталья С.	высокий (9,5 баллов)
Ольга И.	высокий (8 баллов)
Родион К.	средний (7,5 баллов)
Семён П.	высокий (9,5 баллов)
Татьяна М.	высокий (9,5 баллов)

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

16 человек – это 64%, имеют высокий уровень развития самооценки; 7 человек – это 28%, имеют средний уровень развития самооценки; 2 человека – это 8%, имеют очень высокий уровень развития самооценки; детей с низким уровнем развития самооценки в данной группе не выявлено.

В ходе проведения тестирования мы можем отметить, что:

• дети с высоким уровнем развития самооценки во время опроса были уверенны в себе и своих ответах, думали над вопросами и только после этого отвечали, объясняя свое решение;
• дети со средним уровнем развития самооценки в ходе выполнения задания были очень внимательны, серьезны и рассудительны, размышляли над ответами и комментировали их;
• дети с очень высоким уровнем развития самооценки практически без раздумий отвечали на вопросы, объясняя свой выбор лишь подтверждением его неоспоримости, типа «конечно же это так», «разумеется я умная».

Рисунок 3 - Результаты определения уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста по методике «Какой Я?»

По методике «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад), целью которой было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам, нами были выявлены следующие результаты.

Таблица 4

Результаты определения социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников по методике «Два домика»

Имя ребенка	Статус ребенка	Количество баллов
Александр М.	«предпочитаемый»	2 «+»
Анатолий Р.	«предпочитаемый»	1 «+»
Андрей Д.	«социометрическая звезда»	4 «+»
Андрей М.	«предпочитаемый»	2 «+»
Артем М.	«отверженный»	5 «-»
Валентина С.	«предпочитаемый»	2 «+»
Варя М.	«предпочитаемый»	1 «+»
Вероника К.	«предпочитаемый»	1 «+»
Виктория К.	«социометрическая звезда»	4 «+»
Геннадий В.	«предпочитаемый»	1 «+»
Георгий П.	«социометрическая звезда»	4 «+»
Денис И.	«предпочитаемый»	1 «+»
Иван Г.	«предпочитаемый»	1 «+»
Ирина К.	«отверженный»	1 «-»
Катерина К.	«предпочитаемый»	2 «+»
Кристина П.	«предпочитаемый»	2 «+»
Марина П.	«предпочитаемый»	3 «+»
Михаил П.	«предпочитаемый»	1 «+»
Надежда П.	«предпочитаемый»	3 «+»
Наталья К.	«игнорируемый»	0
Наталья С.	«предпочитаемый»	1 «+»
Ольга И.	«предпочитаемый»	1 «+»
Родион К.	«предпочитаемый»	2 «+»
Семён П.	«предпочитаемый»	1 «+»
Татьяна М.	«предпочитаемый»	1 «+»

Таким образом, как мы видим у 25 старших дошкольников, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

19 человек – это 76 %, дети со статусом «предпочитаемые»; 3 человека – это 12 %, дети со статусом «социометрические звезды»; 2 человека – это 8 %, дети-«отверженные»; 1 человек – это 4 %, ребенок со статусом «игнорируемый».

Рисунок 4 - Результаты определения социометрического статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников по методике «Два домика»

