Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как метод обучения младших школьников (Повторное исследование, сравнение результатов)

Содержание:

Введение

Младший школьный возраст — это период жизни ребёнка от 6 до 11 лет — называют «вершиной детства». В данный период возрастает подвижность нервных процессов, что определяет повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость ребёнка. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребёнка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни. В результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. Обнаруживает себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. Переход в школьный возраст ребёнка связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учебная, появляются новые обязанности, новыми становятся отношения с окружающими. Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная, так как он входит в строго нормированный мир отношений, требующий от него строгой организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а так же за умственное развитие.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие мышления. Особенностью здоровой психики ребёнка является познавательная активность. Любознательность ребёнка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Он стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?» и «почему?».

Познавательная активность, направленная на обследование окружающего мира, организует внимание ребенка на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Ребенок в младшем школьном возрасте может играть два, а то и три часа, если он занят важной дня него игрой. Он может быть так долго занят и сосредоточен и на другой деятельности — рисовании, изготовлении поделок, лепке и др. Но такое сосредоточенное внимание следствие интереса к тому, чем занят ребёнок. А если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится, он будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным.
Дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, но непроизвольное внимание преобладает. Им трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на интересной деятельности, но требующей умственного напряжения. Чтобы спасти ребёнка от переутомления, необходимо переключения внимания. Эта особенность внимания является одним из оснований включения в занятия игры. Игра — один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Фундаментальные исследования в области психологии и педагогики, практический опыт в обучении и воспитании доказали, что одним из эффективных средств организации учебного процесса и активизации познавательной деятельности младших школьников, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра.

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения.

Я.О. Коменский высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал в «Автобиографии»: «Весь метод направлен на то, чтобы школьная подневольщина превратилась в игру и забаву» [11].

Цель: обоснование эффективности использования дидактических игр как метода обучения младших школьников.

Объектом исследования являются дидактические игры

Предмет исследования: использование дидактических игр как метода обучения младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что применение дидактических игр как метода обучения будет способствовать повышению уровня знаний, умений и навыков.

Задачи исследования:

изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
изучить технологию дидактической игры;
провести начальное исследование знаний детей
подобрать игры для работы с детьми;
провести повторное исследование, сравнить результаты.

Для раскрытия темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Методы исследования: наблюдение, тестовая диагностика, анализ и обобщение результатов исследования.

Глава I. Теоретические основы дидактических игр

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы

Игра имеет особое важное значение в жизни детей. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития» [21].

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение” [13].

Д. Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [26].

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания [1].

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроках могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия [6].

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, дидактическая игра способствует развитию творческого мышления.

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников [2].

Времена меняются, но учебные игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации дидактических игр. [16].

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры

4. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

5. Игра должна быть доступной, цель игры достижимой, оформление красочным, разнообразным.

6. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

7. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

8. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Таким образом, в современной школе для повышения уровня знаний, умений и навыков вновь становится актуальным вопрос использования дидактических игр как метода обучения.

1.2 Технология дидактической игры

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [29].

Основные условия проведения дидактической игры:

- Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

- Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

- Необходимость включения педагога в игру.

- Необходимость оптимально сочетать занимательность и обучение.

- Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

- Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией.

Подготовка игры:

- Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

- Далее, необходимо определиться с количеством играющих. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны играть роль контролеров, судей, то есть тоже принимать участие в игре.

- Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий.

- Помимо этого требуется четко спланировать временной параметр игры, в частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры.

- Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении игр.

- И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Обязательно нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка, настойчивость в достижении цели.

Основные цели дидактических игр - формирование устойчивого интереса к учению, психических новообразований, учебной деятельности, общеучебных умений, навыков работы, адекватных взаимоотношений, освоение социальных ролей, снятие напряжения.

Дидактическая игра имеет определенную структуру:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия — основа игры, способы проявления активности ребенка при достижении игровых целей. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) — проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Самое главное — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой обучения, когда дети непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие — и педагог становится на путь прямого обучения.

