Дидактическая игра как метод обучения (Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ)

Содержание:

Введение

Одна из важных задач воспитания детей раннего возраста - их своевременное умственное и речевое развитие. В дошкольном возрасте умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные обучающие дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные сведения и умения.

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть всего общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие сложный процесс - это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству.

Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших дошкольников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дидактическая игра не должна быть слишком легкой для ребенка, "дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра". Это одна из главных задач воспитателя.

Дидактическая игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Интересная дидактическая игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Дидактическая игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением.

Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Дидактическая игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общих переживаний. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Нередко дидактическая игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

Дидактическая игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность разработанность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Дидактическая игра как метод обучения».

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей младшего дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как способа руководства познавательной деятельностью дошкольников, и определение эффективного сочетания при их применении в практике работы воспитателя с детьми выделенной возрастной категории в целях их познавательного развития. Достичь повышения уровня сенсорного образования через дидактическую игру детей младшего возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические и методические основы проблемы использования дидактических игр в процессе обучения детей раннего возраста.
2. Выявить сущность понятия дидактическая игра;
3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.
4. Систематизировать дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста.
5. Сформировать представление о цвете, форме, величины

Гипотеза исследования: уровень развития детей раннего возраста будет повышаться, если: педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса обучения дошкольников; педагоги будут использовать дидактические игры как на занятиях, так и в повседневной жизни ребенка.

Объект исследования – процесс развития познавательной деятельности младших дошкольников посредством использования дидактических игр.

Предмет исследования – использование дидактических игр на занятиях по сенсорному воспитанию, у детей младшего дошкольного возраста.

Метод исследования: 1. Теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы. 2. Эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностика, психолого - педагогический эксперимент.

Методики исследования: 1. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста – Выготский Л.С., Леонтьев АН, Венгер Л.А., 2. Влияние дидактической игры на познавательную деятельность детей дошкольного возраста – Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Крупская Н.К, Ф.Н.Блехер, Тихеева Е.И., Сорокина А.И.

Разработанность в науки: исследования состоит в том, что познавательная активность младших дошкольников при изучении цвета, формы, величины, экспериментальна эффективна через дидактические игры как средства развития познавательной активности.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе дошкольных учреждений. Практическая значимость исследования заключается в уточнении значения дидактических игр как наиболее эффективного метода обучения младшими дошкольниками. «Так как именно игра помогает младшим дошкольникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать» . Материал данного исследования может быть использован начинающими воспитателями.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 23 наименований, приложения.

Глава I. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения

1.1. Игра в жизни, воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста

Игра - основная деятельность детей. Дети - твор­цы настоящего и будущего. Выдающийся советский педагог Н. К Крупская, подчеркивая осо­бенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются фи­зические силы ребенка, тверже де­лается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразитель­ность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развива­ются выдержка, умение взвешивать обстоятельства »^[1]. Н. К. Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представ­лений в игре, вхождения детей в жизнь, связи игр с жизнью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра -для них — труд, игра для них — серьез­ная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего»^[2].

Развивая мысль о необходимости широко использовать игру как сред­ство воспитания, А. С. Макаренко обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устране­нии игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества бу­дущего работника и гражданина»^[3].

Игра является средством воспитания, включение в педагогический процесс. Руководя игрою, ребенок оказывает влияние на ее содержание, организует жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, воли, отношения, воображения, память, поведение в целом.

Дидактические игры как средство обучения и воспитания детей

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, от­вечающее особенностям ребенка, включаются во все системы воспитания.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее главным средством воспитания и обучения ребенка. Но разра­ботанные им игры были скорее, скучными упражнения­ми, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную твор­ческую деятельность.

В советской дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты.^[4] Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же спра­ведливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы^[5]. Такой взгляд на дидактическую игру определяется задачами обучения, которые стоят перед шко­лой и детским садом: надо не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, набираться навыками умственной работы, развить активность, самостоятель­ность мышления.

