Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Экологическое воспитание: понятие, цель, структура

Содержание:

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой существовала во все времена. В настоящее время воздействие общества на окружающую среду делает экологическую проблему более актуальной. В связи с надвигающейся экологической катастрофой огромное значение для человечества приобретает экологическое воспитание. Научная основа такого воспитания включает в себя разные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, где важное место занимает экология, которая тесно переплетается с другими биологическими и географическими науками.

На данный момент экологическое состояние нашей планеты таково ,что требует решительных и многосторонних перевоспитаний почти всех аспектов общественной жизни. Для решения этой проблемы очень нужна экологизация всех областей социального существования. Люди должны прежде всего сами заботиться об окружающей среде во всех областях своей деятельности: в воспитании и обучении ,в производстве и в быту.

В области экологического воспитания рассматриваются новые тенденции и задачи, указывающие на потребность его выхода на качественно новый уровень. Отличие между теми условиями ,которые предъявляет человечеству эра экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности растущего поколения , становится наиболее явной. Лучше всего прививать любовь к окружающей среде с самого детства. Познания ,которые малыш получит в данный период ,в будущем преобразуются в прочные взгляды.

Рассмотреть методы реализации экологического воспитания детей дошкольного и школьного возраста и постараться все теоретически аргументировать - задача моей курсовой работы.

С целью решения поставленных в курсовой работе задач, мною рассматривались следующие вопросы:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию ребенка.

2. Раскрыть основное понятие «экологическое воспитание» в учебно-воспитательном процессе.

3. Проанализировать формирование у обучающихся основ экологической культуры.

Объект исследования — процесс экологического воспитания детей дошкольного и школьного возраста.

Предмет исследования — методы и приемы осуществления экологического воспитания.

В написании своей курсовой работы я использовала труды известных авторов:А.И.Иванова,И.В.Прошкина,С.Н.Николаева,Т.С.Иванова,И.Б.Арчегова. Работы этих авторов используют ,как учебные пособия для многих учебных заведений. Темы в их текстах раскрыты ясно и понятно . Мне было легко работать с этой литературой.

Глава 1. Теоретические и методологические основы экологического воспитания

1.1 Экологическое воспитание: понятие, цель, структура

Экология, как наука, появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась только биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. И лишь в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди обычных людей. Она стала наукой, которая должна сделать среду обитания людей приемлемой для их существования ,помочь им выжить.

«ЭКОЛОГИЯ-(от эко... и...логия), синтетическая биологическая наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания. Экология относится к числу фундаментальных (функциональных) подразделений биологии, исследующих фундаментальные свойства жизни надорганизменного уровня организации. Основной предмет экологии — изучение совокупности живых организмов, взаимодействующих друг с другом и образующих с окружающей средой некое единство (т. е. систему), в пределах которого осуществляется процесс трансформации энергии и органические вещества. Основная задача экологии — изучение взаимодействия энергии и материи в экосистеме; односторонний приток энергии и циркуляции химических элементов есть два фундаментальных закона общей экологии, потому что они одинаково применимы как к любой окружающей среде, так и к любому организму, включая человека».^[1]

В наши дни ,когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества ,ни один нормальный человек не станет отрицать ,что экологическое воспитание и образование являются одной из важнейших проблем современности. Экологическое воспитание одно из новых направлений в педагогике ,которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой.

«Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.»^[2]1

Отношение детей к растениям и животным –процесс противоречивый . Ребенок может относиться к окружающей среде как нравственно, так и безнравственно. Это связано с тем, что современные дети не умеют правильно обращаться с окружающей средой. Поэтому очень важно научить ребенка и развить в нем правильное отношение к природе. Из-за тесного контакта дошкольников с растениями и животными ,имеющимися в помещении, на участке дома или детского сада ,у них осознанно выработается правильное отношение ко всему живому.

В начальных классах об охране окружающей среды дети узнают на уроках природоведения.

