Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников ( Познавательный интерес как одно из условий активизации учебной деятельности на уроках в начальных классах)

Содержание:

Введение

Актуальность:

Вопросы формирования познавательной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе.

Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

В 2010 году издательство «Атамұра» выпустило учебники по математике для 1-2 классов авторского коллектива Кучер Т.П., Акрамова А.С. и др. с большим количеством применения творческих и развивающих заданий с опорой на требование государственного стандарта, в котором были прописаны компетенции одной из которой была самостоятельность при получении новых знаний . Содержание учебной программы составлено в соответствии с основными дидактическими принципами, учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

За четыре года по данным методического объединения и количеству призеров предметных олимпиад данная программа действительно была эффективна и помогала развивать познавательную активность учащихся.

В учебниках по русскому языку, литературному чтению, познанию мира, добукварике и букваре задания направленных на развитие познавательного интереса учащихся было недостаточно.

В связи с новыми требованиями в 2015 году в Казахстане произошла реформа образования. В ходе которой были внесены значительные изменения в процесс обучения и содержание методического материала для всех классов начальной школы. Ключевой особенностью стало применение активных методов обучения с опорой на игровую деятельность на всех предметах общеобразовательного цикла.

Как педагогу начальных классов вопрос развития познавательных способностей стал одним из главнейших при выборе и отборе материала при проведении уроков.

Предмет исследования: Формирование познавательных способностей младших школьников через применение дидактических игр на уроках в начальной школе.

Объект исследования: Роль дидактических игр в формировании познавательных способностей на уроках в начальной школе

Цель: Выявить значение дидактических игр в формировании познавательных способностей учащихся начальных классов на уроках.

Методы исследования:

• Педагогический эксперимент

• Анкетирование

• Теоретические методы

• Метод сбора информации путем анализа литературы и методических пособий

• практические наблюдения за поведением детей на уроках и регистрации этих наблюдений

Гипотеза:

Дидактические игры являются наиболее эффективными при формировании познавательных способностей на уроках начальной школе. Игры не только помогают учащимся получить новые знания, но так же развивают нестандартное мышление, прививают любовь к учению, развивают моторику, коммуникативные навыки, помогают учащимся расширить свой кругозор в различных сферах жизни ребенка.

Задачи:

1. Раскрыть понятия “Познавательные способности”, “ познавательная активность”

2. Изучить предложенную, методическую, педагогическую, психологическую и пародическую литературу по теме.

3. Рассмотреть виды дидактических игр и их особенности, выявить их значение в формировании познавательных способностей учащихся.

4. Проанализировать современные учебники и дидактические пособия, методическую литературу по теме.

5. Провести исследовательскую работу и экспериментальную апробацию разработанной методики работы с дидактическими играми.

7. Разработать и применить дидактические игры различных видов для учащихся начальных классов направленных на развитие познавательной активности.

Глава 1: Познавательный интерес как одно из условий активизации учебной деятельности на уроках в начальных классах.

1.1 Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса

Проблема интереса к учению в истории педагогической мысли и в практике обучения и воспитания появилась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения, начиная со второй половины XVIII в., подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, — И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому.

Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил
В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

И тем не менее передовая педагогическая мысль 60–70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.

Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение народного учителя.

В начале XX в. отдельным изданием вышла работа по интересу в обучении А.И. Анастасиева. В этом исследовании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес — важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой — роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде.

А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д.

Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.

Ш.А. Амонашвили разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили разработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т.д.).

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

2 Понятие «познавательный интерес»

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

1.3 Необходимые условия формирования познавательного интереса

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся.

Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное общение в учебном процессе.

Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета.
Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
4 Формирование познавательных интересов в обучении

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Вывод: Таким образом, проблема формирования и развития познавательных способностей учащихся существует по сей день. Педагоги-классики и педагоги-новаторы активно изучают способы развития познавательной деятельности младших школьников на уроках.

Глава 2. Использование дидактических игр на уроках в начальной школе с целью повышения познавательного интереса учащихся.

С древних времен для развития и воспитания детей людьми использовались игры.