В дидактической игре формируется познавательная деятель­ность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные^[6]. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра».

А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные цен­ности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физи­ческим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе ее формировались качества будущего работника и гражданина.¹

Таблица №1 "Требование к дидактическим играм"

Таблица № 2 "Использование дидактической игры в обучении"

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятиях. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог.

Таблица № 3 "Руководство дидактическими играми"

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной воспитателем. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра” Главное, чтобы воспитатель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием мотивации каждого ребенка и его деятельности.

1.2. Классификация дидактических игр

Основу классификации игр, заложил П. Ф. Лесгафт. По мнению П. Ф. Лесгафта, «...первые игры ребенка бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими поль­зоваться... При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами по­вторял то, что сам видел и на что сам натыкался... Он приобре­тает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полу­ченной таким образом опытности справляться с теми препятствия­ми, которые он встречает вжизни»^[7].

Таблица № 4"Виды дидактических игр"

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно - печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются : дети упражняются в определении предмета по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей.

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по внешнем признакам, но и по смыслу. Составление различных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх ставиться обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В таких играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры

Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. Здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их удобно можно объединить в четыре основные группы . 1. Первую очередь из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», Магазин», «Да - нет». 2. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, заменять алогизм делать правильное умозаключение: «Похож - не похож». 3. В третьей группе игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Назови три предмета». 4. В особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительность, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Краски», «Летает -не летает». Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные).

1.3 Структура элементов дидактической игры

Таблица № 5 " Структура дидактической игры"

Структуру дидактической игры по А.К Бондаренко образует компоненты:

основные

дополнительные

дидактическая задача сюжет

игровые действия роль

игровые правила

результат

дидактический материал

Главная цель любой дидактической игры обучающая, основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь ввиду, какие знания, представления (о форме, величине, о цвете) должны усваиваться, а какие закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны у них развиваться.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил – организовывать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становиться напряженнее, острее. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться не только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешние требования взрослого. Условия, обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнения правил своими сверстниками, во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие передают свой игровой опыт малышам.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры, так, младшие дошкольники уже осознают игровой результат, а старшие - начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.

Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Таблица № 6 "Руководство дидактической игры"

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения : углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры, выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.

- определение количества играющих ;

- подготовка необходимого дидактического материала для игры;

- подготовка к игре самого воспитателя : он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом , который будет использован;

- объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая ,что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика.

- подведение итогов игры – это ответственный момент, когда дети добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

1.4. Методы и приемы руководства игрой

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы воспитателя и детей, которые направлены на достижение задач.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

- Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

- Косвенное руководство игрой особенно успешно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми воспитатель выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными способами действиями, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же несколько измененных условиях.

Игровые методы	Игровые приёмы
воображаемая ситуация, дидактическая игра	внезапное появление объектов, игрушек, выполнение различных игровых действий, загадывание загадок, введение элементов соревнований, создание игровой ситуации

Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.

Преимущества использования игровых методов для социально неуверенных детей заключаются в следующем: игра помогает выразить скрытые чувства, игра помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы, игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию; игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения; игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия - формального и неформального; игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций; игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие; игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры; игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам; содержание и темп игры зависит от группы; игра устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями; в игре социально неуверенный ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции; игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.

Игра как форма организации и метод обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе. К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия; игровые задания должны быть сложными, но доступными детям. Пути и средства достижения целей должны быть вариативными. В обучении дошкольников необходимо рациональное сочетание игровых и неигровых методов. Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания воспитателя функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).

Формы и методы дидактической игры

В современной дидактической игре существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Дидактические игры изучают закономерности, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Как наука дидактическая игра занимается разработкой проблем:

* Для чего учить? (цели образования, обучения).

*Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).

* Чему учить? (содержание образования, обучения).

* Как учить? (методы обучения).

* Как организовать обучение? (формы организации обучения).

* Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал).

*Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения).

*Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Таблица № 7 "Методы обучения"

Словесные методы. Их основное назначение - сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность воспитателя: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов. Деятельность ребенка заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом.

Наглядные методы. Основное назначение - сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, натуральных объектов, наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов), просмотр видеофильмов, телепередач. Деятельность воспитателя осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам воспитатель или ребенок. Деятельность ребенка заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного занятия, выполнение различных зарисовок.

Практические методы. Основное назначение - получение информации на основании практических действий, выполняемых ребенком в процессе организации различных практических работ. Основные методы: упражнения. Деятельность воспитателя заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе выполненных самим ребенком. К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны опираться на уже имеющимися знаниями и представления [10].

В практике работы ДОУ сложились следующие типы занятий:

1) занятия в форме дидактических игр;

2) занятия в форме дидактических упражнений;

3) занятия в форме дидактических упражнений и игр [16].

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия воспитатель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Воспитатель пользуется в основном методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия, в игровой форме его заканчивает. Упражнения, с дидактическим материалом хотя и служат учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.

Занятия в форме дидактических игр и упражнений. Этот тип занятия объединяет оба предыдущих. Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятия.

Вывод по 1 главе:

Игра является средством воспитания, включение в педагогический процесс. Руководя игрою, ребенок оказывает влияние на ее содержание, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, воли, отношения, воображения, память.

Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становится школой воспитания. Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактическая игра является всесторонним развитием кругозора.

Глава ll Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи: - рассмотреть научно - методическую литературу.

- Формирования отчетливых представлений о закономерности в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

-Разработка диагностики и выявления уровня формирования динамических представлений о цвете, форме, величине посредством дидактического материала.

Для исследования дидактической игры через сенсорное воспитания младшего дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования:

1. теоретический анализ и обобщение.
2. педагогическое наблюдения.
3. Диагностика.
4. Психолого-педагогический эксперимент.

В ходе педагогического эксперимента был использованы дидактические игры по сенсорному воспитанию. Основными способами изучения и обобщения передового опыта дидактической игры дошкольников в исследовании является: анализ литературных источников, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно - методической литературы, связанной с темой исследования, позволило определить круг вопросов, требующих разрешения, задачи.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент.

2) формирующий эксперимент.

3) контрольный эксперимент.

На базе ДОУ №63 в младшей группе была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические игры - занятия по изо деятельности: на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена, из системы дидактических игр Л.А.Венгера "Воспитание сенсорной культуры ребенка" от 0 до 6 лет. Экспериментальное исследование проводилось с 10 детьми младшей группы составляющие экспериментальную группу. На выявления их знаний в области цвета, формы, величины. Для проверки практической эффективности на занятиях проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа состоящий из10 детей младшей группы.

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель: Констатирующего эксперимента являлось определение уровня сенсорного образования младших дошкольников на базе ДОУ № 63. Выявить знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Задачи констатирующего эксперимента:

• • Провести диагностический опрос детей в восприятии цвета, формы, величины;
  • Определить уровень сенсорного воспитания младших дошкольников;
  • Подобрать дидактический материал и оборудование;
  • Провести диагностику уровня сенсорного образования детей в экспериментальной и контрольной группе, зафиксировать полученные данные в таблицу.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).

Форма организации: Групповая (по пять человек в подгруппе).

Критерии формирования сенсорного обучения через дидактическую игру: Знания о цвете, знания о форме, знания о величине.

На этапе констатирующего эксперимента необходимо определить уровень сенсорного воспитанности младших дошкольников.

Контрольные задания для определения уровня формирования сенсорных знаний дошкольников: Задание 1. Определение уровня знаний, характерных представлений о цвете (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных представлений о цвете.

Цвет Диагностика №1

№	Имя ребенка	Красный	Зеленый	Желтый	Синий
1	Полина
2	Мирас
3	Тамила
4	Давид
5	Айлин
6	Роман
7	Айя
8	Эмиль
9	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	5 5	10	5 5

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма 1. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета.