Цель экологического воспитания – «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания».« Экологическое сознание — это более широкая категория, чем экологическое мышление. Философы (Э.В.Гирусов ,А.Н.Кочергин, Ю.Г.Марков, Н.Г.Васильев и др.) рассматривают его как совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природной среды. Экологическое сознание определяет иной масштаб деятельности: историческую оценку достижений человечества во взаимодействии с природой, планирование предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. Особенное значение имеет прогнозирование — умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природную среду. Неслучайно исследователями выдвинута модель «опережающего образования» (А.Д.Урсул и др.), в рамках которого создается некий идеал: на него ориентируется образовательный процесс — от прошлого к настоящему и в направлении к будущему.»^[3]1

Иными словами, общество и окружающая среда тесно связаны между собой. И прежде ,чем совершить тот или иной поступок ,человеку нужно хорошо все обдумать, чтобы не причинить вред природе.

Иванова Т.С. ,определяя сущность экологического воспитания, выделяет:

«во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности»^[4]1

«Целью экологического образования является вооружить человека знаниями в области естественных, технических и общественных наук, об особенностях взаимодействия общества и природы, развить в ней способность понимать и оценивать конкретные действия и ситуации».^[5]2

В ходе экологического воспитания формируется конкретная система экологических ценностей ,которая в свою очередь научит общество бережно относиться к окружающей среде ,побудит человека к решению проблемы экологической катастрофы. Экологическое воспитание включает в себе не только передачу знаний, но и подталкивает общество на определенные действия, учит человека на ряду с охраной природы рационально использовать природные материалы.

Особенность экологического воспитания заключается в выработке мировоззренческого отношения к единой системе «общество-природа»,которая невозможна без непосредственного участия человека в ее функционировании. Комплексный характер экологического воспитания выплывает из специфики объекта отображения экологического сознания на уровне как социального, так и индивидуального ее функционирования.

По мнению известного югославского социолога Д.Марковича, « методологическую основу воспитания в области защиты и улучшения среды можно принять в пять фаз:

— первая — мир материален и являет собой сложную систему связей и взаимоотношений, так что изменение его элементов взаимно обусловлено;

— вторая — защита природы представляет применение закона отношений и взаимных действий, которые существуют в вещественном мире;

— третья — человек и общество — результат эволюции живой природы и потому неотделимые от природы (общество и природа составляют неделимое и противоречивое целое);

— четвертая — изменения в биосфере, вредные для человека и общества, обусловленные отсутствием или недостаточностью мероприятий в регуляции взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом;

— пятая — существует влияние природы на темп развития общества, но нет действия природы на характер общественных отношений».^[6]1

К основному принципу экологического воспитания относится правило материального единства мира. Этот принцип включает в себе проблему социально экологического воспитания в системе формирования научного мировоззрения. Комплексность, непрерывность, патриотизм, сочетание личностных и общих интересов можно также отнести к принципам экологического воспитания.

В системе экологического воспитания можно выделить несколько главных направлений: политическое, естественно научное, правовое, морально эстетическое, мировоззренческое.

1. Политическое. «Его важным методологическим принципом является положение о соответствии господствующих в обществе отношений между людьми и господствующего в нем отношения к природе, которая выплывает из основного закона социальной экологии. Это направление способствует формированию экологического сознания и экологической культуры и научного подхода к оценке как конкретных экологических проблем в разных социально-политических системах, так и характера, самих этих систем».

2. Естественно научное.«В его основе лежит научное понимание неразрывного единства общества и природы. Общество неразрывно связано с природой, как своим происхождением, так и существованием. В социальном плане общество связано с природой с помощью производства, без которого оно не может существовать. Природа создает потенциальные условия для удовлетворения человеком своих материальных и духовных потребностей».

3. Правовое. «Экологические знания, перерастая в убеждение и действия, должны тесно совмещаться с активным участием индивида в соблюдении им самим и окружающими норм природоохранного законодательства, в которых должны быть отражены общественные интересы. Это направление тесно связано с формированием экологической ответственности, и не только правовой, но и моральной».

4. Морально эстетическое.« Современная экологическая ситуация требует от человечества новой моральной ориентации в отношениях с природой, пересмотра определенных норм поведения человека в окружающей естественной среде. В морально-эстетичном направлении экологического воспитания рассматривается и проблема отношения к природе как абсолюту красоты, ответственности, за ее сохранение перед нынешним и будущими поколениями».

5. Мировоззренческое. «Экологическое воспитание не может быть эффективным, не формируя соответствующим образом основы мировоззрения. В этом направлении происходит формирование системы экологических ценностей и приоритетов индивидов и общества».

Формирование экологической культуры является главной целью экологического воспитания, которая должна включать в себя экологический императив, систему экологических ценностей и экологическую ответственность.