Игры первобытных детей носили подражающий характер и являлись основами для дальнейшего труда. Играя, первобытные дети учились охотиться, защищаться от диких животных, учились рыбачить и добывать плоды.

В дальнейшем в связи с разделением труда по половым и возрастным признакам происходила дальнейшая эволюция игр. Постепенно игра теряла подражательный и приобретала имитационный и символический характер.

На последней ступени развития первобытного общества возникли игры, которые полностью абстрагировались от трудовой деятельности. Появились команды. Игры стали регламентироваться простыми правилами, появился простейший инвентарь.

В дальнейшем развитии человечества совершенствовались и развивались игры. Появлялись командные, индивидуальные, групповые игры. Стал совершенствоваться инвентарь. Игры стали носить не только развлекательный, но обучающий и воспитательный характер. Игры начали использоваться педагогами и воспитателями для решения дидактических задач. Появляется новый вид игр – дидактические.

Особую роль дидактической игре уделяют при обучении и воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что ведущая деятельность воспитанников дошкольных учреждений – игра. Через нее дети познают окружающий мир, свойства и функционал предметов, учатся быть частью социума и приобретают первичные навыки самообслуживания.

Вся жизнь дошкольников связанна с игрой, которая в дальнейшем становится методическим ключом к обучению в начальных классах. Переход от дошкольного детства к обучению в школе должен быть педагогически продумано. В связи с этим, данный вопрос был тщательно изучен ведущими отечественными психологами и педагогами.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективней, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы, а следовательно и успешнее идет процесс обучение. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.

Л.С.Выгодский рассматривал роль игры в развитии и обучении ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот пропитывает собой всю деятельность ученика.

Опора на игру – важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Не следует приучать детей к тому, чтоб на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке, или используется для активизации внимания: веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в дидактический прием.

Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

2.1 Понятие Дидактическая игра, ее структура

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Дидактическая игра — это активная или интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

Все дидактические игры строятся на основе реализуемой цели, но при этом сохраняют четкую структуру независимо от дидактического материала. Структура дидактической игры представлена в схеме 1.

2.2 Виды дидактических игр

Для реализации задач обучения и воспитания младших школьников, а также успешной интеграции предметов на уроках в начальной школе и занятиях в классах предшкольной подготовки применяются различные виды дидактических игр.

Для младших школьников учение – новое дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» детей. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным видом дидактических игр, используемых на начальных этапах, является игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, формирование освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагает то или иное разделение ролей.

В различных сборниках насчитывается более пяти ста разновидностей дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Наиболее часто встречающаяся классификация дидактических игр представлена в схеме 2.

Дидактические игры по содержанию подразделяются на:

Сенсорные
Математические
Музыкальные
Речевые
Природоведческие

По характеру игровых действий:

Игры-путешествия
Игры-предположения
Игры-поручения
Игры-загадки
Игр-беседы

По уровню познавательного интереса:

Интеллектуальные
Творческие
Социальные
Регулятивные
Эмоциональные

Наиболее популярными среди педагогов начальных классов являются игры классификации по дидактическому материалу. Классификации игр по дидактическому материалу представлена в схеме 3.

Игры с предметами

В группе игр основным дидактическим и раздаточным материалом служат предметы из окружающего быта, природные материалы, муляжи, модели и игрушки.

Данная группа игр направлена на решение широкого спектра дидактических задач и может применяться на любых уроках и занятиях.

Используя игры с предметами ,педагоги добились положительных результатов, которые аргументировали тем что игры с предметами позволяют упражнять учащихся в решении различных задач, при этом предметы игр являются универсальным средством обучения так как в них хорошо выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В таких играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: учащиеся упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В эту группу также относят игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) которые педагоги применяют при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Образцы игр с предметами представлены в рисунках 1, 2, 3.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры —используются в работе парами и микро-группами, а также при индивидуальной работе. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Образцы настольно-печатных игр представлены в рисунках 4,5,6

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Вывод: таким образом, проанализировав литературные и интернет источники можно сделать вывод, что существуют несколько общепринятых классификацией дидактических игр. Дидактические игры применяются не только на уроках, но и при проведении внеклассных и внешкольных занятий. Применение игр положительно влияет на развитие и обучение ребенка младшего школьного возраста. А так же помогает положительно настроить учащихся на учебную деятельность и направить на поиск и самостоятельную работу по получению новых знаний.