Задание 2. Определение уровня знаний, характерных представлений о форме (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных представлений о форме.

Форма Диагностика № 2

№	Имя ребенка	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1	Полина
2	Мирас
3	Тамила
4	Давид
5	Айлин
6	Айя
7	Роман
8	Эмиль
9	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	3, 7	10	4, 6	9, 1

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма № 2. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов форм

Задание 3. Определение уровня знаний, характерных представлений о величине (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных представлений о величине.

Величина Диагностика № 3

№	Имя ребенка	Большой	Средний	Маленький
1.	Полина
2.	Мирас
3.	Тамила
4.	Давид
5.	Айлин
6.	Айя
7.	Роман
8.	Эмиль
9.	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	6, 4	10

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма №3. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин

Результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента была выявлена тематика заданий, по развитию динамических представлений о сенсорном обучении через дидактическую игру, для детей младшего дошкольного возраста. Выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий. Разработана диагностика определения уровня знаний младших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки формирования у младших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о цвете, форме, величины; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о цвете, форме, величины.

Вывод: Во время наблюдений, во время формирования динамических представлений о цвете, форме, величине наибольшее внимание уделялось обсуждению тех моментов занятий, в которых наблюдался всплеск эмоций, переживаний детей. Дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровень формирования сенсорного воспитания.

Результаты диагностики показали, что из 10 детей: 5 – детей показали высокий уровень, 5 – детей показали средний уровень. 0 – детей низкий уровень. В целом дошкольники из экспериментальной и контрольной группы показали средний уровень формирования сенсорного воспитания. Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, уровень сенсорного развития средний: 50 % младших дошкольников испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины затрудняются в ответе средних величин.

2.2.Формирующий эксперимент

Опираясь на итоги констатирующего эксперимента, взяв за основу комплекс методов и приемов, а также методику проведения дидактических игр по формированию динамических представлений у младших дошкольников о цвете, форме, величине.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня сенсорного образования через дидактическую игру младших дошкольников на базе ДОУ № 63. Повышение уровня детей сенсорных знаний: величины, цвета, формы.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс дидактических игр по повышению уровня сенсорного образования через дидактическую игру младших дошкольников.
2. Апробировать разработанный комплекс дидактической игры младших дошкольников на базе ДОУ № 63 экспериментальной группы.
3. При разработке комплекса дидактической игры младших дошкольников, я опиралась на следующие источники "Воспитание сенсорной культуры ребенка" Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, "Занятия по сенсорному воспитанию" Э.Г. Пилюгина, "Дидактические игры в детском саду"А.К.Бондаренко, "Дидактические игры в детском саду" А.И.Сорокина.

Метод: Педагогический эксперимент, наблюдение за практической деятельностью младших дошкольников.

Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением.

Оборудование: Система дидактических игр на воспитание восприятия детьми цвета, формы, величины.

Результаты диагностики младших дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях формирования сенсорного образования через дидактическую игру отдельных дошкольников экспериментальной группы. Следовательно, этим детям был особенно необходим индивидуальный подход.
2. При составлении дидактической игры, и самостоятельной деятельности младших дошкольников учитывались результаты по каждому из 4 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех сенсорных знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - цвете, форме, величине.

Занятия строились с учетом наглядно - действенного и наглядно-образного восприятия ребенка.

Дидактические игры строились по следующей тематике:

Система дидактических игр на воспитание восприятия цвета: Спрячь мышку, подбери по цвету, у кого какое платье.

Система дидактических игр на воспитание восприятия формы: Подбери фигуру, кому какая форма, геометрическое лото.

Система дидактических игр на воспитание восприятия величины: Башня, что там?, сбор фруктов.

Комплексная дидактическая игра: Лото «Цвет и форма».

Практика дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что правильная организация дидактической игры обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о цвете, форме, величине. На основе полученных данных было выделено пять детей: Мирас, Тамила, Айя, Эмиль, Максим.