Таблица 5

Сравнительный анализ влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста

Имя ребенка	Уровень самооценки	Уровень развития коммуникативных навыков	Уровень развития самооценки	Статус ребенка
Александр М.	завышенная	средний	высокий	«предпочитаемый»
Анатолий Р.	завышенная	низкий	высокий	«предпочитаемый»
Андрей Д.	завышенная	средний	высокий	«социометрическая звезда»
Андрей М.	адекватная	средний	высокий	«предпочитаемый»
Артем М.	неадекватно завышенная	средний	средний	«отверженный»
Валентина С.	адекватная	низкий	высокий	«предпочитаемый»
Варя М.	заниженная	низкий	средний	«предпочитаемый»
Вероника К.	завышенная	низкий	высокий	«предпочитаемый»
Виктория К.	завышенная	высокий	высокий	«социометрическая звезда»
Геннадий В.	завышенная	средний	высокий	«предпочитаемый»
Георгий П.	адекватная	низкий	средний	«социометрическая звезда»
Денис И.	адекватная	средний	средний	«предпочитаемый»
Иван Г.	адекватная	средний	высокий	«предпочитаемый»
Ирина К.	неадекватно завышенная	высокий	очень высокий	«отверженный»
Катерина К.	завышенная	высокий	высокий	«предпочитаемый»
Кристина П.	завышенная	низкий	высокий	«предпочитаемый»
Марина П.	завышенная	высокий	высокий	«предпочитаемый»
Михаил П.	адекватная	низкий	средний	«предпочитаемый»
Надежда П.	адекватная	высокий	средний	«предпочитаемый»
Наталья К.	неадекватно завышенная	высокий	очень высокий	«игнорируемый»
Наталья С.	завышенная	высокий	высокий	«предпочитаемый»
Ольга И.	адекватная	высокий	высокий	«предпочитаемый»
Родион К.	адекватная	низкий	средний	«предпочитаемый»
Семён П.	завышенная	средний	высокий	«предпочитаемый»
Татьяна М.	завышенная	высокий	высокий	«предпочитаемый»

Таким образом, сравнительный анализ всех диагностических методик позволяет сделать вывод о том, что у 100 % детей, имеющих статус «отверженных» и «игнорируемых» и обладающих средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, преобладает неадекватно завышенная самооценка; из 19 детей, имеющих статус «предпочитаемых», у 42% (8 чел.) – адекватная самооценка, у 53% (10 чел.) – завышенная, у 5% (1 чел.) – заниженная самооценка; из 3 детей, имеющих статус «социометрических звезд», у 67 % (2 чел.) – завышенная самооценка, а у 33% (1 чел) – адекватная самооценка. Дети имеют высокий и средний уровни развития коммуникативных навыков, соответственно.

Данный вывод свидетельствует о том, что общение со сверстниками в группе детей старшего дошкольного возраста влияет на уровень их самооценки. Также можно сказать о взаимовлиянии самооценки детей старшего дошкольного возраста и их общения в кругу сверстников, то есть, от того, какая самооценка у ребенка, зависит уровень его коммуникативных навыков и социометрический статус в группе.

2.2 Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста

Цель данного этапа эксперимента составить коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

Мы выбрали программу, которая была направлена на воспитание у детей дошкольного возраста уважения к себе и к окружающим, уважительного отношения к мнению собеседника, партнера по занятиям.

Из теории мы сделали выводы о том, что на данном этапе развития детей (старший дошкольный возраст) самооценка в значительной степени зависит от оценок сверстников, поэтому выбранная программа направлена на развитие у детей навыков общения и создание благоприятного микроклимата в группе.

Цель программы: формирование позитивной самооценки у детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели мы ставим следующие задачи:

1. знакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения

2. развивать способности к возможности управлять своими эмоциями, действиями;

3. помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Среди причин, вызывающих заниженную самооценку и детскую тревожность на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения с родителями, (особенно с мамой) и воспитателями, поэтому первостепенной задачей является просвещение и консультирование взрослых, оказывающих влияние на воспитание и развитие ребенка.

Материал программы рассчитан на 25 занятий. Занятия проводились один раз в неделю по 20-30 минут. Продолжительность зависела от качества внимания и поведения детей. Занятия проводятся с детьми 6-7 лет.

Основные методы, используемые при проведении занятий:

• Наблюдение.
• Рассматривание рисунков и фотографий.
• Свободное и тематическое рисование.
• Упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера).
• Игры: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, игры с правилами.
• Сочинение историй.
• Чтение художественных произведений.
• Беседы.

При проведении занятий учитывались особенностей детей старшего дошкольного возраста – они отличаются высокой степенью неустойчивости внимания, большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому мы старались сначала заинтересовать, увлечь их к выполнению задания и не в коем случае не заставляли принимать участие.

