Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Экскурсия как одна из организационных форм обучения младших школьников.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим принципом современной образовательной модели является воспитание человека с помощью его приобщения к различным видам деятельности – трудовой, учебной и игровой.

Экскурсия – это не спонтанное, а спланированное, хорошо продуманное мероприятие. Только такая экскурсия способна научить чему-то, оставить в душе ребенка неизгладимый след. Работа над такой экскурсией начинается тоже задолго до самой экскурсии: сначала определяется направление, тема экскурсии. [7,64]

После того как выбрана тема экскурсии, начинается подготовка к самой экскурсии. Определяются вопросы, которые заинтересовали ребят, изучается местность, ее достопримечательности, составляется маршрут самой экскурсии. Вся эта работа, проводимая в классе под руководством либо учителя, либо воспитателя, активизирует внимание, мышление, интерес учащегося к предстоящей экскурсии.

Изучением экскурсии, как организационной формы работы младших школьников занимались такие ученые как: Ю.А. Матюхина, Е.Ю.Мигунова, Н. М. Хуусконен, Т. М. Глушанок, Г. П. Долженко.

В своих работах они обобщали многолетний опыт развития экскурсионного дела в России, а также раскрывали роль и влияние экскурсий на развития патриотических чувств. [14,83]

Интересно, что еще в начале XX в. видающиеся педагоги, методисты: Д.Н. Кайгородов. В.В. Половцев, Е.А. Звягинцев, Н.Г. Тарасов, С.П. Аржанов, Н.П. Анциферов, И.М. Гревс, Б.Е. Райков и другие – основываясь на экскурсионной практике, начали заниматься разработкой вопросов школьной экскурсионной методики. Они внесли большой вклад в теорию развития экскурсионного дела. [2,30]

Школьные экскурсии – это способ не только отвлечься от учебников, но и приобрести новый опыт и яркие впечатления. А это способствует более глубокому и качественному усвоению материала по истории, русской литературе, географии и другим школьным дисциплинам. экскурсии хороши тем, что они в ненавязчивой форме вовлекают ребят в культурное прошлое города, знакомят с выдающимися личностями истории. Статус экскурсии определяется целями её проведения. В одном случае это будет метод, в другом средство, в третьем организационная форма. На наш взгляд, ни рассказы учителя, ни просмотр видеофильмов, ни методические пособия не могут дать таких ярких и живых представлений, потрясающих эмоций и впечатлений, как экскурсия.

Все это ставит перед каждым педагогом задачу - постоянно, систематически проводить экскурсии, используя их, как одну из важных организационных форм работы в младших классах [13,с.228].

Объект исследования – экскурсия как форма обучения.

Предмет исследования – особенности организации экскурсии с младшими школьниками.

Цель исследования – изучить особенности экскурсии как организационной формы обучения младших школьников.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть понятие, функции и виды экскурсий.

2) Изучить историю возникновения экскурсионного дела в России.

3) Проанализировать специфику организации экскурсии с младшими школьниками.

4) Рассмотреть методику организации экскурсии с младшими школьниками.

Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКСКУРСИИ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие, функции и виды экскурсий

Слово экскурсия (excursion) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. [8,293]

Организация экскурсий по России была основана в 1907 году в составе российского общества туристов. Журнал « Экскурсионный вестник» издавался в Москве с 1914 по 1916 год, а журнал «Русский экскурсант» - в Ярославле с 1914 по 1917 год.

Первые постановления Советского правительства о школах рассматривали экскурсии как необходимый элемент образовательного процесса. Центральное бюро школьных экскурсий было создано в Москве в 1918 году. В конце1920-х - начале 1930-х годов культурно-познавательные экскурсии стали составной частью туризма.

Современные экскурсионные программы стараются выйти за рамки обычной организационной работы и синоптического изложения банальной информации. Они используют различные варианты структурирования материала, анализируют многочисленные объекты, относящиеся к культурному наследию, реализуют гуманистические идеи. [17,21]

Понимание окружающей среды в ходе экскурсии может быть выражено через описание социальных и экономических условий, которые сопровождали создание и презентацию выбранного произведения искусства.

Для того чтобы акцентировать внимание младшего школьника на объекте окружающей среды, необходимо выделить, как этот объект сочетается с соседними объектами окружающей среды и как его создание и функционирование может быть полезно для преодоления ошибок функционирования существующих культурных и бытовых объектов.

Методы актуализации научного материала могут начинаться с подготовки экскурсии. Известно, что общие экскурсионные методы состоят из двух частей—методов подготовки экскурсии и методов ее проведения.

Подготовка экскурсии осуществляется постепенно, поэтапно. Она начинается с выбора темы и цели экскурсии. Правильная постановка целей и задач очень важна, потому что все, что будет показано и сказано в ходе экскурсии, им подчинено.

