Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, стремительные перемены в современном мире обуславливают необходимость перемен и в образовании. Согласно (Федеральному государственному стандарту начального общего образования далее ФГОС НОО) главная цель образования заключается не в передаче знаний, а в формировании активной личности, которая будет самостоятельно ставить, и решать учебные задачи. Перед современными педагогами стоят задачи по развитию у младших школьников таких личностных качеств, которые заложены в основе стремления к активному познанию и тем самым подготовить учащихся к жизни, для того чтобы они стали активными участниками процессов: научных, технических и социальных. Современный учитель должен наполнять учебный процесс занимательным содержанием, который не только представляет собой неисчерпаемый источник для стимулирования познавательных интересов у младших школьников, но также дает все необходимые знания и умения.

Поскольку процесс активного познания у учащихся начальной школы не всегда целенаправлен, но все же достаточно устойчив, именно поэтому педагогу необходимо активно формировать познавательную активность младших школьников. Огромная роль в становлении личности отводится познавательному развитию, в том числе и в процессе игровых видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для младших школьников способов развития познавательной активности.

Как показывают исследования (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Н.Ф. Талызина, Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной) развитие познавательной активности у младших школьников позволяет оценить эффективность всего педагогического процесса.

Проблемам активизации познавательной деятельности у младших школьников посредством дидактической игры посвящены многочисленные исследования Л.Г. Петерсон, Э.И.

Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягина, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской, Н.Д. Раздобарова, В.Ю. Лыскова и др. Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях игровой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме развития познавательной активности у младших школьников и недостаточной разработанностью психолого-педагогической работы, обеспечивающих эффективность образовательного процесса по развитию познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности.

Проблема исследованиякакова эффективность дидактической игры развитии познавательной активности у младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования дидактической игры в развитии познавательной активности у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности у младших школьников в процессе дидактической игры.

Предмет исследования: игровая деятельность, как средство развития познавательной активности у младших школьников.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям, работающим с учащимися начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

• 1. Понятие познавательной активности у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению» [14, с. 96].

К. Д. Ушинский подчеркивал важность познавательной активности учащихся «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет» [44, с. 63].

Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся сами будут активно добывать новые знания [33, с. 87].

Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по формированию познавательной активности у учащихся:

1. Теория постепенного формирования интеллектуальных направлений заложены П.Я. Гальпериными и Н.Ф. Талызиной, данная теория указывает на важность умственного развития, начиная с начальной ступени образования, когда ученики должны быть активными и самостоятельными участниками в процессе познания;
2. Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на дальнейшее успешное обучение;
3. Система развивающего обучения, представленная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность развития понимания обучения для самих учащихся;
4. Образовательная система, предложенная И.С.Якиманской, данная теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы [34, с. 56].

Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое внимание познавательному развитию младших школьников и приводили примеры методических приемов для развития интереса к учению [39, с. 19].

Ш.А. Амонашвили изучал проблему развития интереса в обучении первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан со всей жизнедеятельностью младшего школьника [39, с. 29].

На современном этапе развития образования главное направление указано в развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.

Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. Рассмотрим понятие познавательной активности более подробнее.

При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность» можно выделить два наиболее популярных:

• 1. познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;
  2. познавательная активность как определенная черта личностного развития.

Г.И. Щукина, так определяет познавательную активность «свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [49, с. 63].

Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [38, с. 23].

Э.А. Красновский писал «познавательная активность -это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [15, с. 45].

Ш.И. Ганелин подчеркивал важность формирования познавательной активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [9, с. 37].

Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [47, с. 45].

Основными показателями сформированной познавательной активности учащихся можно назвать понимание важности обучения, осознанность процесса обучения, в том числе и самостоятельного, творческие качества личности, прилежание в процессе обучения, умения самостоятельно решать нестандартные задания и т.д. Важно отметить, что познавательная активность учащихся процесс динамичный и постоянно меняющийся, требующий постоянных волевых усилий.

Таким образом, познавательная активность представляет собой действие осознанного отношения к образовательному процессу, а также к результату познания в целом, как правило такое действие выражено в активном желании ребенка учиться и познавать новое, самостоятельно преодолевая трудности за счет волевых усилий и активной интеллектуальной работе. Анализируя определения, можно заметить следующее:

-термин «познавательная активность» как правило раскрывается через такой термин как «познавательная деятельность», а вот уже «деятельность» раскрывается через понятие «активность»;

-активную деятельность можно определить, как волевые и усиленные действия;

- «познавательная активность» также можно определить, как отношение личности к окружающему миру.