Одним из важных условий при проведении занятий являлось отсутствие внешней атрибутики т.е. детям было необходимо самим придумать и вообразить все события игрового сюжета.

Каждое занятие начиналось с ритуала «встреча», которым выступала игра «сигнал» - суть игры в том, что дети настраиваются на восприятие друг друга.

Затем идут игры упражнения на внимание. Объекты внимания самые разнообразные: звуки, голоса, предметы, люди, эмоции и т.д.

Игры на внимание сменяются психогимнастикой, в ходе которой объединяется деятельность психических функций - мышления, эмоций, движений. Эти игровые упражнения доставляют ребенку массу удовольствия, включают в работу фантазию.

Затем идут игры по теме занятия, направленные на приобретение навыков общения, умение видеть и понимать себя, сверстников, и старших, на повышение самооценки и снятию тревожности.

Каждая игра может быть полифункциональна. Это означает, что применяя те или иные игры, можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра, для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого оказывать растормаживающий, тонизирующий эффект, для третьего - школой коллективного общения.

Для снятия эмоциональных и физических напряжений, в ходе каждой встречи проводится сеанс релаксации.

Заканчивалось каждое занятие так же ритуалом «прощание» - дети садились на полу, а ведущий говорил, что каждый из присутствующих уникален, очень интересен, отмечает замечательные качества каждого ребенка. Затем благодарил всех детей за доставленную радость общения с ними.

Учебно-тематический план с целями по каждой теме и содержанием занятий, методические разработки к занятиям представлены в приложении 1.

Для того чтобы наша программа достигла максимального эффекта в ней были затронуты вопросы оптимизации родительско-детских отношений, а также отношений ребенка со сверстниками, расширения и обогащения индивидуального опыта ребенка, развития способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Не будем забывать, что оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Для достижения поставленной цели с родителями были проведены два занятия:

- первое занятие с родителями заключалось в проведении лекции на тему «Самооценка и её развитие». Далее были проиграны жизненные ситуации, отражающие детско-родительские отношения.

- второе занятие состояло из лекции о влиянии родительского отношения на самооценку ребёнка. А затем были предложены игры, проигрывание которых на занятии, а затем и дома с детьми, влекло за собой улучшение детско - родительских отношений, и, следовательно, становление адекватной самооценки у ребёнка.

От проведенной программы ожидалось развитие позитивной самооценки, снижение тревожности и развитие навыков благоприятного общения с окружающими.

После проведения занятий по данной программе предполагается, что самооценка у детей будет адекватной.

Таким образом, нами была апробирована коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста. В ходе практической деятельности происходила реализация следующих задач: знакомить детей с особенностями и возможностями человеческого общения; развивать способности к произвольней психической саморегуляции и самоконтролю, возможности управлять своими эмоциями, действиями; помочь детям приобрести навыки и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено определению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Осуществлен анализ проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых. В процессе анализа психологической и педагогической литературы, было выявлено, что проблема самооценки как одна из центральных проблем психологии личности изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов.

Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели.

Основу самооценки представляют ценности, принятые личностью, и на внутриличностном уровне они определяют механизм саморегуляции поведения.

Существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами.

Традиционно принято выделять такие типы самооценки детей старшего дошкольного возраста, как:

• неадекватно завышенная самооценка;
• адекватная самооценка;
• заниженная самооценка.

Таким образом, под самооценкой следует понимать социально детерминируемый компонент самосознания, который выступает как механизм реализации активности личности (по С. Л. Рубинштейну).

Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.

1. Определены особенности общения детей старшего дошкольного возраста. Признание самоценности дошкольного возраста и отношения к нему как к уникальному периоду развития личности определило задачу изучения особенностей формирования навыков общения у детей 3 – 7 лет со сверстниками. Общение со сверстниками играет важную роль в процессе становления личности детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществлен подбор диагностических методик и провели опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. В качестве основных методик исследования выступили следующие: методика «Лесенка» (В. Г. Щур); методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман); методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой); тест «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад).