Сформулировав цели и задачи, руководство должно быть очень хорошо осведомлено о том, что принцип отбора материала и его концептуальная организация являются сложной задачей. Затем идет подбор объекта для проведения экскурсии.

Предпочтительный акцент только на популярности произведения искусства может сделать экскурсионный материал более легким и занимательным. [12,163]

Количество выбранных объектов также является существенным критерием (если оно мало, то экскурсия будет недостаточной, а если слишком большой, то она превратится в любительство). Любая экскурсионная программа не должна быть статичным набором экспонатов и объектов; она должна характеризоваться вариативностью композиции, т. е. добавлением, удалением и обновлением предлагаемых материалов. И это всё- может регулировать сам учитель выбирая ту, или иную программу.

После выбора экскурсионных объектов, они внимательно изучаются, что включает в себя живой осмотр и поиск литературы. Работа по выбору и изучению объекта экскурсии завершается составлением экскурсионного маршрута, который может быть построен по хронологическому, тематическому или комплексному принципу. После разработки маршрута экскурсовод проходит по нему круг, уточняя маршрут движения, расположение объектов, их доступность и места стоянки, а также разрабатывая основные и дополнительные (резервные) пункты показа.

Научное познание также характеризуется общностью, когда хаотичные и, на первый взгляд, случайные факты и явления скрывают общие и существенные закономерности объективного мира. Примечательно, что практика мирового искусства предоставляет нам многочисленные примеры сближения науки и искусства, которые длятся веками. [14,97]

Требование принципа научности охватывает не только содержание материала. Она должна строго соблюдаться и в процессе ее повествования: научное истолкование экскурсионных фактов, явлений и понятий является неотъемлемой частью каждой экскурсии, чтобы не описывать, а исследовать произведения архитектуры, живописи и скульптуры на основе определенного художественно-исторического или современного материала.

Концептуальный и художественный потенциал повествования экскурсовода будет резко снижен, если зритель воспринимает его только на уровне сюжета книги, не постигая содержание второго, третьего и четвертого слоев. Однако в архиве экскурсионного исследования есть ряд качеств, свойственных только ему. [3,82]

Первое и самое простое- это визуальное выражение, которое не равнозначно демонстративности; оно может подняться до некоторого полного видения, недоступного без естественного обозрения. Визуальной основой любой экскурсии являются экскурсионные объекты, служащие в основном центром повествования экскурсовода.

Объектами экскурсии являются памятники архитектуры и скульптуры, мемориальные комплексы, природные объекты, экспозиции музеев, художественных галерей и выставок. Памятными местами могут быть площади, улицы и целые города. Зримое изображение демонстрируемых предметов и явлений передается посредством изобразительного и графического искусства, которое имеет возможность запечатлеть действительность особенно эффектно и убедительно.

Наиболее острой проблемой является достижение слухового и зрительного образа. В проводимых экскурсиях визуальные образы часто иллюстрируют текст экскурсовода. В результате получаются наглядные лекции. Однако на пути устранения этого недостатка мы все чаще сталкиваемся с другой крайностью-оторванностью текста от повествования. Текст не только комментирует, но даже не дополняет увиденное. Она лишь косвенно связана с образами, проходящими перед глазами слушателя. Здесь важно достичь принципа связи зрительного и наблюдаемого с информационными и слуховыми истоками.

Научная экскурсия - это не только логика, но и источник сложных эмоций. В сознании ученого и любого другого человека, имеющего достаточно высокий уровень эмоциональной культуры, научные понятия и философские истины окрашены эмоциями, которые трудно описать. Зачастую не только информация, содержащаяся в научной или философской истине, но и чувства, которые мы испытываем в связи с этой информацией, позволяют нам оценить мысли и понять их глубину и значимость.

Еще одним качеством научной экскурсии является духовная общность. Любая экскурсия объединяет аудиторию и провоцирует необходимость общения и обсуждения услышанного и увиденного. [31; 66].

Подготовка новой экскурсии теперь требует комплексного и системного подхода к изучению аудитории и проведению определенных социологических исследований. Чем глубже усваивается материал, тем острее необходимость в его обсуждении. Руководство, применяющееся в своем анализе к истории, напоминает о прошлом, где интересен не только сам исторический факт, но и его соотнесенность с настоящим, что позволяет достичь большего уровня обобщения.

Произведения искусства воспринимаются не просто как дата с прошлым, а как диалог с настоящим и будущим, связаны ли они с приобретением новых структур и технологий в архитектуре, новых методов живописи или скульптурных форм. Похоже, что такая схема не имеет ничего общего с количеством традиционно построенных бледных повествований, проникающих в основную массу обычных экскурсий.