Экологический императив — это «совокупность условий взаимодействия общества и природы, нарушение которых будет иметь катастрофические последствия для человечества». Он является осознанием объективной необходимости считаться не просто с законами природы, но и с предъявленными нам с ее стороны «техническими» условиями. Экологический императив выражает необходимость оценивать последствия любой деятельности, связанной с вмешательством в естественные процессы с точки зрения общих условий взаимоотношений общества и природы, сохранения условий биологического существования человека.

Максимальная результативность экологического воспитания вероятна при условиях обеспечения его непрерывности, комплексности, охватывания этим процессом всех членов общества, в течение всей их жизни.

Увеличению эффективности содействует умелое использование средств экологического воспитания. К ним, в первую очередь, следует отнести:

— семью, в которой происходит первичная социализация индивида, формируются основные черты личности, тип мировосприятия и светопреставления;

— средства массовой информации, влияющие на массовое сознание общества, дающие актуальную экологическую информацию, первичную интерпретацию событий или принятых решений и тем самым формируют общественное мнение;

— неспециализированное образование всех ступеней — от детских садиков к высшим учебным заведениям — где при преподавании практически всех учебных дисциплин должна быть природоохранная тематика, должны формироваться основы знаний естественных, технических и социальных знаний, важных в социально экологическом отношении;

— специализированное образование, которое направлено на формирование кадров специалистов, профессионально занимающихся вопросами, связанными с проблемами оптимизации и гармонизации взаимодействия в системе «общество-природа»;

— систему экологического законодательства, призванную указывать на общие ориентиры государства как выразителя общественных интересов в отрасли использования природных ресурсов, охраны природы, сохранения пригодной для жизни и здоровья человека естественной среды;

— уголовно наблюдательную систему государства, заданием которой является формирование убеждения, что любые правонарушения в отрасли природопользование и соблюдение экологических прав граждан будут соответственно оценены государством.

Особое внимание нужно уделить тому, чтобы ребенок понял, что он одно целое с окружающим миром. Это единство он должен не просто понять но и прочувствовать. Оно должно стать основой правильного отношения к природе. Поэтому успех воспитания гуманных чувств возможен, если ребенок будет относиться к каждому живому организму как самоценному, уникальному существу, имеющему право на жизнь.

1.2.Формирование у обучающихся основ экологической культуры

Модернизация российской школы предусматривает повышение качества образования учащихся, в том числе по такой его важнейшей составляющей, как экологическая образованность. Именно эта составляющая является основой экологической культуры выпускников средней школы, от которой, в свою очередь, зависит не только состояние окружающей нас природы, но и состояние экономики, здоровья людей, будущее нашей планеты.

Уровень экологической культуры – «один из критериев цивилизованного общества, своего рода показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков»^[7]1

« Экологическая культура -это реальное каждодневное поведение человека в природе. Оно может быть обусловлено как высоким уровнем экологических знаний ,так и интуитивным восприятием законов природы». Но человек не всегда может поступить правильно по отношению к природе, если он не обладает высоким уровнем экологического мышления. «Экологическое мышление- это способность видеть многочисленные связи, существующие в природе, и на их основе прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия тех или иных поступков и мероприятий».Сами по себе экологическое образование, экологическая культура и экологическое мышление не эффективны, если они не имеют внутреннего единства.«Экологическое сознание- это единство экологического образования, экологического воспитания, экологической культуры, экологического мышления, составляющее сущность личности».^[8]1

Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит очень важная задача: суметь из каждого ребенка вырастить сознательного члена общества, здорового и крепкого человека, добиться того, чтобы он стал инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. А активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможности для совершенствования.

В современном мире стали много уделять внимания экологическому образованию , но поиски эффективных путей воспитания экологической культуры человека все еще актуальны. Проблема взаимоотношения человека, общества и природы все более усиливает экологический кризис. Мировое сообщество пришло к мнению, что главной причиной проявления кризиса является низкий уровень экологической культуры людей. Человечество постепенно осознает, что воспитание экологической культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации.

Экологического образования подрастающего поколения будет являться решением всех этих проблем. Фундаментальной основой формирования личности становится экология. Человек должен понять, что он с природой единое целое. Первые азы экологической культуры, полученные в школьном возрасте, помогут детям ориентироваться в окружающей действительности, понимать её, а главное положить начало осознанному отношению к природе.