Глава 3. Краткий обзор учебников, сборников, методических пособий для начальной школы по исследуемой теме.

3.1 Обзор методических пособий и сборников для учителей начальной школы.

Наименование методического пособия: Веселая грамматика.

Автор: В.В. Волина

Издание: Издательство Знание

Год издания: 1995

В своем пособии В.В.Волина уделяет особое внимание роли занимательности материала в процессе обучения учащихся родному языку.

Рассматривая проблему детской безграмотности, автор выделяет одну из главнейших причин – игровые методы обучения не являются ведущими в начальной школе, при том, что игра наиболее эффективный и доступный для детей вид деятельности.

Отдельной главой В.В.Волина рассматривает способы развития познавательной активности на уроках обучения родному языку через применение дидактических игр. Автор предлагает к применению в практике педагогами различные виды игр которые подобраны с учетам изучаемых тем. При этом все игровые задания имеют четкие рекомендации, представлены образцы

Наименование методического пособия: От игры к знаниям

Автор: Е.М.Минскин

Издание: Издательство Просвещение

Год издания: 1982

В методическом пособии Е.М.Минского рассматриваются вопросы всестороннего развития личности младшего школьника посредствам дидактических игр.

Особенно важными, по мнению Е.М.Минского, являются те игры, которые не только помогают изучать конкретные темы учебных программ, но и способствуют улучшению памяти, внимания и расширяют кругозор учащихся.

В рекомендательном послании к педагогам автор выделяет важность учета возрастных особенностей и индивидуальных предпочтений учащихся при подборе дидактических игр на уроках. А так же подчеркивает важность правильного подбора и учета интеграции игры при изучении тем.

Во второй главе пособия автором подробно раскрыты способы изготовления и идеи создания самодельных дидактических игр. Представлены образцы и шаблоны для самостоятельного изготовления пособий педагогами.

Наименование методического пособия: Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.

Автор: А.А.Смоленцева

Издание: Издательство Просвещение

Год издания: 1987

В данном издании рассматривается применение дидактических игр на уроках математики в детских садах и классах пришкольной подготовки.

Автор раскрывает основные идеи и принципы использования игр на уроках математики. Дает четкие указания при использовании игр в разновозрастных группах.

Наименование методического пособия: Обучение, воспитание, развитие детей шестилетнего возраста. Сборник педагогического опыта педагогов г.Москвы.

Автор сборника: И.А.Петрова

Издание: Издательство Просвещение

Год издания: 1990

В данном пособии автор рассматривает вопросы обучения шестилетних детей в начальной школе, проблемы в обучении и воспитании, развитии данного контингента учащихся.

При рассмотрении вопроса развития познавательной активности автор приводит примеры из своей педагогической практики, а так же случаи из практики коллег.

В пособии содержатся цветные приложения по созданию дидактических игр, рекомендации по использованию и оформлению игр представлены в главе под редакцией О.П.Монахова и главах Г.С.Случевской.

Наименование методического пособия: В школу с игрой

Авторы: О.С.Газман, Н.Е. Харитонова

Издание: Издательство Просвещение

Год издания: 1991

В своей работе авторы рассматривают вопросы адаптации шестилетних детей поступивших в 1 класс, способы их включения в учебную деятельность через игру. При рассмотрении вопросов познавательной активности педагоги ставят акцент на разнообразии используемых игр на уроках. Даны образцы словесных игр и игр требующих командного участия при достижении поставленных целей.

3.2. Обзор учебников и рабочих тетрадей для начальной школы.

Наименование методического пособия: Комплекс учебников по математике для 1 класса.

Авторы: Г.Ш.Жакупова, Н.В. Орехова, Н.В. Лебедева и др.