Научный способ мышления обычно характеризуется уникальной способностью опосредовать время с большой степенью достоверности, поскольку наука обычно опережает действительность на несколько лет. И если наша экскурсионная практика будет внимательна к духовному озарению научного мира, то она сможет предвидеть интеллектуальный и нравственный облик будущего человечества перед другими сферами деятельности. Важную роль в этом может сыграть проникновение в научную и творческую мысль архитектурных и других художественных шедевров. [16,72]

Путеводитель, рассказывающий о памятниках искусства и демонстрирующий их, должен озарить слушателей соприкосновением с философской преемственностью мира и ощущением его проникновения во все сущее. Затем экскурсанты превратятся в самих мыслителей, в первооткрывателей, осознающих свою причастность к динамическому единству мира, в органику природы и потока истории. Экскурсии могут помочь в становлении современного образа мышления, заключающегося в умении одновременно видеть и рассматривать духовные, психологические, нравственные, экологические и экономические аспекты. [29,228]

Таким образом, методы актуализации научного материала в структуре экскурсионно-художественной программы, их ключевые компоненты и механизмы взаимодействия с эстетическим, социокультурным и идеологическим контекстом являются необходимыми условиями не только для изучения истории памятников культуры и художественных произведений, но и для решения практических задач эффективного применения его в экскурсионном процессе в целом. Интеграция науки и искусства провоцируется упорной живой необходимостью создания единой и целостной научной картины мира, соответствующей современному уровню накопленных знаний.

Экскурсии- это форма организации воспитательной работы, при которой учащиеся выезжают на места расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними.

Экскурсия выполняет ряд дидактических функций:

реализует принцип наглядности обучения;
повышает научный характер образования и укрепляет его связь с жизнью и практикой;
Расширяет технологические горизонты учеников;
играет значительную роль в профориентационной работе школы.

[2,135]

Экскурсии - одна из форм обучения, поэтому на них распространяются следующие принципы: научность, истинность, неразрывная связь с жизнью. Эти принципы обуславливают высокое познавательное значение экскурсионной формы обучения. [3,45]

Научность заключается в использовании хорошо проверенных фактов и выверенных сведений. Если есть сомнения в правильности тех или иных сведений, следует обязательно указать, что данные факты приводятся по тому или иному источнику.

Истинность заключается в том, что в основе ее лежит правдивость. Однако правдивость не сводится к простому изображению, фотографированию того, что есть в жизни. Она требует выявления ведущих линий, главных тенденций их развития и составления на этой основе правильной картины жизни.

Научно - познавательные содержание экскурсии неотделимо от ее воспитательного воздействия. Научный подход способствует выработке научного мировоззрения, освобождает человека от суеверий и предрассудков, расширяет его кругозор, совершенствует его умственные способности и нравственные убеждения.

Поэтому высокий научный уровень содержания экскурсии, освещение в ней конкретных фактов с позиции современной науки, определяя познавательную ценность экскурсии, усиливает ее воспитательное воздействие.

Главное в экскурсии – ее содержание. Но эффективность экскурсии зависит в значительной мере от искусства убедительно, ярко и доходчиво излагать материал. Педагогу - экскурсоводу необходимо знать природу ощущений, восприятий, представлений, законы мышления, значение и роль положительных и отрицательных эмоций в процессе познания. [29,49]

Экскурсия в отличие от урока имеет две основные составляющее части - показ и рассказ, которые взаимообусловлены и взаимно переплетаются. Соотношение показа и рассказа в экскурсии зависит от темы экскурсии, характера объектов, мастерства экскурсовода и других данных.

Для того чтобы успешно достичь познавательной и воспитательной цели экскурсии, педагог – экскурсовод должен хорошо владеть многообразными приемами показа объекта, так и рассказа о нем.

Значительную роль играют творческие способности педагога, раскрывающиеся в процессе подготовки и проведения экскурсии.

Во время поездок младшие школьники действительно могут увидеть и обогатить свои знания о местах и людях, о которых они узнали в классе. Они могут получить более глубокое понимание реальных жизненных ситуаций и тенденций, чем когда-либо может передать книга. Наряду с развитием профессиональных навыков,школьники могут получить возможность попробовать языки, которые они изучали с носителями языка.

Они могут построить независимость и доверие по мере того как они исследуют новые места и местные обычаи. Возможно, самое главное, что школьники получают новое понимание своей собственной культуры и более глобальной перспективы. [9,28]

Образовательные поездки важны во многих отношениях. Отправиться в образовательную поездку означает больше, чем просто покинуть территорию школы. Образовательные поездки всегда должны иметь важный образовательный элемент, но влияние образовательных поездок может распространяться гораздо дальше.