В связи с ухудшением экологической ситуации в стране, стремлением взрослых и детей извлечь выгоду из природы, незнанием и несоблюдением норм поведения в природе, заниженностью нравственных ценностей следует актуализировать разработку психолого-педагогических оснований феномена «формирование основ экологической культуры у обучающихся».

Разрешение экологического кризиса лежит не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере культуры человека, его взаимоотношений с природой и другими людьми.

Сухомлинский В.А. писал, что «школа будущего должна как можно полнее использовать для гармоничного развития человека все, что дает природа» .Это была не декларация, а собственная учительская позиция, преодолевающая на деле бесконечные нарушения единства образования и воспитания, единства логических эстетических основ мировоззрения, в результате чего выпускники школ нередко знают, а чувствовать не умеют, истины постигают, а убеждений не вырабатывают. «Красота природы как средство эмоционального, экологического и морального воспитания», — отмечал педагог.

На основе анализа работ Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, Б. Т. Лихачева, С. Н. Николаевой, В. А. Ясвина между экологией и культурой существует неразрывная связь: качество взаимодействия человека с окружающей его средой отражает тот уровень культуры, носителем которой он является. Формирование у обучающихся основ экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек-природа». Не это ли имел в виду Н. Рерих, говоря о том, что «жизнь может быть преображена утверждающим понятием “культура”»^[9]1.

На основании изучения философской, педагогической и биологической литературы культуру мы определяем как «область человеческого бытия, где следует искать ответы на экологические проблемы, поскольку в ее основании лежат общечеловеческие ценности» … Следовательно, культуроведческий подход к экологической проблематике представляется вполне корректным и оправданным.

Тот или иной уровень экологической культуры – результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в настоящем мире, а для этого оно должно овладеть системой норм по отношению к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека.

Исходным пониманием в педагогических исследованиях экологии служит представление о ней как о синтезе знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта взаимодействия человека с окружающей его природной и социальной средой.

Наиболее полно понимание экологической культуры раскрывают такие ее компоненты:

1. Экологическое сознание, которое основывается на понимании целостности природы, стремлении к таким взаимоотношениям с окружающим миром, которые приводят к позитивному взаимодействию с ним.

2. Экологическая воспитанность, выражающаяся в гуманно-ценностном отношении к природе, доброжелательности к живому, в эмоциональной отзывчивости на их состояние, в интересе к природным объектам, в желании и умении заботиться о живом.

3. Экологические знания, которые включают сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней, об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Итак, экологическая культура обучающегося – это правильное отношение ребенка к природе, к себе и к людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Формирование основ экологической культуры ребенка позволяет усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечивает его выживание и развитие. Это согласуется с концепцией образования, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в школьном возрасте фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.

Первоначальные элементы экологической культуры дети получают под руководством учителя через ознакомление с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

В современной концепции воспитания экологической культуры (Н. С. Дежников, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев) основополагающее значение имеет технологический аспект, в основе которого лежат современные образовательные технологии (игровые, тренинговые).

В условиях школы формирование основ экологической культуры осуществляется по разному: уроки экологии, наблюдения за природными явлениями в процессе ухода за растениями и животными уголка природы и пришкольного участка, экологические игры, экскурсии, прогулки, праздники, ведение календарей природы, просмотр фильмов и мультфильмов посвященные данной теме и т.д.

Наблюдая за тем, как ведут себя дети на улице в естественных условиях природной среды, насколько они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, в какой степени усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы , педагог может оценить уровень экологической культуры обучающихся и на основании этого корректировать содержание уроков.

Формирование основ экологической культуры обучающихся предполагает решение следующих задач :

1) формирование экологических представлений о ценности природы и правилах поведения в ней;

2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и взаимодействия с ее объектами;

3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Формирование основ экологической культуры обучающихся будет эффективным при соблюдении следующих принципов :

1) целостный подход в развитии личности;

2) ориентация на возрастные и индивидуальные особенности ребенка;

3) обеспечение преемственности в формировании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту;

4) социокультурная преемственность (обращение к народной педагогике);

5) субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности);

6) повышение общей и собственной экологической культуры учителей.