4. Определено влияние общения со сверстниками на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Сравнительный анализ всех диагностических методик позволяет сделать вывод о том, что из 100 % детей, имеющих статус «отверженных» и «игнорируемых» и обладающих средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, преобладает неадекватно завышенная самооценка; из 19 детей, имеющих статус «предпочитаемых», у 42% (8 чел.) – адекватная самооценка, у 53% (10 чел.) – завышенная, у 5% (1 чел.) – заниженная самооценка; из 3 детей, имеющих статус «социометрических звезд», у 67 % (2 чел.) – завышенная самооценка, а у 33% (1 чел) – адекватная самооценка. Дети имеют высокий и средний уровни развития коммуникативных навыков, соответственно.

Данный вывод свидетельствует о том, что общение со сверстниками в группе детей старшего дошкольного возраста влияет на уровень их самооценки.

5. Составлена корекционнол-развивающая программа по развитию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Целью программы стало развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, средствами организации общения со сверстниками.

Таким образом, гипотеза, представленная во введении, подтверждена. Общение со сверстниками влияет на уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста следующим образом: дошкольники, имеющие статус «отверженных» и «игнорируемых» в группе сверстников и обладающие средним и высоким уровнем коммуникативных навыков, как правило, обладают неадекватно завышенной самооценкой; дети со статусами «предпочитаемых» и «социометрических звезд» и обладающие высоким и средним уровнем развития коммуникативных навыков, характеризуются завышенной и адекватной самооценкой.

Проведенное исследование не претендует на завершенность и требует дальнейшего изучения следующих вопросов: определение влияния уровня самооценки на уровень развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при общении со взрослыми; выявление факторов, влияющих на формирование неадекватно завышенной и заниженной самооценки.

Список использованных источников

• 1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С. 3-6.
  2. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка: Советы психолога / Авдеева Н. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 101-106.
  3. Авдулова, Т.П. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников [Электронный ресурс] / Авдулова Т.П., Кузнецова О.В. // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2008. №1. URL: http://psystudy.ru
  4. Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений / Ю.П. Азаров - М.: Педагогика, 1997. - 312 с.
  5. Алексеева, Е.А. Психологическая помощь детям дошкольного возраста при дисгармонии в семейных отношениях / Е.А. Алексеева // Дошкольная педагогика. - 2005. -№3. - С. 57-60.
  6. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина.- М.: Прогресс, 1994. - 168 с.
  7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. / Ананьев Б.Г. - М.: Педагогика, 1990.
  8. Белановская, О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников / Белановская О.В. - Минск, 2004. - 148 с.
  9. Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31- 38.
  10. Бернс, Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание / Бернс Р. - М.: Просвещение, 1986. - 212 с.
  11. Бестужев - Лада, И.В. Родитель - это профессия / Бестужев - Лада И.В. // Начальная школа, 1997. - №9. - С. 45.
  12. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Божович Л.И. // Вопросы психологии. 1998. № 4. - С. 47.
  13. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / Болотова А.К. // Вопросы психологии. - 2006. - №2. - С. 116 - 126.
  14. Быкова, М.В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений / М.В.Быкова.- М.: Владос, 2001. - 173 с.
  15. Варга, А.Я. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. /А.Я. Варга, В.В Столин - М.: Изд-во МГУ, 1998. -- с.107-113.
  16. Васильева, А.К. Структура семьи. / А.К. Васильева. - М.: Наука, 1998. - 158 с.
  17. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2001. -688с.
  18. Детская практическая психология / Под ред. Марцинковской М.Д. - М.: Владос, 2000. - 345 с.
  19. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 2011 – 384 с.
  20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб., 2013. – 720 с.
  21. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 304с.
  22. Усова, А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. – 3-е изд., испр. / А. П. Усова. – М.: Просвещение, 1981. – 175 с.
  23. Фигдор, Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Г. Фигдор // Дошкольное воспитание. – 2006. – 276 с.
  24. Чернецкая, А. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / А. В. Чернецкая. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2006 – 305 с.