Издание: Назарбаев Интеллектуальные школы

Год издания: 2015

В учебниках и рабочих тетрадях для 1 класса с учетом требований ГОСО вся деятельность педагога и учеников основывается на активных-игровых методах обучения. В каждом уроке присутствуют одна-три дидактические игры с целью закрепления или активизации получения новых знаний. Каждый раздел заканчивается игровой страничкой - Давай поиграем.

В тетрадях присутствуют игры-лабиринты, игры-ходилки, игры на соотнесение предметов и логические игры.

Наименование методического пособия: Рабочая тетрадь Mysle I licze ( Польша)

Авторы: Maria Frind , Joanna Jednoralska

Издание: Juka

Год издания: 2000

В рабочей тетради для 1 класса представлены листы для изготовления настольно-печатных дидактических игр направленные на развитие навыков устного счета, составления выражений и сравнения предметов по счету. Тематика игр позволяет развивать не только математические навыки, но и расширяет кругозор, развивает фантазию учащихся.

Наименование методического пособия: Рабочая тетрадь Swiat ucznia ( Польша)

Авторы: Maria Frind , Rigina Laskowska

Издание: Juka

Год издания: 2000

Рабочая тетрадь по обучению родному языку представлена в пяти частях, в содержании которых включены настольно-печатные игры. Игры представлены в приложениях тетради и соответствуют лексическим темам уроков. Авторами рекомендуется использование игр для расширения словарного запаса, кругозора и развития познавательных способностей.

Наименование методического пособия: Рабочие тетради Математика. В трех частях.

Авторы:Л.Г.Петерсон

Издание: Просвещение, Ювента

Годы издания:1996, 2002, 2010 с дополнениями

В каждом разделе рабочей тетради предлагаются игры-считалки, настольно-печатные игры и игры для устного счета. В конце тетрадей 2-3 части предлагаются настольные игры. Все игры связаны со сказочными сюжетами и являются хорошим материалом по формированию познавательного интереса младших школьников.

Наименование методического пособия: Рабочие тетради Занимательная математика. 1,2 классы.

Авторы: А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева.

Издание: Алматыкитап баспасы

Годы издания: 2010, 2013

Весь курс занимательной математики выпущенной издательством Атамура построен на использовании в практике развивающих, творческих заданий. При проведении уроков рекомендовано применение дидактических игр для активизации познавательной деятельности. Наиболее часто встречающиеся виды игр: судоку, кто вперед, посчитай-ка, игры на комбинаторику.

Наименование методического пособия: Развитие познавательных способностей. Тетради для 1-3 классов.

Авторы: Холодова О.А

Издание: Росткнига

Годы издания: 2014

Все уроки данных рабочих тетрадей разработаны с учетом развития познавательных способностей. В уроках представлены следующие виды игр: Игры-считалки, игры-лабиринты, игры-ребусы и д.р.

Вывод: В настоящее время выпускается большой объем педагогической и ученической литературы направленной на развитие познавательных способностей учащихся через применение дидактических игр. В большинстве изданий часто повторяются виды используемых игр и приводятся одинаковые задания для выполнения. Авторы изданий подчеркивают важность применения дидактических игр на первых ступенях начальной школы как основ формирования познавательной активности.

Глава 4: Экспериментальная апробация методики развития познавательного интереса через дидактическую игру.

4.1 Анкетирование педагогов начальной школы

Перед проведением экспериментальной апробации было проведено анкетирование педагогов начальной школы об использовании дидактических игр и их роли в развитии познавательной активности учеников. Шаблон анкеты представлен в приложении 1

В анкетировании принимало участие: 11 педагогов в возрасте от 21 до 50 лет. Средний педагогический стаж коллектива 21 год.

По результатам анкетирования были выявлены следующие результаты:

На вопрос о наиболее часто используемых играх педагоги выделили игры с предметами (11 человек), сюжетно ролевые( 9 человек) и настольно печатные (8 человек) таким образом наиболее часто употребляемые игры – игры с предметами. Остальные данные представлены в диаграмме 4.1

На вопрос о способе создания игр для уроков 9 опрашиваемых педагогов выбрали игры с применением ТСО, 6 предпочитают использовать готовые игры. 5 педагогов создают игры самостоятельно. Остальные данные представлены в диаграмме 4.2.