Этапы игры:

1. Мотивация познавательной активности. Игра мотивирует ученика очень эффективно, ибо нацелена не на результат, а на процесс. Даже пассивный ученик быстро подключается к игре. Играть любят все, даже те, кто не любит учиться. Но в том-то и секрет, что, играя, они учатся, даже не зная об этом.

2. Активизация познавательных действий. В игре активны все, потому что участниками движет азарт. Дети могут играть часами, опрокидывая все представления о физиологической утомляемости. У преподавателя скорее возникнут проблемы с излишней активностью, нежели с обычной пассивностью.

3. Организация дисциплины. Правила игры сами определяют рамки необходимых запретов. Игроки и команды соблюдают их, играя. Естественно, что игры шумноваты для поборников послушания, но дисциплина и послушание — разные вещи.

4. Содержание преподавания. Выстраивая игру, учителю не приходится беспокоиться о популяризации содержания материала, ибо игра содержательна настолько, насколько ее может понять каждый. Игры позволяют одним усвоить материал на уровне предметных действий, другим на уровне знаний, третьим на уровне логических выводов. Но в целом понимаемость материала — 100%.

5. Оценка успешности. Оценка знаний и действий ученика на уроке — обязательный элемент, а в игре желательный. Но форма оценки в игре предпочтительна игровая.

Плюсы дидактической игры:

- Игра не знает возрастных границ.

- Игра — более активная форма работы с учениками. Она позволяет играющим чувствовать себя субъектами процесса.

- Игра подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение.

- Игра есть сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением действительности.

- Игра - более надежный способ усвоения знаний. Согласитесь, все освоенные нами в детстве игры, в отличие от освоенных знаний, мы помним всю жизнь.

1.2 Виды дидактических игр

Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры свойственны другой, они переплетаются, пересекаются, расширяют пределы.

Игры очень разнообразны по содержанию, формам организации, правилам, влиянием на ребенка, по видам использования материалов, происхождением и тому подобное.

Среди игр, используемых в начальной школе выделяют:

1.игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2.настольные печатные;

3.словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления [24].

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определённых дидактических задач [24].

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи следы?», «От какого дерева лист?». В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами.

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников.

Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа [16].

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат [12].

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин» и т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: «Похож – не Похож», «Кто больше заметит небылиц» и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие.

Третий класс игр – традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру [12].

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников [4].

Глава II. Практическая работа по применению дидактической игры как метода обучения

2.1 Характеристика базы проведения исследования

Опытно – практическая работа проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Харовская средняя общеобразовательная школа №2», города Харовска, в 3 классе. В классе обучаются дети в возрасте 10-11 лет,

Основная цель образовательного учреждения: реализация основных общеобразовательных программ - образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования осуществляется на основании установленных федеральных государственных образовательных стандартов. Умственное, нравственное и физическое развитие личности, реализация её творческих возможностей, обеспечение условий для развития способностей ребенка с учетом индивидуальных возрастных возможностей.

Учреждение действует на основании Федерального закона от 12 января 1996 года № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» (с последующими изменениями и дополнениями), Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», руководствуется нормативными правовыми актами Российской Федерации, Вологодской области, органов местного самоуправления Харовского муниципального района, уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения утвержден приказом Управления образования Харовского муниципального района от 15 августа 2017 года №175.

Харовская школа №2 основана 1 сентября 1935 года. Первый выпуск состоялся в 1940 году. Выпускники школы сражались на фронтах Великой Отечественной войны. Среди них Герой Советского Союза Михаил Порфирьевич Берестовенко.

В МБОУ «Харовская СОШ №2» обучается 370 человек.

На данный момент учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами. Педагогический коллектив составляет 21 человек. Педагоги активно участвуют в конкурсах, выставках различных уровней.