Когда школьники и преподаватели находятся вместе за пределами класса, возможны новые образовательные среды и опыт. Они могут иметь возможность наблюдать много вещей, которые не доступны в школе, в том числе экзотических диких животных, редких растений и, возможно, даже звезд, если образовательная поездка в планетарий. Обсуждение образовательной поездки заранее является мудрым, потому что это позволяет младшим школьникам знать, что они будут испытывать во время своего времени вне школы связи. [8,29]

Уход от повседневной атмосферы аудитории дает возможность проводить время друг с другом в новой обстановке. Они могут быть в состоянии подключиться на более личном уровне без структуры обычного учебного дня. Младшие школьники могут проводить большую часть учебного дня в небольших группах, наблюдая, беседуя и узнавая друг о друге.

Проведение образовательной поездки в начале семестра является разумным, так как это позволит школьникам установить контакт с одноклассниками, которых они могут не очень хорошо знать. Образовательные поездки предоставляют ценные образовательные возможности вдали от классной комнаты, без использования учебников и других инструментов, используемых в обычной школьной обстановке. Школьники в образовательных поездках часто могут учиться, весело проводя время в более неформальной обстановке.

Образовательные поездки также функционируют, чтобы внести некоторое разнообразие в планы уроков, регламентированных иным образом. Вместо того, чтобы проводить каждый день в классе, младшие школьники получают возможность учиться в новой среде с новыми инструкторами. Образовательные поездки также могут дать возможность взаимодействовать с школьниками из других школ, поскольку они учатся вместе или участвуют в групповых мероприятиях. [16,103]

Образовательные поездки часто ориентированы на более чем один стиль обучения, что делает их отличными учебными пособиями для определенных студентов. Аудиторные лекции применяются в первую очередь к аудио- учащимся, которые лучше всего учатся, слушая. Зрительные учащиеся могут воспользоваться наглядными пособиями, которые существуют в классе, но гораздо чаще встречаются во время учебной поездки. Наконец, для тактильных учащихся образовательные поездки предлагают необычную возможность выполнять практическое обучение.

Для преподавателей и администраторов школ важно выбирать учебные поездки, которые дополняют существующие планы уроков и синхронизируются с обучением в классе. Образовательная поездка, которую выбирают учителя по этим причинам, может служить иллюстрацией сложных концепций или расширить общую естественность урока в классе, предоставив более конкретную информацию. Специалисты, которые возглавляют школьные группы в учебных поездках, также могут обеспечить профессиональное понимание на основе углубленного изучения или прямого опыта, который учителя никогда не могли бы предоставить в одиночку.

Экскурсия, предлагаемая учебным заведением, с целью получения образования путем познания и понимания различных объектов, называется познавательной экскурсией.

Преимущества школьных поездок включают в себя ознакомление с новыми экологическими культурами, повышенную уверенность, а также улучшение навыков детей и мотивацию их. Это помогает студентам определить свои уникальные сильные стороны.

Образовательные туры для детей предоставляют возможность установить контакт с преподавателями и установить хорошие отношения с одноклассниками, что очень важно. Большая часть основной цели образовательного тура-развитие профессиональных навыков. Кроме того, это дает полную энергию для повышения учебных инициатив. Хотя степень вовлеченности в планирование будет зависеть от характера и вероятности вовлеченных рисков, при проведении любой экскурсии или деятельности следует учитывать следующее:

Образовательная цель экскурсии и ее вклад в учебный план
Требования к утверждению департамента для экскурсий и поездок персонала
Ведение полного экскурсионного учета, включая четкую документацию процесса планирования
Пригодность окружающей среды и / или места проведения экскурсии
Информированное согласие родителей или опекунов
Адекватная медицинская информация для студентов и персонала
Важность обеспечения инклюзивного экскурсионного опыта для всех студентов, включая студентов с ограниченными возможностями и дополнительными потребностями
Требования к любой приключенческой деятельности (они включают в себя больший, чем обычно риск - есть дополнительные соображения, связанные с этими видами деятельности)
Соответствующие образовательные программы и наблюдение за учащимися, не участвующими в экскурсии и остающимися в школе.

Вывод

Таким образом, экскурсия – это форма организации обучения и воспитания, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем перехода к месту расположения изучаемых объектов и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций. В учебных программах по каждому предмету устанавливается обязательный перечень экскурсий и их содержание: производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие, комплексные.

1.2. Особенности выбора и проведения экскурсий как организационной формы работы в начальной школе.

Создание и выбор новой экскурсии по любой теме — всегда достаточно сложный процесс.