Т.И. Шамова и Г.И. Щукина выделили три уровня познавательной активности:

-воспроизводящая – на данном уровне младший школьник должен научиться воспроизводить полученные знания;

-интерпретирующая - на данном уровне младший школьник должен научиться трактовать полученные знания;

-творческая активность - на данном уровне младший школьник должен научиться не только устанавливать связи между знаниями, но также пытаться открывать новые самостоятельно [47, с. 49].

Младший школьник, который имеет сформированные познавательные потребности репродуктивно-подражательного уровня находиться только в начале процесса познания и учиться понимать предметное содержание окружающей действительности. Как правило, младшие школьники еще не имеют положительного опыта в решении всех познавательных задач, не могут выстраивать гипотезы, проводить сложные исследования, познавательные мотивы у учащихся начальной школы еще недостаточно устойчивы, поэтому учителю важно подбирать методы обучения с учетом выше сказанного. Познавательная активность младших школьников напрямую зависит от качества и занимательности учебного материала. Ученики еще не могут сами управлять своей познавательной активностью, они стремятся понимать, запоминать и воспроизводить полученные знания, могут применять новые знания только согласно заложенному образцу, самостоятельно преобразовывать их еще не могут.

Младшие школьники, которые достигли уже уровня поисково- исполнительской активности, уже имеют определенный багаж знаний, которые постепенно учатся применять самостоятельно, они стараются сами выдвигать гипотезы и находить по ним решения. Ученики на таком уровне стремятся определить суть проблемы и найти ее решение. У них сформировано стремление найти новые знания самостоятельно, они испытывают удовлетворение от того, когда сами нашли выход из сложной ситуации. Их волевые усилия в процессе познания становятся все более устойчивыми, они стараются дойти до конца и решить поставленную проблему.

Учащиеся на творческом уровне познавательной активности характеризуются высоким уровнем познавательной активности, они уже автономные участники образовательного процесса, которые сами проявляют интерес к познанию, в том числе и к самостоятельному получению знаний. Ученики такого уровня могут показывать высокие волевые качества, такие как упорство и настойчивость в получении результата, у них сформированы широкие и стойкие познавательные мотивы, они могут самостоятельно планировать свою деятельность.

Таким образом, познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны– это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

Игровая деятельность как средство развития познавательной активности у младших школьников

Огромная роль в развитии ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Для младшего школьника игровая деятельность хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается очень важной и существенной, поскольку именно игра позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально- волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Н.К. Крупская подчеркивала важность использования игры в школьном обучении «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы»[24, с. 52].

В.А. Сухомлинский указывал на важность игровой деятельности в обучении «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [24, с. 99].

Игра - это способ самореализации для младших школьников. В игре дети учатся приобретать новые и уточняют уже имеющиеся знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, интерес к

учению, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить познавательную активность младшего школьника дошкольника к учению [25, с. 23].

Л. С. Выготский писал, что «игра - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [7, с. 52].

Отечественные психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев) считают, что игра обусловлена внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивациями, склонностями, запросами. Потребности в игре зависят от творческих возможностей, а творчество связано с уровнем развития познавательной активности [12, с. 32].

И.М. Лущихина считает, что игра– это не только школа для развития мышления и суждения, но также игра – это большие возможности для проведения экспериментов, поскольку игра дает возможность открывать и узнавать новое и неизведанное [14, с. 31].

А.И. Мазаев указывал что «игра есть вполне обозримое духовно- практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы» [18, с. 52].

О.С. Газман писал, что «игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [24, с. 23].

По мнению многих исследователей (Б. Г. Ананьев, М.М. Берштейн, П.П. Блонский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, С. Т. Шацки и др.) игра способствует активизации учащихся, развивает их мыслительную деятельность, помогает творчески переосмыслить и усвоить учебный материал, и тем самым нацеливая на познавательную активность.

Итак, выше сказанное позволяет заключить, что грамотное введение игры в процесс обучения младших школьников создает предпосылки их познавательного развития через активизацию интереса к учебной деятельности. Многие педагоги указывают на то, что широкое применение игры в учебном процессе дает возможность придавать познанию мира иные формы, не похожие на классическое обучение. Игра активизирует фантазию и стремление самостоятельно искать ответы, тем самым пополняя и расширяя знания.