По результатам анализа открытых вопросов анкеты более опытные педагоги школы стараются применять игры на всех предметах, молодые специалисты используют игры на уроках математики и языковых предметах. При этом все опрашиваемы педагоги рекомендуют использовать дидактические игры с целью формирования познавательной активности учащихся.

Вывод: Таким образом, проанализировав анкеты педагогов школы можно сделать вывод, что в данном учебном заведении педагогами начальной школы активно используются дидактические игры с целью развития познавательного интереса. Это подтверждают и результативность учеников при участии в предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах различного уровня.

4 .2 Экспериментальная апробация применения дидактических игр с целью развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Цель эксперимента: выявить роль применения дидактических игр на формирование познавательной деятельности школьников.

Период проведения эксперимента: 12 апреля -20 мая 2018-2019 учебного года.

Экспериментальная база: ВКО. Город Риддер. КГУ “Средняя школа №2”

Экспериментальный класс: 1 “Б”

Количественный состав: 23 ученика (13 девочек, 10 мальчиков)

Средний возраст учащихся: 7 лет.

Средний бал класса: 4,8

Качество знаний по классу по итогам 3 четверти: 86%

Успеваемость: 100%

Общая характеристика класса:

В течение учебного года в классе велся мониторинг успеваемости учеников по предметам, велась карта психологической атмосферы класса и мониторинг результативности участия в олимпиадах и конкурсах. По результатам у учащихся хорошо развита память, внимание. На уроках учащиеся активны, проявляют интерес к изучаемым темам. Многие учащиеся занимаются дополнительно в кружках. В классе есть сильные учащиеся – Кузнецова Галина, Истомин Ярослав, Долматова Валерия, Бузмаков Руслан, Кашкаров Руслан.

Большая часть детей начитанны, увлекаются не только чтением книг, но и созданием блокнота памяти.

При проведении общепедагогического анкетирования 13 учащихся отметили что РПС, занимательная грамота и занимательная математика их любимые предметы.

По результатам диагностики готовности к школе проводимой педагогом-психологом Церковной Т.В уровень класса- выше среднего.

Ход эксперимента: на протяжении четвертой четверти в экспериментальном классе на уроках и внеклассных мероприятиях применялись различные виды дидактических игр. Игры проводились на различных этапах урока в зависимости от типа урока. Фотографии с уроков и фотографии применяемых игр представлены в приложении 2.

В течение экспериментального периода было замечено, что более слабые, пассивные учащиеся – Ларионова Вероника, Баширов Али, Майер Дарья стали активнее работать на уроках, лучше выполнять домашнее задание. При проведении контрольных срезов ЗУН улучшили свои результаты. Стали активно участвовать во время игровой деятельности, несколько раз привлекались в качестве ведущих для проведения сюжетно-ролевых игр. По окончанию экспериментального периода и подведении индивидуальных итогов в личных картах учеников замечен рост овладения общеобразовательными компетенциями.

Отслеживая результативность всех учеников класса по проводимым суммативным работам ( СОЧ) заметин рост качества знаний. Качество знаний по основным предметам представлены в таблицах 4.1, 4.2.

Математика:

Таблица 4.1
	5	4	3	Качество знаний	успеваемость
3 четверть	8	13	2	91%	100 %
4 четверть	12	11	-	100%	100 %
год	10	13	-	100%	100 %

Обучение грамоте

Таблица 4.2
	5	4	3	Качество знаний	успеваемость
3 четверть	4	15	4	82,9	100 %
4 четверть	5	15	3	86,6	100 %
год	6	14	3	86,9	100 %

Общее качество знаний на конец экспериментального периода по всем предметам составило 92%

Повысилась и результативность участия учащихся в олимпиадах и марафонах, творческих конкурсах. Результативность учеников за проводимый период представлены в приложении 3.