В начальной классах организация экскурсионной деятельности основывается на следующих принципах:

должны быть учтены возрастные особенности (познавательных интересов и возможностей) учащихся;
образовательный аспект (тесная связь с учебными программами по предметам);
воспитательный аспект (привитие интереса и любви к родной стране, ее культуре и истории);
практический аспект (знакомство с ремеслами, производством);
здоровьесбережение;
развитие общего кругозора и эрудиции;
вовлечение родителей с целью формирования общих интересов с детьми, развития взаимопонимания;
системный, плановый характер [11; 54].

Когда учитель выбирает экскурсию, он основывается на общеобразовательные цели. Дети систематически ведут наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии, организуемые учителем осенью, зимой, весной, помогают учителю систематизировать и обобщать эти наблюдения, способствуют воспитанию любови к природе, ее сохранности и эстетическому развитию учащихся.

Экскурсии, связанные с изучением в начальных классах произведений искусства, преимущественно живописи, способствуют формированию эстетического отношения к явлениям окружающей жизни.

Например, подойдет экскурсия в Третьяковскую галерею.

Младшим школьникам, в силу возраста, будет интересна программа «Первое путешествие по Третьяковской галерее», в ходе которой ребята познакомятся с историей музея.

Школьники младших классов увидят самые известные картины «Всадница», «Явление Христа народу», «В мастерский художника», «Ночь над Днепром», «Принцесса Греза» и другие.

Экскурсии на промышленные предприятия (заводы, совхозы и фабрики), способствуют формированию у младших школьников элементов политехнической образованности. Дети начинают представлять, как устроено современное производство.

Так подойдет экскурсия на фабрику мороженного. Самая вкусная экскурсия всех времен и народов! Дети могут пробовать только что изготовленные горячие вафельные стаканчики и тёплое мороженое, не отходя от станка. На их глазах обычное мороженое на палочке превращается в эскимо, а вытекающий из труб рекой сливочный пломбир меняет цвет и вкус при добавлении начинки.

Ребята смогут посмотреть как производится мороженное, какие правила нужно соблюдать, при изготовлении начинок.После экскурсии дети будут украшать шарики мороженого топингами и посыпками, чтобы тут же их съесть, а мороженщики Чистолин и Чистолина ответят на все детские «почему».

Экскурсии в начальных классах проводятся также с целью более глубокого понимания отдельных учебных тем.

Например, при изучении произведений К.И.Чуковского целесообразно с учениками поехать в музей им К.И.Чуковского. Сказки Корнея Ивановича Чуковского читало не одно поколение, но не каждый знает, что дом-музей известного писателя находится в Переделкине, совсем недалеко от Москвы.

Именно там Корней Иванович писал свои знаменитые произведения о докторе Айболите, Мойдодыре и Мухе-Цокотухе. Почти каждый ребёнок с огромной радостью посетит дом-музей великого писателя, произведения которого знакомы почти каждому жителю России. Экскурсия в музей К.И. Чуковского будет одинаково интересна как взрослым, так и детям.

Очень полезны экскурсии по природоведению при изучении отдельных явлений природы. Обычно экскурсии по природоведению в начальных классах носят обобщенный характер. Говорится, например, об общих признаках весны, осени, зимы.

Однако в ходе таких экскурсий нужно уделять достаточно времени и внимания изучению отдельных явлений и признаков. Детальное изучение явления воспитывает наблюдательность, формирует научный подход и позволяет более глубоко понять общую картину изменений в природе.

Материал экскурсий по окружающему миру очень полезно использовать на уроках развития речи, в сочинениях, при составлении предложений и подборе слов для грамматического и стилистического анализа. Это развивает образность мышления младшего школьника.

После осмотра обширной коллекции иллюстраций к пушкинским сказкам состоится встреча с их героями, которые на глазах изумленных ребят из игрушек превращаются в живых персонажей.

Ученики младших классов:

Ищут сказочных героев,
С интересом смотрят представление театра теней.
Читают наизусть любимые стихи.
Разыгрывают инсценировки.

Экскурсии при изучении некоторых тем по математике способствуют сознательности понимания и активности мысли младшего школьника, например проведение на местности геометрических измерений: составление квадрата, прямоугольника, нахождение их периметра и др.

В начальных классах могут быть организованы специальные экскурсии с целью формирования эстетического отношения детей к окружающей действительности.

Например, формирование эстетических чувств на основе наблюдений за осенней природой или отдельными явлениями: журчание ручья, пение синицы, работа тракториста в поле и др.

Впечатления от подобных экскурсий способствуют пониманию художественных описаний и образов, служат стимулом для развития литературного творчества в изложениях и сочинениях; на уроках рисования активизируют мысли и чувства детей.

При составлении плана учебной работы на год, полугодие или четверть учитель начальных классов на основе особенностей материала предусматривает проведение экскурсий. Примерно планируется одна экскурсия в месяц.