С вышеуказанными детьми систематически проводилась работа.

Система дидактических игр на воспитание восприятия цвета: Спрячь мышку. Дидактическая задача: закрепить у младших дошкольников представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый).

Подбери по цвету. Дидактическая задача: закрепить у младших дошкольников представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), научить классифицировать предметы по форме.

У кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение детей выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета.

Система дидактических игр на воспитание восприятия формы: Подбери фигуру. Дидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания.

Кому какая форма. Дидактическая задача: закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур (кругов, овалов).

Геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу.

Система дидактических игр на воспитание восприятия величины:

Башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

Что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать отношение 3 предметов по величине при составлении матрешки.

Сбор фруктов. Дидактическая задача: развить глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Комплексная дидактическая игра: Лото «Цвет и форма». Дидактическая задача: закрепить представления детей о 5 геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины.

Вывод: Во время наблюдений, время формирования динамических представлений о цвете, форме, величине, наибольшее внимание уделялось обсуждению тех моментов занятий, в которых наблюдался всплеск эмоций, переживания детей. Тщательно анализировались те моменты занятий, в которых наблюдались затруднения у детей.

Дидактические игры были подобраны таким образом, чтобы развивать у детей познавательный интерес и умения, развивать наблюдательность, формирование у младших дошкольников динамических представлений о цвете, форме, величине. Так, на формирующем этапе эксперимента определила, что эти знания интересны, полезны; расширяют и обогащают знания о динамике цвета, формы, величины; расширяют и обогащают практический опыт детей.

2.3. Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - в определении результатов проведенной работы на формирующем этапе эксперимента и выявления особенностей формирования динамических представлений о цвете, формы, величины через дидактическую игру по повышению уровня сенсорного образования младших дошкольников на базе ДОУ № 63. Выявить закрепление знаний младших дошкольников участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями младших дошкольников первой подгруппы, не участвующих в эксперименте.

После проведения системы дидактических игр был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) 3 разных величин (большой, средний, маленький).

Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяя величину изменения уровней формирования дидактических игр через сенсорное образования и правильное отношения к цвету, формы, величине младших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Динамика повышения уровня формирования знаний о цвете, формы, величине через дидактическую игру в экспериментальной группе.

Анализ результатов диагностики сенсорного образования младших дошкольников экспериментальной и контрольной группы в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень формирования знаний о цвете, формы, величине через дидактическую игру повысился в группе.
2. Значительно возрос уровень формирований дидактической игрой в экспериментальной группе сенсорных знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали высокий уровень формирования сенсорных знаний.  Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к дидактической игре. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в дидактической игре, они пытаются организовать дидактическую игру. Во время дидактической игры дети стали более внимательными. Они с интересом слушают правила игры, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные во время дидактических игр дети "применяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебно - познавательное и игровое - занимательное. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах сенсорных качеств становятся более осознанными и прочными.

Вывод: разработанный комплекс дидактических игр и мероприятий по повышению уровня сенсорного образования младших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Цвет Диагностика № 4

№	Имя ребенка	Красный	зеленый	Желтый	Синий
1	Полина
2	Мирас
3	Тамила
4	Давид
5	Айлин
6	Роман
7	Айя
8	Эмиль
9	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	8, 2	10	10

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Цвет Диагностика № 4

Диаграмма № 4. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета

Форма Диагностика № 5

№	Имя ребенка	круг	Овал	Квадрат	прямоугольник	Треугольник
1	Полина
2	Мирас
3	Тамила
4	Давид
5	Айлин
6	Айя
7	Роман
8	Эмиль
9	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	4, 6	10	6, 4	10,

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма № 5. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов форм

Величина Диагностика № 6

№	Имя ребенка	Большой	Средний	Маленький
1.	Полина
2.	Мирас
3.	Тамила
4.	Давид
5.	Айлин
6.	Айя
7.	Роман
8.	Эмиль
9.	Максим
10	Карина
	ИТОГО:	10	8 2	10

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Величина

Диаграмма № 6. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин

Вывод: Дети, с которыми проводилась экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры.