Деятельность Учреждения направлена на:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- интеллектуальное и эмоциональное развитие детей;

- эстетическое воспитание детей;

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Содержание образования обеспечивает:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- формирование духовно-нравственной личности;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Одним из важнейших условий повышения качества образования является материально – техническое обеспечение учреждения. Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебно-методическими материалами, соответствующие требованиям определенного уровня образования. Имеется школьная библиотека. Библиотечный фонд формируется с учетом потребностей школы, выполнения учебного плана. Материально-техническое оснащение школы на сегодняшний день в достаточной мере обеспечивает: познавательную образовательную деятельность; физическое развитие, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; занятия по изучению правил дорожного движения; самостоятельную образовательную деятельность учащихся и размещение продуктов образовательной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде школы.

2.2. Выявление первоначальных знаний

Для выявления первоначальных знаний, умений и навыков детей младшего школьного возраста была применена комплексная контрольная работа.

1. Прочитай внимательно и вдумчиво текст.

Розовый скворец

Розовый скворец от других скворцов отличается очень красивым, ярким нарядом. У самцов спина, грудь, брюшко, бока и даже клюв окрашены в розовый цвет. Голова, крылья, хвост чёрные, с фиолетово-зеленоватым отливом. Самки окрашены чуть скромнее. Поют розовые скворцы без умолку. Иногда в своём пении они подражают голосам других птиц.

Розовые скворцы обитают в зоне степей и полупустынь, но недалеко от водоёмов. Живут эти птицы большими колониями, перемещаются и кормятся большими стаями. Количество скворцов в стае в зимнее время может достигать десятков тысяч. Розовые скворцы — неутомимые путешественники. К местам кормления они способны совершать ежедневные перелёты на расстояние до десяти километров. На зимовку розовые скворцы улетают в Индию, Пакистан, на Цейлон.

Гнездятся птицы часто вплотную друг к другу. Строят гнёзда на скалах, утёсах, обрывистых берегах водоёмов. Розовые скворцы могут устраивать гнёзда в норах береговых ласточек, в кучах камней, в искусственных скворечниках. Само гнездо представляет собой слой сухих стебельков, покрытых листьями полыни и перьями степных птиц. Кладка состоит обычно из пяти-шести яиц голубого цвета.

Розовые скворцы питаются жуками, богомолами, цикадами, муравьями, крупными гусеницами. Эти птицы приносят большую пользу, истребляя в период размножения в огромном количестве саранчу, которая способна полностью уничтожить урожай зерновых культур на больших территориях. Скворцы с воздуха высматривают саранчу, большой стаей опускаются в траву и хватают насекомых. Птицы, находящиеся в хвосте группы, перелетают тех, кто находится впереди. В результате вся стая по очереди передвигается в одном направлении. После такой чехарды степь очищается от вредителей. До двухсот саранчуков — вот дневная норма скворца! А это примерно 240 граммов, то есть в три раза больше веса самой птицы. После еды скворцы летят к водоёмам. Они пьют, выстроившись на десятки метров. Постоянный волчий аппетит влечёт их снова в степь на истребление саранчи.

По окончании гнездового периода скворцы перемещаются в сады и виноградники, в больших количествах поедают там сочные плоды и ягоды, нанося ощутимый ущерб садовому хозяйству. Но, несмотря на такое неудобство, розовый скворец оказывает неоценимую услугу человеку, уничтожая одного из опаснейших вредителей сельского хозяйства — саранчу.

2. К каждому заданию даны варианты ответа. Выбери правильный вариант ответа или впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай пользоваться прочитанным текстом.

1.Расположи смысловые части в хронологической последовательности.

1. Питание птиц.

2. Наряд розового скворца.

3. Польза розового скворца.

4. Место обитания птицы.

A)2,4,3,1 B)2,4,1,3 C)1,4,3,2 D) 2,3,1,4

2. Розового скворца считают общественной птицей. Найди в тексте предложение, подтверждающее это мнение. Сколько в этом предложении глаголов?