Исходя из вышеизложенного, формирование основ экологической культуры нужно рассматривать как формирование осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее. Это также отношение к себе, как части живого, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

В связи с проблемами в экологии, воспитать в обществе любовь к природе просто необходимо. И начинать этот процесс нужно с раннего возраста, прививать любовь к растениям и животным. Сам ребенок с этим не справится, здесь нужна помощь взрослых, в первую очередь родителей и педагогов.

Глава 2. Экологическое воспитание детей

2.1.Дидактическая игра как средство экологического воспитания дошкольников

Если сами взрослые (родители, педагоги) обладают определенной экологической культурой, только тогда они смогут повысить уровень экологической культуры ребенка, воспитать в нем бережное отношение к природе . К сожалению, педагоги ,когда хотят предоставить свои знания детям, сталкиваются с такими проблемами:

— слабая методическая подготовка (32%);

— дефицит времени (11%);

— недостаточная разработанность современных технологий в области формирования экологической культуры ребенка(20%);

— недостаточная помощь со стороны семьи (7%);

— отсутствие методического материала (40%);

— недостаточная помощь со стороны администрации образовательного учреждения (10%)^[10]1 .

Новая концепция образования разрабатывается через призму повышения экологической культуры педагога, которая включает комплекс знаний, умений, навыков и накопленные человечеством культурно-нравственные ценности, необходимые для формирования и развития личности, ее экологической зрелости.

В первую очередь экологически грамотным должен быть педагог, он является носителем высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». Он должен владеть определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т.е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов.

Данная проблема лежит на стыке структурирования личностной, педагогической и экологической культуры взаимоотношения с природой.

Структура экологической компетентности педагога, по мнению Ивановой Т.С., включает в себя следующие показатели:

1) высокий уровень экологических знаний;

2) знание современных образовательных технологий в области воспитания;

3) знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы;

4) умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры обучающего;

5) общие педагогические способности;

6) отношение педагога к природе как ценности;

7) умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

8) стремление повышать собственный уровень экологической культуры.^[11]1

Экологическая культура школьника будет развиваться, если учитель будет движим мотивом «хочу», это даст свои плоды. А нежели он пользуется мотивом «вынужден»,то итог будет низким.

Мне кажется, задача формирования экологической культуры лучше всего может быть решена, если воспитание любви к природе, чувства бережного отношения к ней начинается в раннем детском возрасте. Основы знаний о природе и ее значении в жизни людей закладываются в дошкольном возрасте. Любовь к родной природе!–самый главный вклад, который педагог вкладывает в душу ребенка. Как же приучить детей беречь и охранять природу, все живое и неживое?

Малыши познают окружающий мир с совсем раскрытым сердцем. И будущее его отношение к этому миру, любовь и понимание всего живого, восприятие себя как часть природы, зависит от взрослых. В первую очередь в детском возрасте нужно сформировать систему познаний о природе , научить осознавать и определять в ней взаимосвязи, поступать правильно по отношению к природе.

Экологическое воспитание будет успешным ,если создать такую атмосферу для детей, в которой они станут эмоционально восприимчивы и отзывчивы. Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра, которая рассматривается как «важное средство формирования экологической культуры личности ребёнка».^[12]1 Игровая деятельность детей является универсальной, потому что включает в себя другие разнообразные виды деятельности . Дети участвуют в играх без принуждения. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, вовлечь в природоохранительную работу большое число малышей, помогает воспитывать в них чувство ответственности за состояние родной природы.

Для этого организовывают уголки природы, где есть календари природы и птиц, комнатные растения с оформленными для них паспортами, приобретают настольные игры, литературу на данную тему.

Экологические игры сочетают в себе познавательность и занимательность, таким образом дают возможность детям оперировать заключенными в их содержании знаниями, позволяют уточнять , закреплять и обобщать полученные ранее знания. Через игру дошкольники учатся устанавливать существующие в природе взаимосвязи между объектами и явлениями, средой обитания и особенностями питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособлением растений и животных к условиям данной среды, последовательной сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности. В процессе общения Общаясь с природой в игровой форме у детей появляется желание беречь и защищать окружающий его мир.

Полученные знания можно закрепить с помощью словесных дидактических игр и логических речевых задач. В старших группах детских садов , например, можно воспользоваться игрой «Меню для птиц «целью игры является представление о том, чем питаются птицы, и составление для них «меню». Игровое действие заключается в следующем: воспитатель называет птицу (лесную, водоплавающую или домашнюю), а дети должны сказать, чем она питается и где можно найти этот корм.