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают факт, что дидактические игры по изо деятельности повышают уровень сенсорного развития младших дошкольников в младшей группе.

Сравнение результатов констатирующей и контрольной группы цвет.

Сравнение результатов констатирующей и контрольной группы форм

Сравнение результатов констатирующей и контрольной группы форм

Выводы по 2 главе:

 Педагогический эксперимент, проведенный мною, проходил в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента я определила критерии уровня сенсорного образования младших дошкольников, подобрала дидактические игры и оборудования, провела диагностику уровня сенсорного образования.

 Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, мною был проведен контрольный эксперимент. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний младших дошкольников от постоянств проведения на занятиях и вне дидактических игр. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 5 из 10 младших дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте, при повторном констатирующем, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Анализ результатов диагностики сенсорного образования младших дошкольников экспериментальной и контрольной группы показал, что уровень сенсорного развития повысился.  Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс дидактических игр по повышению уровня сенсорного образования младших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

В настоящей курсовой работе рассмотрена проблема использования дидактической игры как метод обучения познавательной деятельностью детей дошкольного возраста с этой целью осуществлен анализ психолого-педагогической литературы, сделан отбор диагностического инструментария, проведен комплекс дидактических игр (экспериментальная группа), осуществлен отбор содержания дидактических игр с целью построения системы работы по применению дидактических игр как способа руководства познавательным развитием дошкольника, проведен формирующий эксперимент и получены результаты. Считаю, что результаты и материалы настоящей курсовой работы можно применять в практике работы с детьми младшего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как способа руководства познавательной деятельностью.

На этапе дошкольного детства складывается начальное познания сенсорных способностей через дидактическую игру: цвет, форма, величина. Ребенок получает эмоциональное впечатления, накапливает представления о жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы сенсорного воспитания.

Дидактические игры строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком, направлены на формирование сенсорного обучения знаний о цвете, форме, величине. Разработанный комплекс дидактических игр по повышению уровня сенсорного воспитания младших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность; уровень сенсорного обучения дошкольников экспериментальной группе оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Задачи, поставленные в начале исследования, выполнены.

Во-первых, проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме обучения детей раннего возраста. Определено, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Во - вторых, проведена диагностика развития детей раннего возраста.

Результаты диагностики показали, что отставание чаще всего отмечалось в развитии сенсорной сферы. На основе полученных результатов даны рекомендации воспитателю по организации процесса обучения детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Библиография:

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М., 1972
2. Богуславская 3. М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. — В кн.: Психо­логия и педагогика игры дошкольника. М., 1966.
3. Горький А.М. О молодежи. М., 1949, с 244
4. Горький М. О детской литературе. М., 1968, с 99
5. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1976, с 27.
6. Крупская Н.К. "О дошкольном воспитании". М., 1973, с 203 - 204, 207
7. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М., 1959, т. 6, с 345
8. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1952, т. ll, с 120-121
9. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286
10. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. – 424 с.
11. Макаренко А.С. соч. М., 1957, т. lV, с 374.
12. Психология и педагогика игры до­школьника (материалы симпозиума) /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., 1966, с. 347.
13. Удальцова Е. И. Дидактические игры. М., 1963;
14. Усова А. П. И Аванесова В. Н. Сенсорное воспитание в дидакти­ческих играх. — В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965;
15. Усова А.П.Русское народное творчество детскому саду. 3-е изд. М., 1972,с 33,43
16. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – 284 с.
17. Ушинский К.Д. сбор. соч.М., 1950, т.10, с 516
18. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982, с 115-126
19. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982. с 5-27
20. Хачапуридзе Б. И. И Мачабели К. Г. О построении дидактических материалов и игр. — В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.
21. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991 с 4-24

Приложение
Приложение №1. Дидактические игры по изучению цвета

Игра: "Подбери по цвету"

Дидактическая задача: Закрепить представления о 4 основных цветах. Научить выделять цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение).