A)2 B)3 C)4 D)5

3. Прочитай последнее предложение второго абзаца. Сколько в этом предложении существительных с орфограммой “Правописание безударной гласной в корне”?

A) 2 B) 3 C)4 D)5

4. Какое расстояние могут пролететь скворцы в поисках пищи? Найди в тексте и запиши. Вырази эту величину в метрах.

A) 10 км = 1000 м B) 10 км = 10000 м C) 10 км = 100000 м D) 10 км = 100 м

5. Розовый скворец в поисках пищи способен совершать ежедневные перелёты на расстояние до 10 км. Саранча же может пролетать за день до 120 км. Во сколько раз больше пролетает саранча, чем соловей?

A) 12 B)110 C)130 D) 10

6. Где могли бы жить розовые скворцы?

A) B) C) D)

7. Отметь существительное в Р.п.:

Розовый скворец оказывает неоценимую услугу человеку, уничтожая одного из опаснейших вредителей сельского хозяйства — саранчу.

A) скворец B) вредителей C) саранчу D) человеку

8. Сколько мягких согласных звуков в слове СКВОРЕЦ?

A)1 B)2 C)3 D)4

9. Перечитай текст и составь цепь питания.

___________ ________________ __________________

A) Скворец - зерновые культуры – саранча

B) Зерновые культуры – скворец - саранча

C) Саранча - скворец – зерновые культуры

D) Скворец - саранча – зерновые культуры

10. Выкармливая птенцов, розовый скворец за один раз приносит в гнездо 3 насекомых. Сколько насекомых съедят птенцы за 1 ч, если оба родителя прилетают к гнезду за 1 ч по 5 раз? Реши задачу, записывая решение в виде выражения.

A) (5 + 3) * 2= 16 B) (5 * 3) * 1= 15 C) (5 * 3) * 2= 30 D) (5 + 3) + 2= 10

11. За один день розовый скворец может съесть до 200 саранчуков. Эта

дневная норма весит 240 г, что в 3 раза больше веса самой птицы.

Сколько весит розовый скворец?

A) 440 (г) B) 80 (г) C) 70 (г) D) 40 (г)

12. Прочитай предложения и расположи их в последовательности

причина —» следствие.

1.Вся стая кажется сплошным тёмным комом.

2.Летают розовые скворцы очень быстро, невысоко над землёй.

3.На лету птицы держатся близко друг от друга.

A) 2,1,3

B) 1,2,3

C) 3,2,1

D) 3,1,2

Высокий уровень (75 – 100% верных ответов) – 9 – 12 баллов

Средний уровень (50– 75% верных ответов) – 6 – 8 баллов

Низкий уровень (менее 50 % верных ответов) – 5 и менее баллов

Таблица 1

Результаты начального диагностического исследования знаний, умений, навыков детей младшего школьного возраста

Дети	Баллы	Уровень
Лиза	6	Средний
Серёжа	5	Низкий
Дима	7	Средний
Кирилл	7	Средний
Арсений	5	Низкий
Настя	9	Высокий
Алена	8	Средний
Женя	5	Низкий
Саша	6	Средний
Тимофей	5	Низкий

Анализируя результаты можно сделать следующие выводы: высокий уровень – 10% исследуемых детей (Настя). Из 12 максимально возможных она набрала 9 баллов. Средний уровень – 50% (Лиза, Дима, Кирилл, Алена, Саша). Низкий уровень – 40% (Тимофей, Женя, Арсений, Серёжа).

Наглядно результаты представлены в гистограмме1.

Гистограмма 1

Таким образом, результаты начальной диагностики показали необходимость проведения формирующей работы с детьми.

2.3. Подбор и применение дидактических игр для обучения детей младшего школьного возраста.

Игра «Дружная семья»

Цели: закрепить понятие о частях речи, упражнять в составлении примеров (слов), обозначающих все части речи.