Прежде всего определяются задачи экскурсии: насколько способствует экскурсия сознательности и основательности изучения учебного материала; что будут наблюдать дети и как обобщать и систематизировать свои наблюдения — в ходе экскурсии или после нее; будут ли дети вести наблюдения самостоятельно или под непосредственным руководством учителя.

Детям нужно подробно рассказать о задачах предстоящей экскурсии. Далее учитель определяет место, сроки проведения экскурсии и необходимое учебное оборудование, снаряжение, материалы, которые нужно взять с собой.

Учебные экскурсии с младшими школьниками должны быть по возможности короткими, не более одного урока, не считая времени в пути к месту экскурсии и обратно.

Длительные экскурсии утомляют младших школьников, внимание рассеивается, они начинают отвлекаться и затем хуже обобщают и используют на уроке полученные впечатления.

Таким образом, в начальной школе экскурсионная деятельность основывается на следующих принципах:

учет возрастных особенностей учащихся;
образовательный аспект; воспитательный аспект; практический аспект; здоровьсбережение;
развитие общего кругозора и эрудиции; вовлечение родителей с целью формирования общих интересов с детьми, развития взаимопонимания; системный, плановый характер.

В начальных классах экскурсии проводятся с общеобразовательными целями, а также с целью более глубокого понимания отдельных учебных тем.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Этапы организации экскурсии с младшими школьниками

Можно сделать вывод, что прошлое объектов в их гармоничном развитии является залогом обеспечения в будущем устойчивой продолжительности жизни человека. Необходимо принять основную идею, что объект не может быть воспринят без его окружения.

Чаще всего это связанно с содержанием базовой программы школы, со знаменательными датами, отмечающимися в стране ( например, 200-летием со дня рождения А.С. Пушкина), всенародными праздниками (например, Днем Победы) , с теми людьми чьи имена носят улицы и площади микрорайона ( например улица генерала – Белова), с памятниками истории и культуры, расположенными недалеко от школ ( например, музеем- усадьбой Коломенское). [1,4]

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, программные требования, местные условия, мы определили объем и содержание знаний, которыми должны овладеть школьники.

Учеников первого класса не следует перегружать информацией об истории города. Целесообразно вести подготовительную работу. Начинать стоит с более углубленного знакомства со школой, трудом её работников, развивая тем самым знания ребенка об окружающем и воспитывая уважение к труду взрослых. Затем дети осваивают территорию школы и ближайших зданий (жилых домов, памятников (если таковые имеются), поликлиник и т.д.). Когда у школьников накоплен достаточный опыт им начинают рассказывать о родном городе. [15; 574].

Во втором-третьем классе дети более подробно узнают информацию об учреждениях, окружающих школу, продолжают знакомство с родным городом, странной.

Постепенно можно начинать давать детям более подробную информацию об истории города. Ребята учатся узнавать красоту и любоваться достопримечательностями города. Ученики должны знать, что у каждого человека есть место, где он родился и живет.

В четвертом классе ребята расширяют представления о городе, в котором они живут, о его прошлом и настоящем, об истории его возникновения и строительства. Узнают о Москве как об одном из самых крупных городов России, административном центре Центрального федерального округа и центре Московской области, городе-герое.

Вопросы патриотического воспитания в современной школе находят отражение во всех применяемых в школе видах педагогического анализа: параметрическом, тематическом, итоговом.

Таким образом, необходимо учитывать возрастные особенности школьника и характер изучаемого материала в формировании патриотического мировоззрения в школе.

Необходимость воспитать в человеке любовь к Родине ставилась всегда. Ведь на этой основе человек осознает себя как личность-гражданина, берет на себя ответственность перед другими за свои поступки. И конечно же лучше всего взращивать патриотизм именно со школьной скамьи.

Современная школа стремится не только обучить человека ЗУНам, но и воспитать нравственного гражданина. А «нравственность» не может существовать без понятия «патриотизм». [13; 24].

Отметим, что воспитание младшего школьника осуществляется по различным направлениям, таким как духовно-нравственное, историко-краеведческое, военно-патриотическое и т.д., а так же в многочисленных формах и методах, с учетом возрастных особенностей, таких как таких как эвристическая беседа, написание исторических сочинений, ролевые и тематические игры, убеждение, поручение, поощрение и т.д, что позволяет воздействовать на чувства, волю, сознание, развивать творческую инициативу детей, их самостоятельность, обеспечивать эффективность и непрерывность патриотического воспитания в учебной и внеурочной деятельности . [16,78]

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют. [19; 164].