Наглядный материал: кукла.

Раздаточный материал: карточки - коврики (30х20), разделенная на 4 клетки (10х10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного цвета (красный, синий, желтый, зеленый), величины из картона.

Ход игры: Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и виду куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. " Смотрите ребята, к нам в гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здравствуй Катя, поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте посмотрим, что лежит в корзине". " Дети мы будем играть в игру "Подбери по цвету". У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат на ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было видно. У вас есть 2 фигурки одинакового цвета, на такую вы их и положите. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим, что у вас получится. Если фигура будет другого цвета, то она будет видна. Цвет фигуры должен совпадать с цветом коврика и самая нижняя совпадать по величине". После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла Таня ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно надо положить фигуру.

Заключение. "Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий раз. Теперь я пойду к другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть. До свидания".

Приложение №2. Дидактические игры на определение формы

Игра: "Подбери фигуру"

Дидактическая задача: закрепить представления детей раннего возраста о геометрических фигурах, упражнять в их назывании, научить подбирать фигуры по образцу, закрепить навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Демонстрационный материал: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона.

Раздаточный материал: Карточки с контурами 5 геометрических фигур, по 1 фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.

Ход игры: Посадить детей за стол и вынести из раздевалки большого, мягкого зайца. "Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру "Подбери фигуру" и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать. Показать круг и, обводя его пальцем, спрашивает: "Как называется эта фигура, какая она по форме?" Показать овал, тоже обводит его пальцем. "А это какая форма?". То же самое проделать с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры, следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы младших дошкольников воспитатель исправляет. Попросить детей раннего возраста обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы и такие же фигуры на подносах. Разложить все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными.

Заключение. " Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Приложение №3. Дидактические игры на определение величины

Игра: " Что там? "

Дидактическая задача: Учить детей раннего возраста устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал: Деревянная трехместная матрешка.

Ход занятия: Читаю детям загадку:

"Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку". Дети, кто это такие интересные подружки? Как вы думаете? Правильно, Матрешки. Сейчас мы с ним поиграем. Я раскрываю одну матрешку и обнаруживаю в ней еще одну. " Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там". Разбираю вторую матрешку и нахожу в ней третью - самую маленькую. "Оказывается здесь целых три матрешки, (складываю все три), а можно сделать опять одну? А как?". Обращаю внимание младших дошкольников на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по очереди. Отмечая особо тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек выстраиваю по росту и веду на прогулку.

Приложение №4 Рекомендации для воспитателей и родителей по использованию Дидактических игр

1. Основная функция дидактической игры представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является  и игровым методом обучения детей дошкольного возраста и формой. Обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством Всестороннего воспитания личности ребёнка.

2. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

Учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя учатся. Детям предлагаются задания в виде Загадок, предложений и вопросов.

3. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том , случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если её правила ими усвоены.

4. Воспитатель заботится  об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре ( а это в большой мере относится к настольно – печатным играм), необходимо в месте с ними придумать более сложные правила.

5. Предлагаем  Вам несколько дидактических игр которые  можно использовать на занятиях и  в совместной деятельности.

1. Крупская Н.К. "О дошкольном воспитании". М., 1973, с 203 - 204. ↑

2. Крупская Н.К. "О дошкольном воспитании". М., 1973, с 207. ↑

3. Макаренко А.С. соч. М., 1957, т. lV, с 374. ↑

4. Усова А. П. И Аванесова В. Н. Сенсорное воспитание в дидакти­ческих играх. — В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965; Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982; Удальцова Е. И. Дидактические игры. М., 1963; Хачапуридзе Б. И. И Мачабели К. Г. О построении дидактических материалов и игр. — В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. ↑

5. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М., 1972 ↑

6. Богуславская 3. М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. — В кн.: Психо­логия и педагогика игры дошкольника. М., 1966. ↑

7. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1952, т. ll, с 120-121 ↑