Как указывала М.П. Осипова использование игры в процессе обучения младших школьников дает возможность решать сразу целый ряд образовательных задач:

1. Игра содержит большие возможности для расширения объема информации, которую учащиеся получают в ходе обучения, и позволяет активизировать главный процесс познания – переход от любопытства к любознательности;
2. Игра – это прекрасное и доступное средство для развития интеллектуальных творческих способностей;
3. Игра несет положительные эмоции и поэтому в игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально;
4. Игра позволяет подготовить сознание у учащихся для восприятия нового [12, с. 63].

Существует большое количество видов игр, например, «игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые)».

А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

1. «Игры творческие и их разновидности: игры- драматизации и строительные игры;
2. Подвижные игры;
3. Дидактические игры» [10, с. 63].

О.С. Газман классифицировал игры на следующие виды:

-подвижные игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-компьютерные игры;

-дидактические игры [19, с. 31].

Также О.С. Газман выделил требования, которые предъявляются к использованию игр в процессе обучения младших школьников:

1. Игра должна соответствовать имеющимся у младших школьников знаниям. Учителю важно соблюдать принцип обучения от простого к сложному, только так игра будет оказывать положительное влияние на развитие познавательной активности.
2. Для сохранения интереса к играм, которые требуют напряженных интеллектуальных усилий, важно не оказывать давления на учащихся, чтобы игра не воспринималась как учебная задача, поскольку тогда она потеряет интерес для учащихся.

Итак, игры необходимо использовать в процессе обучения для того, чтобы мобилизовать внимание детей, играя дети меньше утомляются, игры создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний. Использование игр будет эффективно, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все младшие школьники. «Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность» [19, с. 31].

Итак, включение в урок игры ставит перед собой следующие задачи:

1. Стимулировать познавательную деятельность детей на уроках, во внеклассной работе и в свободное время;
2. Способствовать формированию у них творческих интересов;
3. Воспитывать интерес к учению;
4. Активизировать мышление, аналитические способности учащихся, развивать фантазию и воображение;
5. Способствовать формированию стремления к получению новых знаний.

Приведем наиболее интересные игры для учащихся начальной школы направленные на развитие познавательной активности.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры, которая направлена на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта, развитие познавательного интереса и т.д. Сюжет - главный компонент сюжетно - ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

С.Я. Рубинштейн писал, что сюжетно-ролевая игра самое спонтанное проявление детей и вместе с тем она строится на взаимодействии ученика и педагога. Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты как эмоциональная насыщенность и увлеченность младших школьников, самостоятельность, активность, творчество.

Л. С. Выготский указывал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Существует множество классификаций игр по сюжетам. На данный момент известно, что сюжетно-ролевая игра является самой сложной в классификации игровой деятельности. Как правило сюжетно-ролевые игры подразумевают такие социальные отношения:

-воображаемые, которые соответствуют сюжету и роли;

-реальных отношений детей [7, с. 37].

Рассмотрим направления исследования сюжетно-ролевых игр:

1. Игра – это важная и неотъемлемая часть жизни ребенка, необходимая для него деятельность (В. Штерн, Г. Г. Влонский).
2. Представление об игре, как социальной деятельности. В игре учащийся усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения (Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев).
3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что младший школьник самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры; в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры (Т.Н. Доронова, Л.Б. Фесюкова, А.И Матусик).
4. Оценка игры, как могущественного средства активизация познавательной потребности, формирования личности ребенка, развития ее разных содержательных сторон (Н.А. Короткова, К. Бондаренко, В.С. Заслуженюк) [42, с. 52].

Итак, по мнению многих исследователей, наибольшим развивающим эффектом, позволяющим активизировать познавательную активность для младших школьников обладает сюжетно-ролевая игра. Младшие школьники, имеющие развитые игровые навыки, легче справляются с реальными учебными задачами.

1.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются школьники, она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно- волевого и эмоционального [3]. Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

В дидактической игре выделяют следующие элементы: − игровой замысл; − дидактическая задача; − игровое действие; − правила. Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру заманчивым, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой [4].

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять все игровые действия, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки своих одноклассников и себя. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, логика, мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у школьников появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое замедляющее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает учителю проводить анализ важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д

Дидактические игры тесно связаны с активизацией познавательного интереса к обучению у младших школьников, а также направлены на решение конкретных задач обучения. Согласно исследованиям, дидактическая игра становиться методом обучения при таких условиях:

-наполнение технологии игры определенным содержанием;

-придание содержание игры дидактического смысла; наличие мотивации учащихся;

-установление дидактических связей с другими методами.