Приложение 1

Учебно-тематический план коррекционно-развивающей программы по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста

№	Тема занятия	Кол-во занятий	Цель	Содержание занятий
1	Знакомство.	1	Познакомить детей друг с другом. Создание положительного эмоционального фона.	1.Игра «Кто в теремочке живёт?». 2.Игра с мячом «Меня зовут..». 3.Игра с мячом «Я назову всех». 4.Знакомство с ритуалом встречи и ритуалом прощания. 5.Прощание.
2	Наши органы чувств.	2	Показать роль органов чувств в познании окружающей деятельности, их значение для развития общения. Обучить детей приемам расслабления. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.	1.Игра «Сигнал». 2.Беседа о единстве человека и природы: а) взаимодействие человека и природы; б) человек - частица окружающего мира; в) для чего нужны глаза, уши, нос, рот, кожа? 3.Игра «Четыре стихии». 4.Динамическая игра «Посылка от обезьянки». 5.Релаксация. 6.Прощание.
3	Язык жестов.	2	Научить детей по особенностям жестов и выразительных движений различать определенное состояние человека. Развивать активное внимание. Учить детей приемам расслабления.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра на переключение внимания. 3.Беседа о языке жестов: а) поведение животных в природе и в зоопарке; б) объяснить, что такое жест, мимика?; в) как по движениям можно определить состояние человека? 4.Этюды на выразительность жеста. 5.Пантомимика: показать, как ведет себя человек, когда ему холодно, когда болит голова, живот. 6.Игра «Кто это?». 7.Релаксация. 8.Прощание.
4	Язык чувств. Основные эмоции.	2	Научить детей распознавать и оценивать свои эмоции и эмоции других людей, быть внимательными к проявлению чувств и желаний других людей. Развитие произвольного внимания.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра «Послушай и сосчитай» (хлопки, удары, бубен). 3.Чтение и рассматривание картинок книги В. Сутеева «Кто сказал мяу?» 4.Беседа «Эмоции и их проявления». 5.Этюды на выражение различных эмоциональных состояний. 6.Игра «Скучно, скучно так сидеть». 7.Игра «Зеваки». 8.Релаксация. 9.Прощание.
5	Наша память.	2	Показать роль памяти в процессе общения друг с другом. Развитие слуховой памяти.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра «Повтори за мной». 3.Игра «Слушай и исполняй». 4.Беседа о памяти: а) способность сохранять и своевременно воспроизводить информацию; б) зрительная память; в) слуховая память; г) двигательная память; д) эмоциональная память. 5.Дидактическая игра по сюжетным картинкам. 6.Релаксация. 7.Прощание.
6	Я - это я.	1	Учить детей говорить о себе, ценить себя. Снятие эмоционального напряжения, создание эмоционально-положительного фона. Развитие самоконтроля и произвольности движений.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра «Замри» (под музыку «Я, ты, он, она - вместе целая страна»). 3.Этюд «Это я! Это мое!». 4.Игра «Кто я?». 5.Игра «Я самый нужный». 6.Рисование «Автопортрет».
7	Мои чувства и желания.	1	Учит детей говорить о своих чувствах и желаниях. Дать ребенку понять, что настроение зависит от его желаний и ситуаций. Развитие наблюдательности, внутренней свободы, раскованности.	1.Игра «Сигнал». 2.Беседа «Моя мечта». 3.Чтение книги С.Я. Марша4.Игра «Тень». 5.Игра «В магазине зеркал». 6.Игра «Передача чувств», «Робот». 7.Рисование - раскрашивание квадратов в разные цвета «Какого цвета чувство..». 8.Прощание.
8	Мои фантазии.	1	Развитие активности, самостоятельности, творческих способностей и воображения, произвольности. Создание эмоционально-положительного фона.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра «Я инопланетянин». 3.Игра «Ниточка и иголочка». 4.Рисование «Я в будущем». 5.Прощание.