Заниматься с детьми можно не только в группах, но и на свежем воздухе. Ребята очень любят играть на улице: искать разные листики, собирать цветы, прятаться среди стволов, наблюдать за насекомыми. Во время прогулок можно играть в такие игры, как «Если б я был деревом…», «Что такое хорошо и что такое плохо!», «Раз, два, три – к дереву беги».

Наравне с другими методами педагогической деятельности используется метод наглядного моделирования. Цель этого метода заключается в том, что использование моделей помогает развивать у детей важнейшие операции мышления. Такие игры эффективны с младшего возраста. Например, такие игры, как «Кто где живет», «Кто скорее соберет», «Кто во что одет» и другие. Игры типа «Угадай, что изменилось» проводятся во всех возрастных группах, усложняя ее содержание. С помощью этих игр дети запоминают названия предметов, ориентируются в пространстве (ближе, дальше),учат названия цветов и т.д.

Дидактические игры экологического характера являются эффективным средством речевого развития дошкольников. Поэтому хорошо включать в игру занятия, труд, наблюдения, организовывать игровые обучающие ситуации, инсценировать литературные произведения с помощью кукол и других игрушек, обыгрывать персонажи сказок.

Семья способна научить каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир. Отношение родителей к проблеме экологического воспитания выясним с помощью анкетирования.

В результате проведённой работы у детей выявляется:

– повышение познавательного интереса к природе;

– накопление определённого багажа знаний, умений;

– дети становятся общительнее, раскованнее, добрее;

– сформирование элементарного трудового навыка по уходу за растениями и животными.

Также очень интересен опыт Л.Н. Ердакова. Он отмечает, что «в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)».^[13]1

Много экологических сказок создано Б. Заходером .К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. ^[14]2 Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо — в гусеницу, гусеница — в куколку, та — в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик — в зерно, волшебник — в курицу; ученик — в карася, волшебник — тотчас в щуку; ученик — в утку, а волшебник — в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа «хищник — жертва».

Такая литература поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

2.2. Школьное экологическое воспитание

Важное место в системе экологического образования имеет дошкольный возраст, который является начальной ступенью в формировании ответственного и трепетного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека. Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

В психологической педагогике (Дерябо, Левин, 1996) оптимальным для восприятия идей охраны природы признан возраст младших подростков 10-13лет. «У детей этого возраста появляется стремление больше узнать и, самое главное непосредственно участвовать в практической деятельности, что является, пожалуй основным желаемым результатом экологического образования».^[15]1

В начальной школе закладываются основы знаний о природе и ее значении в жизни людей, о том, что человек часть природы, о положительном и отрицательном воздействии человека на природу и природы на человека, об экологическом значении природных компонентов: воздуха, воды, почвы для растений, животных и человека. Здесь школьники получают элементарные представления о природных ресурсах и их рациональном использовании.

При изучении таких естественнонаучных дисциплин, как природоведение, окружающий мир и других, младшие школьники знакомятся с понятиями: «объекты и явления неживой и живой природы», «объекты и предметы, созданные человеком». Раскрываются связи между явлениями неживой и живой природы. Формируются представления о сообществах и природных зонах, растениях и животных различных сообществ и природных зон, об охране растений и животных. Красной книге редких исчезающих видов растений и животных. Дети узнают о заповедниках, законах об охране окружающей природной среды своей страны, местности.

Как известно, детям младшего школьного возраста особенно присуще эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира, что является надежным подспорьем в экологическом образовании младших школьников при изучении таких предметов, как изобразительное искусство, музыка, труд.

Ведущая роль в школьном экологическом воспитании принадлежит учебным предметам, в которых заложен большой потенциал для формирования системы научных знаний в области окружающей среды и охраны природы. Через урочную форму школьных занятий приходят практически все обучаемые в общеобразовательных учреждениях, а разнообразные методы и приемы, которые используются в последнее время (дискуссии, ролевые игры, семинары и конференции) способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

В нашей стране сложилась уникальная система внешкольных детских учреждений (дома творчества детей и молодежи, станции юннатов, туристов, экологические центры). Участники кружков, клубов, секций получают прекрасную эколого-природоохранную подготовку. Именно они воспитывают победителей экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. Это наиболее удачный вариант профессиональной ориентации молодежи. А органическая связь внеклассных и классных занятий имеет огромные возможности в совершенствовании знаний школьников. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходит только школьники, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью.