Основные педагогические возможности дидактической игры связана с формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных отношений, расширения, углубления и творческим применением результатов предшествующего обучения.

Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия между потребностью школьника к самостоятельности в учении и внешней педагогическим руководством, основанным на выполнении нормативных требований. В.С.Селиванов выделял два вида игры:

-основу содержания игры составляет дидактический материал, действием с которым облекаются в игровую форму;

-дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая как по форме, так и по содержанию является основной.

Также в качестве примера можно привести игровую организацию учебного процесса с использование игровых заданий (игры с правилами, интерактивные игры, урок–соревнование, урок–викторина).

Таким образом, развитие познавательной активности учащихся на уроке – одно из главных направлений совершенствования учебно- воспитательного процесса в школе.

Вывод по первой главе:

Познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны– это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала через игру. Игра позволит сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным для учащихся. Использование игр позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и легче усваивать учебный материал.

Одним из популярным видом игр для развития познавательной активности является дидактическая игра.

«Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания».

педагогический дидактический школьник

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на примере обучения учащимися математике.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

• констатирующий этап
• формирующий этап
• контрольный этап

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап – это организация констатирующего этапа исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения констатирующего исследования – анкетирование.

Констатирующее исследование проводилось в октябре-ноябре 2019г. Выборка составила – 16 учащихся младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б» класса школы № 4 село Хасанья.

Для выявления уровня учебно–познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по математике, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, сумму и т.д. назовите компоненты при сложении, вычитании и т.д.). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно–познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно–познавательной деятельности учащихся, были следующими:

1. Умение использовать письменные методы при сложении и вычитании двузначных чисел.
2. Умение решать составные задачи.
3. Умение решать простые уравнения.
4. Умение называть элементы геометрических фигур
5. Умение отличать геометрические фигуры друг от друга.
6. Умение находить неизвестные компоненты при сложении и вычитании.

Анализ уровня сформированности учебно–познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование.

Тест на выявление уровня математических знаний у учащихся:

1. Назовите разрядный состав числа.
2. Как найти неизвестное слагаемое?
3. Как найти неизвестное вычитаемое?
4. Как найти неизвестную разность?
5. Как называются компоненты при сложении?
6. Как называются компоненты при вычитании?
7. Напишите письменный прием сложения (вычитания).
8. Решите уравнение 25 – х = 19, х +17 = 20.

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты теста, проведенного с целью выявления уровня учебно–познавательной активности учащихся до применения дидактических игр:

№ п/п	Ф.И.О.	Задания								Кол-во реш. заданий	Уровень активно–сти
		1	2	3	4	5	6	7	8
	Испытуемый1	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый2	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый3	+	–	–	+	+	+	+	+	6	Средний
	Испытуемый4	+	–	–	–	+	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый5	–	–		–	–	–	–	–	0	Низкий
	Испытуемый6	+	–	–	–	+	–	–	–	2	Низкий
	Испытуемый7	+	+	+	+	–	+	+	–	6	Средний
	Испытуемый8	+	–	–	–	–	–	–	–	1	Низкий
	Испытуемый9	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый10	+	–	–	–	–	–	+	+	3	Низкий
	Испытуемый11	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый12	–	–	–	–	–	–	–	–	0	Низкий
	Испытуемый13	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый14	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый15	+	–	–	+	–	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый16	–	–	+	–	–	–	+	+	3	Низкий

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл – 5, средний балл – 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% – средний и 20% – имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования по выявлению математических ЗУН у учащихся, нами была построена диаграмма:

Рис.1. Уровень учебно–познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Второй этап – организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

• включение в учебный процесс дидактических игр;
• подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Независимая переменная – дидактические игры.

Зависимая переменная – активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента – комплекс дидактических игр.

В ходе эксперимента были применены, следующие игры (приложение).

2.3 Контрольный этап эксперимента

Третий этап – контрольный эксперимент.(приложение)

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся.