Сравнивая результаты и качество знаний учащихся экспериментального класса можно сделать следующий вывод

Вывод: применение дидактических игр на уроках в начальной школе влияет на формирование и развитие познавательного интереса младших школьников. Дидактические игры расширяют кругозор, улучшают моторику и являются хорошим стимулом для самостоятельной работы учащихся. Педагоги-практики с различным стажем работы предпочитают использовать дидактические игры как средство развития познавательных способностей своих учеников.

Заключение

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);
характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);
местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;
своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера);
связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Вывод:

Таким образом, мы видим, что гипотеза подтвердилась:

Дидактические игры являются наиболее эффективными при формировании познавательной деятельности на уроках начальной школе. Игры не только помогают учащимся получить новые знания, но так же развивают нестандартное мышление, прививают любовь к учению, развивают моторику, коммуникативные навыки, помогают учащимся расширить свой кругозор в различных сферах жизни ребенка.

Используемая литература

Алексей АЗЕВИЧ. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская газета. 1995 №10
Аспанов Т.К., Г.Ш.Жакупова, Н.В. Орехова, Н.В. Лебедева и др. Математика 1,2 класс. Атамура 2011
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
Валина В. Праздник числа. М: 1993
Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа 1990 №7 , 1991 №7, 1992 №7, №8, 1993 №7
Виленкин Н.Я.. Метод последовательных приближений. М.: 1968.
Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. 1991
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990..
Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики// Начальная школа 1994 №8
Козлова Е.Г.. Сказки и подсказки. М.: МИРОС, 1994.
Калугина М.А, Развивающие игры для младших школьников. 1997.
Мигскин Е.М, От игры к знаниям.1982
Педагогика. под ред. Щукиной. М: 1966
Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. 1990.
Смоленцева А.А., Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием 1987.
Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах М: 1985
Репкин. Развивающие обучение. 1995.
Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург 1997
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием//Начальная школа, 1995. № 3.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.
Петерсон Л.Г. книги 1-3, Ювента. 2012.
Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
Т.В. Шклярова8\. Сборник упражнений. :Грамотей. 2012.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

Описание книг и статей на иностранных языках

29 Maria Frind , Joanna Jednoralska. Mysle I licze ( Польша) 2000.

30 Maria Frind , Rigina Laskowska. Swiat ucznia ( Польша) 2000

Источники из Интернет

31. Виды дидактических игр http://www.razumniki.ru/vidy_didakticheskih_igr.html

32. Понятие дидактическая игра, ее структура https://ru.wikipedia.org/wiki/

33. ИМП на 2015 учебный год - https://worldofteacher.com/

Приложения.

Приложение 1.

Анкета для учителей начальных классов

Ф.И педагога_______________________________

Стаж работы_______________

Квалификационная категория ______________________

Используете ли вы в своей работе дидактические игры? Да Нет

На каких предметах? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На каком предмете Вы используете игры чаще всего? _________________________

Какие игры вы предпочитаете использовать в своей работе? ( подчеркнуть)

Из методических пособий ( по рекомендациям)
Авторские ( сделанные своими руками)
Печатные ( выпущенные издательствами)
Игры с использованием ТСО

Какие виды игр вы используете?

Игры с предметами
Музыкально-ритмические
Игры-театрализации
Сюжетно-ролевые
Настольно-печатные
Словесные
Другое _________________________

Как вы считаете, использование дидактических игр может повысить познавательную активность учащихся? _________________________________________________________________________

Рекомендовали бы Вы своим коллегам использовать игры на уроках_________________________________________________________________

Приложение 2.

$C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0826.JPG$ $C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0825.JPG$ $C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0816.JPG$ Фотографии образцов дидактических игр применяемых при проведении экспериментальной части

$C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0827.JPG$ $C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0869.JPG$ $C:\Users\Alenka\Desktop\курсовая работа - игры\игры с маам\IMG_0868.JPG$

$D:\фотографии 1 б\20180929_092945.jpg$

$D:\работа\Новая папка\Фото-0044.jpg$ $D:\Новая папка\ватсапина\IMG-20181117-WA0006.jpg$ $C:\Users\Alenka\Desktop\май фото\20190416_100728.jpg$ Фотографии с уроков и внеклассных мероприятий при проведении экспериментальной части