Поскольку экскурсия предполагает личное воздействие (например, дискурс), она создает неразрывную связь между объектом и средой обитания в человеческом сознании. [18,139]

При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.

В общем плане эта методика включает в себя:

а) подготовку экскурсии,

б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий,

в) обработка материалов экскурсии и подведение её итогов [1; 12].

По завершении экскурсии следует обработать собранные материалы и наблюдения, подговорить коллекции, альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты. Большой воспитательный эффект имеет указание фамилии и имени в подготовленных альбомах, на экспонатах выставки и др. материалах экскурсии, кем и когда они подготовлены. Эти сведения вместе с экспонатами и материалами обычно долго хранятся в школе и составляют предмет гордости ее выпускников. Некоторые экспонаты со временем могут представлять даже этнографический интерес. Подведение итогов, возможно, проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний и выполняемых работ.

Место проведения экскурсии заранее изучается педагогом с точки зрения безопасности нахождения детей. Нельзя ставить детей на обрыв над рекой, уступ скалы и в другие опасные для жизни места.

4. Подбирая оборудование, необходимо ограничиться самым необходимым. Кроме того, что понадобится для исследовательской работы (лупа, метровая лента), следует взять походную аптечку, блокноты и карандаши для записи наиболее интересных фактов, пакеты для собранных образцов.

5. Содержание экскурсии должно соответствовать интересам детей. При любом восприятии необходимо учитывать психологическое состояние субъекта в момент восприятия. Точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. Выбор содержания и времени экскурсии должен быть обусловлен интересами детей (возрастными и индивидуальными), степенью их развития.

6. Необходимо организовать условия для поисковой деятельности, открытий. Учитель побуждает ребят останавливаться, наблюдать, слушать, чувствовать запахи, делать свои собственные открытия. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, играть. Это позволит лучше усвоить факты, более осознанно их анализировать.

Для непосредственного общения детей с природой, для усиления эмоционального воздействия и более глубокого восприятия обязательно дается время на самостоятельное наблюдение за объектами.

7. Закрепление полученных представлений требует времени. Необходима внутренняя переработка впечатлений. Не следует в конце экскурсии устраивать длительную проверку знаний, полученных во время наблюдений.

Всю работу по организации экскурсий можно подразделить на три этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскурсии, заключительный.

Детям сообщается, что они будут время от времени останавливаться и играть в «коллекционера впечатлений». В подходящий момент учитель останавливает группу и называет какие-либо качества предмета: нечто шероховатое или гладкое; твердое или мягкое; прямое или изогнутое; круглое или плоское; белое или двуцветное; то, что щекочет или колет, и т.п. Школьники должны найти вокруг какой-либо объект, которому присущи эти качества. Когда учащиеся найдут подходящий объект, проводятся упражнения по сенсорному восприятию – сравнение своих ощущений с предложенной учителем характеристикой. Можно также дать детям возможность самим составить подобные характеристики.

В начале экскурсии необходимо провести ориентирование: определяется время и место, обращается внимание на время года, дается характеристика местности. [9; 29].

2.2. Экскурсии по Москве как одна из организационных форм работы в начальных классах

Москва – это уникальный уголок нашей Родины, и рассказ учителя – экскурсовода помогает «оживить» страницы учебников. [12; 48].

Так, экскурсии и пешие прогулки по Москве позволяют ребятам своими глазами увидеть шедевры русской архитектуры многих веков, светские здания разных веков и стилей, старейшие улицы Москвы, где каждый дом имеет свою интереснейшую историю, памятники москвичам, внесшим вклад в историю города, наглядно убедиться в радиально-кольцевой планировке Москвы.

Познакомиться не только с вчерашним, сегодняшним, но и завтрашним днём. Это способствует вдумчивому отношению детей к городу, осознанию ими важности своей заботы о Москве.

Главной целью экскурсии является развитие в детях чувства гордости за свою страну и Отечество, интереса к истории страны, родного города и края. Осуществлению данной цели способствует проведение экскурсий по городу Москве.

Цели и задачи экскурсий:

-пополнить знания школьников об отдельных страницах истории и культуры Москвы; о людях, оставивших след в памяти народа;

(экскурсии на главную площадь столицы, в музеи – заповедники)

-стимулировать интерес к изучению родного города, стремление к сохранению его красоты, памятных мест;

(давать учащимся возможность выступить во время кратких экскурсий с сообщением об определенном памятнике, историческом лице).

- вызвать чувство гордости за защитников Родины, благодарность им;

(проводить экскурсии, посвященные защитникам нашей Родины).

-воспитывать уважение к творцам архитектурных и садово-парковых ансамблей;

-закрепить правила поведения в общественных местах, городском транспорте;

- отдохнуть в красивейших зеленых уголках Москвы, вблизи памятных мест [15,с. 158].

Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее настоящее и будущее, ребенок утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины.

Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Экскурсии по Москве призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом.

Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. [5; 22].

В то же время знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть. История - это могучая и вечная живая сила, которая творит патриота, гражданина.

Реально заставить переживать и осознавать чувства привязанности к своей родной земле у учащихся можно благодаря экскурсии по родному городу, в которой они принимали бы активное участие: совершать походы по памятным местам города Москвы (Красная площадь, Театральная площадь), встречаться с людьми, совершившие боевые и трудовые подвиги, ветеранами и тружениками тыла.

Такую форму обучения, как экскурсия, просто необходимо использовать в учебном процессе. Ведь именно благодаря экскурсиям можно познакомить учащихся с историей родного города. По нашему мнению, в патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль.

Благодаря им, дети ближе узнают историю города Москвы, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства.

Благодаря системе экскурсионных поездок каждый ученик способен почувствовать себя приемником культурного наследия своего города ,края, страны, его хранителем и участником дальнейшего развития.

Заключение

В ходе исследования была изучена психологическая и педагогическая литература по изучению и использованию экскурсии как организационной формы работы в начальной школе, разработаны педагогические условия использования экскурсий в учебной деятельности школьников.

Для решения проблемы исследования была изучена и проанализирована педагогическая литература, а также определена сущность ключевых понятий: экскурсия, организационная форма работы, уклад школьной жизни, педагогические условия, на основе которых и были разработаны педагогические условия, необходимые для использования экскурсии в учебной деятельности школьников.

В процессе экскурсии у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельной работы и самоорганизации, совершенствуются коммуникативные навыки общения в группах, парах. Развиваются память, внимание, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества характера на ярких и образных примерах.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы воспитателями и педагогами-практиками в процессе использования экскурсий в учебной деятельности школьников.

Таким образом, в ходе работы достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств использования экскурсий в учебной деятельности школьников

Список используемой литературы

Бакулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. -2016. - № 5. - С.12-17.
Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-зимы // Начальная школа. - 2019. - №3. - С.48-58.
Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. - Благовещенск, 2014. 194с.
Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2018. - № 10. - С.58-62.
В.В. Давыдов «Российская педагогическая энциклопедия». В 2 т. Гл. ред. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 25-168с.
Г. П. Долженко «Экскурсионное дело» 2012г. 72с.
Исаченко, Т. Е. Краеведение и экскурсоведение как основа для конструирования образов регионов и стран. Методические рекомендации по подготовке к практикумам и семинарским занятиям / Т.Е. Исаченко, А.Г. Тишкина. - Москва: Гостехиздат, 2019. - 809 c.
Кусков, А. С. Туристскоересурсоведение / А.С. Кусков. - М.: Академия, 2017. –20-208 c.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.
Лукьянова, Н. С. География туризма. Туристские регионы мира и России. Практикум / Н.С. Лукьянова. - М.: КноРус, 2019. - 168 c.
Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. Педагогика, 1997 156с.
Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.
Ю. А. Матюхина, Е. Ю. Мигунова «Экскурсионная деятельность» 2017 г 228с.
Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под.ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 416 с. – (Программа развития).
Москвоведение: Экология Московского региона: Пособие для учащихся 8-9 классов. – М.: Экопрос, 1995. 158с.
Н.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. «Краткий психологический словарь» / М.: Политиздат, 1985.- С.13
Э. М. Раковская, Н. Н. Родзевич «Экскурсии по Москве и Подмосковью. Книга для учителя» 2019 г. 29с.
Российская музейная энциклопедия: в 2 т. – М.: Прогресс, 2001.
В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям» 1978 г
Туристско – краеведческое направление внеурочной деятельности. Учебно-методическое пособие «Моя Родина- Россия» для 1-4 классов. ФГОС. // Под ред. А.Г. Озерова. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 122 с.
Туристско – краеведческие движение «Отечество»: исследования, конференции, конференции, конкурсы. Сборник статей и конкурсных работ. – М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2018. – 224с
Н. М. Хуусконен, Т. М. Глушанок «Практика экскурсионной деятельности» 2017г.73с.
Л. Н. Шабалина, М. С. Смирнова, О. Н. Казанская, Б. И. Караджев

«Экскурсия по Москве. Московские бульвары».43с.

Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 2018.113с.
Саяпина Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С.74-77.
Трубайчук Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Начальная школа. - 2015. - № 9. - С.6-9.
Харина В.А. Урок-экскурсия в III классе // Начальная школа Плюс Минус. - 2014. - № 12. - С.62-63.
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2013.
Якурнова В.Ф. Жизнь водоема // Начальная школа. -2015. - № 11. - С.99-101.