9	Мой характер.	2	Учить детей определять и сравнивать основные черты характера у людей, осознавать себя, как личность со всеми присущими ей чертами, совершенствовать навыки самоконтроля.	1.Игра «Сигнал». 2.Беседа о положительных и отрицательных чертах характера: а) поступки и характер; б) нежелательные поступки; в) кого мы называем добрым, честным, вежливым; г) правила доброты, честности, вежливости. 3.Чтение стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» с последующим обсуждением. 4.Этюды на отображение положительных черт характера. 5.Этюды на отображение отрицательных черт характера. 6.Игра «Ролевая гимнастика». 7.Игра «Мальчик» (девочка) - наоборот. 8.Игра «Волшебное слово». 9.Разыгрывание ситуаций.
10	Я владею своим телом.	1	Дать почувствовать детям, что мышечное расслабление по их воле может сменяться приятным расслаблением. Преодоление замкнутости, скованности детей.	1.Игра «Сигнал». 2.Беседа о расслаблении и напряжении мышц. Показать тряпичную куклу и пластмассовую. 3.Упражнение на расслабление мышц рук; расслабление мышц рук, ног и корпуса; расслабление мышц живота. 4.Игра «Мы на пляже». 5.Релаксация.
11	Я и другие.	2	Формировать понятие о том, что все люди не похожи друг на друга, они разные. Воспитывать умение общаться друг с другом, смотреть в лицо и глаза друг другу. Сплочение группы. Повышение самооценки.	1.Игра «Сигнал». 2.Дидактическая игра «Мы разные». 3.Игра «Я самый нужный (важный)». 4.Игра «Поводырь». 5.Игра «Обезьянка и зеркало». 6.Игра «Слушай команду». 7.Игра «Поезд». 8.Игра в мяч «Назови ласково другого». 9.Игра «Я самый хороший». 10.Окажи внимание другому. 11.Релаксация.
12	Я и мои друзья.	2	Формировать у детей понятие «друг», «дружба». Учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других. Сплочение детского коллектива, повышение самооценки.	1.Игра «Сигнал». 2 Беседа «Дружба - что это такое?». а) Когда вы впервые встретились, что вы знали друг о друге? б) Кто как дружит в вашей группе? в) Прослушивание песни «О дружбе» композитора И Шаинского. г) А кто из вас сделал для друга что-нибудь хорошее? 3.Чтение и обсуждение рассказа Л. Толстого «Два товарища». 4.Рисование «Портрет друга». 5.Выставка портретов друзей. 6Игра «На льдине». 7.Релаксация.
13	Давай никогда не ссориться.	2	Дать детям представление о ссорах, что является их причиной, как их можно избежать. Учить детей правильному поведению в типичных конфликтных ситуациях. Развитие слухового внимания.	1.Игра «Сигнал». 2.Дидактическая игра «Не поделили игрушку». 3.Игра «Что мы слышим за окном, за дверью, в комнате?». 4.Чтение инсценировка английской народной песенки в переводе С.Маршака «Котята».. 5.Беседа «Кто уступает первый». 6.Подвижная игра «Нам не тесно». 7.Релаксация.
14	Я умею владеть собой.	2	Учить детей контролировать и управлять своим поведением, поступками и речью в процессе общения. Развивать произвольную активность. Формировать эмоционально-волевую сферу.	1.Игра «Сигнал». 2.Игра «Жмурки». 3.Игра «Сборщики». 4.Игра «Иголка и нитка». 5.Игра «Разведчики». 6.Игра «Расставляем посты». 7.Игра «Дракон кусает свой хвост». 8.Игра «Возьми и передай». 9.Релаксация.
15	Как поступить.	2	Учить детей принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях, контролировать свое поведение в общении с другими людьми.	1.Игра «Сигнал». 2.Здороваемся по кругу. 3.Разыгрывание ситуаций. 4.Дидактическая игра «Умей извиняться». Чтение стихотворения Г. Остера «Вредные советы».