$C:\Users\Alenka\Desktop\фото апрель\20190412_100206.jpg$ $C:\Users\Alenka\Desktop\май фото\20190418_100035.jpg$ $D:\фотографии 1 б\20181016_100040.jpg$

$D:\работа\фото\математика\Фото-0070.jpg$ $D:\работа\Новая папка\Фото-0084.jpg$

$D:\Новая папка\20181109_123931.jpg$

$C:\Users\Alenka\Desktop\фото апрель\20190405_114614.jpg$ $C:\Users\Alenka\Desktop\фото апрель\20190411_081845.jpg$ $C:\Users\Alenka\Desktop\фото апрель\20190411_092209.jpg$

Приложение 3. Результативность учеников за 4 четверть.

мероприятие	предмет	Ф.И. ученика	класс	достижение	уровень
Олимпиада младших школьников	Естествознание	Истомин Ярослав	1 “Б”	2 место	Школьный
	Познание мира	Кашкаров Руслан	1 “Б”	2 место
	Познание мира	Кузнецова Галина	1 “Б”	1 место
	Познание мира	Корягина Олеся	1 “Б”	3 место
	Обучение грамоте	Долматова Валерия	1 “Б”	3 место
	Математика	Бузмаков Руслан	1 “Б”	2 место
		Командный зачет	1 “Б”	3 место
Зерде	Художественный труд	Кузнецова Галина	1 “Б”	2 место	Школьный тур
Пони	интегрированный	Одаманова Диана	1 “Б”	1 место	Международный
Театральная весна 2019		Коллектив “Веселые художники” Дубровский Никита Истомин Ярослав Манапов Тамирлан Долматова Валерия Недобитков Димитрий Колесникова Александра Долматова Валерия Бородулина Елизавета	1 “А” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б” 1 “Б”	2 место	Городской
		Фоминых Дарья Сазонтова Татьяна Чернова Виолетта Кулагина Василина Мусаева Натаван	5 “В”
Марафон Знай свою землю	Познание мира	Кузнецова Галина	1 “Б”	3 место	областной
Олимпиада Балапан	математика	Загидуллина Кристина	1 “Б”	3 место	Областной
		Кузнецова Галина	1 “Б”	3 место
		Долматова Валерия	1 “Б”	3 место
		Истомин Ярослав	1 “Б”	3 место
		Бородлина Елизавета	1 “Б”	3 место
		Горбунов Арсений	1 “Б”	3 место
		Одаманова Диана	1 “Б”	3 место
Марафон финансовой грамотности	Математика. Логика.	Одаманова Диана Кузнецова Галина Истомин Ярослав Долматова Валерия Мамедов Эльгун Манапов Тамерлан Шкуратова Мильяна	1 “Б”	8 сертификатов	международный
Конкурс поделок Планета цветов	Художественный труд	Кузнецова Галина Кружок Веселые художники : Недобитков Димитрий, Истомин Ярослав, Бородулина Лиза, Горбунов Арсений, Колесникова Александра		2 место Коллективное 3 место	городской
Конкурс рисунков Моя семья посвященный международному дню семьи	Художественный труд	Шкуратова Мильяна	1 “Б”	3 место	школьный
Олимпиада Ин-фоурок. Весенийсезон	Окружающий мир ( базовый уровень) Окружающий мир ( углублен-ный уровень) Математика ( базовый уро-вень) Математика ( углубленный уровень) грамота( базо-вый уро-вень) Грамота ( углуб-ленный уровень	Истомин Ярослав, Боро-дулина Лиза, Гор-бунов Арсений, Колесни-кова Александра, Кашка-ров Руслан, Мамедов Эльгун Одаманова Диана Кузнецова Галина Долматова Валерия Мамедов Эльгун Манапов Тамерлан Шкуратова Мильяна	1 “Б”	По каждому предмету и уровню в ко-мандных за-четах учащи-еся заняли 1,2,3 места и сертификаты за участие	международный
Конкурс поделок Солнышко Конкурс поделок Марш-парков 2019		Бородулина Елизавета Истомин Ярослав	1 “Б”	Результаты будут известны 1 июня	городские