№ п/п	Ф.И.О.	Задания								Кол-во реш. заданий	Уровень активности
		1	2	3	4	5	6	7	8
	Испытуемый1	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый2	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый3	+	–	–	+	+	+	+	+	6	Средний
	Испытуемый4	+	–	–	–	+	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый5	+	+	+	+	–	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый6	+	–	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
	Испытуемый7	+	+	+	+	–	+	+	–	6	Средний
	Испытуемый8	+	–	–	–	–	–	–	–	1	Низкий
	Испытуемый9	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый10	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый11	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый12	–	+	+	+	–	+	+	–	5	Средний
	Испытуемый13	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый14	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый15	+	–	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
	Испытуемый16	–	–	+	–	+	+	+	+	5	Средний

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно–познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% детей имели низкий уровень активности;

45% детей – средний уровень;

40% детей – высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически:

Рис. 2 Уровень учебно–познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый период.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент детей с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%. Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учеников в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K – всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента .

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Выводы

Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

Применение дидактических игр поможет учителю математики организовать разнообразную творческую деятельность учащихся на уроке, подскажет способы эмоционального преподнесения строгих математических истин, что сделает процесс познания интересным и увлекательным. Создание игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес, активность и познавательную деятельность учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность игры 8-12 минут дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления.

Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр, играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество знаний.

Заключение

В работе в обобщенном виде излагаются основные результаты, формулируются основные выводы. Касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов работы.

Теоретическое изучение психолого-педагогической литературы (А.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо, Н.Ф.Талызина, Л.М. Аристовой, М.А.Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной) по проблеме развития познавательной активности младших школьников, подтвердило, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления. Именно у младших школьников начинают формироваться первоосновы познавательного сознания, мышления и начинают закладываться начальные элементы творческой активности.

Развитие познавательной активности представляет непрерывный процесс обучения, воспитания и развития учащихся, который направлен на формирование процесса познания, проявляющейся в эмоционально- положительном отношении к обучению, в ответственном отношении к учению, сформированных ценностных ориентаций на получение новых знаний и умений.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне познавательной активности младших школьников. Это на наш взгляд обусловлено как возрастными особенностями младших школьников, так и недостаточным вниманием педагогов к использованию в качестве средства обучения игровую деятельность.

На основе результатов констатирующего эксперимента, нами был запланирован и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована работы - разработка и апробирование комплекса игровой деятельности, который направлен на развитие познавательной активности младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель – доказать эффективность предложенной методики работы по познавательной

активности младших школьников. По результатам контрольного эксперимента было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы существенно повысился уровень познавательной активности, что свидетельствует о том, что цель исследования достигнута и гипотеза доказана.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2019) [Электронный ресурс], Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/, свободный.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.: учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., испр. и доп. — М. :Юрайт, 2014. 811 с.
3. Амирова А.Х. Самостоятельная работа с учебником, как способ активизации познавательной деятельности // Химия в школе. 2017. № 8. С. 50-52.
4. Баранова О.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. М.: Каро. 2014. 770 c.
5. Банников В.Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. 2018. N 3. С. 83-86.
6. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М. : АСТ, 2012. 298с.
7. Бондарева И.И. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС. М.: АРКТИ, 2013. 325с.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М. : Мозаика-Синтез, 2013. 286с.
9. Зимняя И.А. Исследовательская работа. Ижевск : ИЦКПС, 2001. 103с.
10. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников. СПб. :Информ-Пресс, 2012. 385с.
11. Карсонов В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, 2017. N 5. С. 14-16.
12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 1982. 665с.
13. Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. 2015. N 2. С. 55-56.
14. Лапенок М.В. Организация познавательной деятельности школьников на основе системы дистанционного обучения // Образование и общество. 2014. N 2. С. 60-64.
15. Леонтьев А.М. Психическое развитие. М. : Наука, 2013. 498 с.
16. Люблинская А.А. Детская психология. М. : ЮНИТИ, 2013. 289с.
17. Мухамадиярова Г.В. Исследовательская культура учащихся. Казань, 2007. 234 с
18. Паскевич Н.В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся (на примере изучения математики) // Педагогическое образование и наука. 2017. N 4. С. 82-84.
19. Петунин О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании. 2004. N 6. С. 62-76.
20. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 157 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : пособие для педагогов. Ярославль: Академия развития, 2012. 236 с.
22. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода. М.: Просвещение, 2016. 479 с.
23. Савенков А.И. Маленький исследователь. Ярославль : Академия Холдинг, 2012. 208 с.
24. Соловейчик М. С. Русский язык: Оценка достижения планируемых результатов освоения. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 256 с.
25. Тихонова Т.Е. Индивидуальная тетрадь младшего школьника по творческой работе. М. : Легион, 2014. 626 c.
26. Узорова О.В. Большой справочник по русскому языку для начальной школы. М. : АСТ, 2012. 850 c.