В каждом школьном предмете рассматриваются те вопросы экологии и охраны природы, которые связаны со спецификой его содержания. С охраной отдельных природных ресурсов школьники знакомятся при изучении разных учебных дисциплин: в ботанике – с охраной растений; в зоологии – с охраной животных; в географии – с охраной недр, природных ресурсов; в химии – с охраной воздуха, вод, биогеохимическим круговоротом веществ и т.д.

Взаимосвязь экологии с другими учебными предметами способствует повышению экологической культуры обучающихся. Экологические вопросы содержатся в традиционных учебных предметах.

На уроках литературы основным источником обогащения речи становится текст художественного произведения, дополнительно остается речь учителя и иллюстрации. Педагог в процессе урока воспитывает бережное отношение к природе, дает элементарные знания о ней.

Повышению экологических знаний ребенка способствуют уроки рисования. Неповторимое богатство красок природы запечатлели С. Герасимов, И. Грабаль, И. И. Левитан, М. Сарьян, И. И. Шишкин и другие. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения, поэтому великие художники – первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

На уроках музыки обучающиеся слушают талантливых русских композиторов М. П. Мусорского, С. В. Рахманинова, Н. А. Римского-Корсакова и других, которые передают многоголосое звучание Земли русской. П. И. Чайковский писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства».

На занятиях физкультуры педагог проводит дыхательную гимнастику (например «Листья шуршат», «Одуванчик» и др.), общеразвивающие упражнения («Листопад», «Поймай снежинку» и др.), подвижные игры, эстафеты экологического содержания.

В начальных и средних классах на уроках технологии дети хорошо выполняют поделки из природного материала (шишек, веток, коряг, каштана, скорлупы грецкого ореха).

Экологическое воспитание будет эффективным, если оно будет подпитано экологическим сознанием. Если экологически воспитанная личность знает, что те или иные действия нанесут вред природе, она регулирует свое отношение, продумывает тщательно действия, чтобы не навредить. Эти представления развиваются у учеников на уроках «Ознакомления с окружающим миром»(1 класс, I — IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать на уроках «Природоведения».

Преподаватели часто, для того чтобы дать детям экологические знания лучше, воспитать в них экологическое поведение , используют на практике экскурсии. На экскурсиях учащиеся тесно общаются с окружающим миром, узнают много важного для себя, ощущают себя с природой единым целым. Например Л.М. Хафизова считает, что «формирование у учащихся ответственного отношения к природе — сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду».^[16]1

Н.С. Жестова говорит о том, что «учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки».^[17]2

1. Задать тему. Важно, чтобы название темы было эмоциональным, чтобы привлекло внимание учащихся.

2. Составить план экскурсии . Назначить цель и задачи.

3. Заранее выбрать место для проведения экскурсии, изучить его, продумать маршрут. Подобрать места для подвижных игр, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности детей.

4. Подыскать стихи, загадки, игровой материал, викторины, уточнить содержание воспитательного и познавательного материала.

5. Продумать методику проведения занятий на экскурсии.

6. Организовать деятельность учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова.^[18]1 На экскурсиях можно рассмотреть такие вопросы, как охрана редких растений и животных, защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. Содержание экскурсий зависит от местных условий. Для экскурсий можно посетить такие места: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). А если нет такой возможности , то можно провести на местности правила поведения в природе.

Научить ребенка относиться к окружающей среде не совсем просто. Это главная задача взрослых.

Ответственное отношение к природе — сложная характеристика личности. Она означает «понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе».^[19]1

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Человек должен ответственно относиться к окружающей среде, таким образом он заботится о будущем поколении.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: воспитательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Из этой главы мы можем сделать вывод, что экологическое воспитание зарождается в семье. Родители, прививающие детям любовь к окружающему, призывающие относиться ко всему бережно, воспитывают в ребенке настоящего члена общества. Педагог является продолжателем начала трудов воспитания родителей. Еще с детских садов экологически воспитывать можно детей через игры и наблюдения за окружающей средой: растениями и животными. А уже в школе все полученные ранее знания укрепляются.