Описание. «Дружная семья» - это десять частей речи. Ведущий называет слово, состоящее из 10 букв. Например, литература. Его нужно записать по вертикали и к каждой букве подобрать слово (часть речи).

Л - ли — частица.

И - или - союз.

Т - триста - числительное.

Е - ехать - глагол.

Р - радостно - наречие.

А - а - союз.

Т - тот - местоимение.

У - у - предлог.

Р - розовый - прилагательное.

А - ах - междометие.

Другой пример со словом - трудолюбие.

Т - ты - местоимение.

Р - разве - частица.

У - удивляться - глагол.

Д - десять - числительное.

О - ох - междометие.

Л - легко - наречие.

Ю - юла - существительное.

Б - без - предлог.

И - или - союз.

Е - елейный - прилагательное.

Игра «Помоги птицам»

Цель: тренировка в ударении и в слогоделении слов. (безударные гласные в корне слова):Надо разместить птиц на деревья. Первое дерево - ударный первый слог, второе – второй слог. Для этого детям надо произнести слова - названия птиц, разделить их на слоги, определить на какую часть слова падает ударение.

Игра «Живая математика»

Цель Повторение и закрепление величин:

У обучающихся карточки с цифрами. Учитель называет две величины: первая - исходная, вторая в которую надо преобразовать первую. Карточку показывает тот ученик, у которого есть цифра-ответ.
Проводить игру желательно в конце урока для повышения двигательной активности учащихся.

Игра "Эстафета"

Цель.Закрепление знания падежей.

Содержание игры.В игре участвует весь класс, разбитый на 3 команды (по рядам). Каждый ряд получает карточку со словосочетаниями по числу учащихся. Каждый ученик должен письменно определить падеж одного существительного и передать карточку соседу или сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю.

Материал для игры:

Растет на дереве, сидит за партой, поднялся в воздух, встретил брата, подарил товарищу, шли по дороге, поставил на стол, закрыл кран, зашел к другу, вышел за город, горжусь Родиной, мечтаю о походе, жил за рекой, любовался природой.

Игра «Урожай»

Цель: учиться определять мягкие и твердые согласные

Например: При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка приподнимается к нёбу, сужается проход, по которому идёт воздух и получается звучание, которое учёные условно назвали мягким. А противоположный звук получил название – твёрдый.

Выполним задание. Нужно разложить овощи в две корзины. В первую положим те, в названиях которых слышно какие-либо мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные звуки твёрдые. Свёкла, репа, баклажан, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Проверим. В первую корзину положили: свёклу(звук [в’]), репу(звук [р’]), помидор(звук [м’]),огурец(звук [р’]). Во вторую: капусту, тыкву, баклажан, лук.

Важно прислушиваться к звукам произнесённых слов. Если произнести слово НЁС иначе – с твёрдым первым звуком, получим совсем другое слово – НОС.

Игра «Лес»

Цель: учиться составлять выражения при решении задач

В парке посадили 3 ряда елей по 8 штук в каждом и 2 ряда берёз по 9 штук в каждом. Сколько всего деревьев посадили? (При решении задачи используются карточки с деревьями в нужном количестве)

В соревнованиях участвовало 4 команды мальчиков по 12 человек в каждой и 5 команд девочек по 9 человек в каждой. На сколько больше мальчиков участвовало в соревнованиях, чем девочек? (При решении задач используются оригами мальчиков и девочек)

Игра: «Аленький цветочек»

Цель: развитие умения выявлять и объяснять причинно-следственные связи.

Описание: рассказав легенду об «Аленьком цветочке», предлагаю детям посадить цветок, но без их помощи мне не справится.

«В какой последовательности появляются части у растений?»

( сухие семена – наклевывающиеся семена – проросток с корешком – проросток с изогнутым стеблем – проросток с листьями – сформировавшееся растение)

2.4. Повторное исследование, сравнение результатов

Повторное исследование по теме работы проводилось с использованием начальной диагностики, в виде комплексной работы.

Таблица 2

Результаты повторного диагностического исследования уровня знаний детей младшего школьного возраста

Дети	Баллы	Уровень
Лиза	9	высокий
Серёжа	7	средний
Дима	8	Средний
Кирилл	9	высокий
Арсений	8	средний
Настя	11	Высокий
Алена	10	высокий
Женя	8	средний
Саша	8	Средний
Тимофей	7	средний

Гистограмма 3

Сравнительные результаты начального и повторного диагностического исследования знаний детей младшего школьного возраста

По всем заданиям диагностики показатели знаний, умений и навыков исследуемых детей были улучшены. Таким образом, можно сделать вывод, что использование на занятиях такого метода обучения, как дидактическая игра способствует лучшему усвоению учебных материалов.

Заключение

Нельзя обучающихся заставить задуматься, размышлять над тем или иным заданием, вопросом. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи объективно требует нового подхода к обучению, к организации всего познавательного процесса. Кроме того, современная школа требует научить каждого ребенка самостоятельно учиться. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.

В работе проведен анализ дидактической игры как метода обучения детей младшего школьного возраста Дидактическая игра – это игра только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития. Она создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально - пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям. Релаксирующее значение игры - возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости.

Таким образом, дидактическая игра становится методом обучения, обеспечивающим полноту реализации возможностей ребенка и формирование у младшего школьника знаний, умений и навыков.

Список литературы

Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова /Мир психологии. – 1999. - №4.
[1Амонашвили Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание. 1982. 95 с.].
Волкова С.И. Тетрадь с математическими заданиями. – М.: Просвещение, 1993. – 158 с.: ил.
Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2009. - 135 с
Виноградова Н.Ф. Дидактическая игра как метод обучения. Методические рекомендации. М. Вентана – Граф. 2002
Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М.: Просвещение, 1993.
Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?/Е.С. Гобова. – М.,1997.- 272 с]
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы. – М.: Новая школа, 1995. – 176 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192с .
Карпова Е. В. Дидактические игры – Ярославль: Академия развития, 1997.
Ковалько В. И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток (1-4 классы). – М.: Эксмо, 2007. -198с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКД «МарТ»; Ростов н/Д: Издательство центр «МарТ», 2009. 106 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М.:Педагогика, 1982, т.1, 656с.
Кудыкина Н.В. дидактические игры и занимательные задачи. – К.:«Ряданська школа», 1990. – 142 с.
Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования / А.И. Мазаев. - М.: Наука, 1988. 392 с.]
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2009. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры.—3-е изд., доп.— М.: Просвещение, 1990.—160 с.
Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в. играх и игровых упражнениях // НШ.– 1997.– № 3.– с. 33.
Панфилов В. Игра и игровые принципы / В. Панфилов // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53].
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии/ М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы.М.: Владос, 2008. 464 с
Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов . М. : ВЛАДОС-пресс, 2004 .— 368 с.
Сластенин В.А. и др. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов : в 2 ч. : Ч. 1 / Под редакцией В. П. Сластенина.— М. : Владос, 2003 .— 286 с.
Смирнова Е.О. Детская психология. / Е.О. Смирнова - М.: Владос, 2009. – 386 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский / пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.]
Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазию детей.// Нач. школа.№ 11, 1992 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
Федин С. Н. Веселые игры и головоломки. От 4 до 9 лет. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников – М.: Педагогика, 1982. Процесс воспитания: новый курс: рек. М-вом образования РФ в качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / Под редакцией И. П. Подласый .— М. : Владос, 2003. 256 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.].
Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П. И. Пидкасистого. - М. - 2002. - 251 с.
Айрумян Г. С., Нагорнова Л. В. Дидактическая игра в младшем школьном возрасте // Актуальные задачи педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 60-62. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/96/4144/ (дата обращения: 15.10.2018).
https://multiurok.ru/files/stat-ia-primienieniie-didaktichieskikh-ighr-na-pri.html