Заключение

В настоящее время тема экологии и экологического образования является одной из важнейших тем. Если раньше проблемой экологии интересовались только ученые ,то сейчас ее рассматривают на государственном уровне. Даже нынешний 2017 год назван годом экологии.

Государство уделяет большое внимание экологическому образованию. Модернизация российской школы предусматривает повышение качества образования учащихся, в том числе по такой его важнейшей составляющей, как экологическая образованность, целью которой является: вооружить человека знаниями в области естественных, технических и общественных наук, об особенностях взаимодействия общества и природы, развить в ней способность понимать и оценивать конкретные действия и ситуации. Совершая то или иное действие по отношению к природе, человек должен все тщательно обдумать , чтобы не навредить ни себе ни окружающему миру, чтобы не разрушить то единство, которое существует между обществом и природой.

Мировое сообщество пришло к мнению, что экологический кризис в мире происходит из-за низкой экологической культуры человека. Общество стало понимать, что воспитание в человеке экологической культуры, сохранит природу и цивилизацию. Основы экологической культуры в условиях школы осуществляются в разных формах: уроки экологии, наблюдения за природными явлениями в процессе ухода за растениями и животными уголка природы, у пришкольного участка, экологические игры, экскурсии, прогулки, праздники, ведение календарей природы, просмотр фильмов и мультфильмов посвященные данной теме и т.д. Если педагог сделает свои уроки интересными и разнообразными, то это даст свои плоды в воспитании.

В первую очередь сами взрослые должны быть экологически воспитаны, лишь тогда они смогут воспитать в ребенке любовь к окружающему миру, бережное отношение ко всему живому, лишь тогда они смогут повысить экологический уровень ребенка.

В своей работе педагог должен быть движим мотивом «хочу», а не «вынужден», тогда лишь его труды дадут желаемый результат, экологическая культура школьников начнет развиваться.

Лучший результат экологического воспитания достигается в раннем детстве, потому что маленький ребёнок познаёт мир с открытым сердцем и душой. Необходимо создать такую атмосферу, способствующую развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей .Это будет являться залогом успешного экологического воспитания. Такой деятельностью является игра. Игровая деятельность детей является универсальной ,так как включает в себя много других разнообразных видов деятельности.

Будем надеяться ,что труды психологов , педагогов, экологов дадут свои плоды и наше будущее поколение станет относится более ответственно к окружающей среде.

Наша планета очень красива и богата природными материалами, которые необходимы для жизни человечества. Но из-за низкой культуры человечества, мы загрязняем природу, уничтожаем ее красоту. Мы должны спасти планету! Должны быть сами экологически воспитаны , должны полюбить природу и привить эту любовь своим детям. Лишь так мы спасем планету и человечество.

Библиография

1. Арчегова И. Б.- Экологическое мировоззрение – основа развития.[Текст] //Проблема экологии, вып.2, 2003, с.110 – 114с.

2.Бочкарёв, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся[Текст] /Н.Ф.Бочкарёв. – Калуга, 2001, 50-52с.

3. Буковская, Г.В. Формирование экологической культуры школьников [Текст] / Г.В. Буковская. – Тамбов, 2000, 23-29с.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: Феникс,1996.-480с.

5. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум, 2001.-48с .

6.Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся.[Текст] // НШ. – 2001- 125-127с.

7.Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе[Текст] /Т.С.Иванова. – М., 2003, стр. 100-105с.

8. Иванова, А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.–М.:Т Ц Сфера,2006.–80с.–(Программа развития).

9.Комов С.В., Сикорская Г.П. Экологическое образование. Екатеринбург, 2007. стр.50,79-82с.

10.Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. //2004, с.36-37с.

11. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.–М.: Издательский центр «Академия»,2002.–336с.

12. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы - М. Просвещение, 2011

13.Прошкина,И.В. Прогулка в детском саду: организация и планирование/И.В. Прошкина , Е.А. Малашенкова. –Мозырь:Содействие,2010.–40с.

14.Развитие исследовательской деятельности учащихся [Текст]: метод. сб.- М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

15. Словари и энциклопедии / www.dic.academic.ru

16.Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы.[Текст] //2000, 65-70с.

17.Ясвин В.А Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. — Эколого-просветительский центр»Заповедники";.- М., 1998. -40 с.