Детские и молодежные общественные организации: история и современность

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития российского государства заметно усилилось внимание к подрастающему поколению, к его проблемам, в частности, проблем социализации и воспитания. В качестве неотъемлемой составляющей современного социально-воспитательного пространства выступают общественные детские и молодежные организации, которые превращаются в важный и уникальный институт социализации, дополняя значительное влияние семьи, школы и других социальных институтов.

С целью активизации деятельности общественных детских и молодежных организаций и усиления их как действенного и эффективного фактора социализации личности необходимо усовершенствовать педагогическое руководство процессом их становления и развития.

В нашей стране сегодня прослеживается недостаточность подготовки специалистов в структуре высшей школы к отмеченному виду деятельности. Одним из путей решения очерченной проблемы есть профессиональная подготовка будущих учителей к работе с общественными детскими и молодежными организациями.

Практика засвидетельствовала, что специфика профессиональной деятельности педагога предусматривает активное взаимодействие с разными социальными институтами, координацию их усилий в создании полноценного социально-воспитательного пространства, максимально благоприятных условий для социального становления подрастающего поколения. В то же время в этом процессе прослеживаются некоторые противоречия, в частности: между важностью профессионального взаимодействия педагога с современными общественными детскими и молодежными организациями и недостаточным вниманием к данному направлению деятельности в структуре профессиональной подготовки социальных педагогов; между потенциалом общественных детских и молодежных организаций как социально-воспитательного института и невозможностью реализации этого потенциала из-за недостаточного уровня профессиональной подготовки специалистов, которые работают в сфере этой. Необходимость преодоления отмеченных противоречий и обусловливает актуальность темы данного исследования.

Цель работы: исследовать особенности организации деятельности детских организаций в ключе воспитательной деятельности;

Гипотеза: участие детей в деятельности детской организации будет способствовать воспитанию и развитию детей.

Объект: образовательная деятельность в детских организациях;

Предмет: воспитательная работа в детских организациях.

Для реализации поставленной цели нам были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть воспитание детей как педагогическую проблему;
2. Выделить воспитательный потенциал детских (молодежных) организаций;
3. Исследовать влияние деятельности детской организации на воспитание ребенка.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ (МОЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ) КАК ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. История развития детских общественных организаций, их особенности, функции и виды как субъектов социального воспитания

Детская организация представляет собой самодеятельное, самоуправляемое детское сообщество, создаваемое для реализации социально ценной идеи, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Первые детские внешкольные организации стали появляться в России в конце 19 века. Создавались кружки, клубы, спортивные площадки, летние оздоровительные лагеря для детей из бедных семей.

Первым массовым детским движением в России было движение скаутов, в котором подростки объединялись в группы, уходили в леса, строили шалаши, пели песни, рассказывали таинственные истории, искали клады и помогали нуждающимся. Помимо этого отряды скаутов организовывали праздники для детей из бедных семей.

В 1918 году была создана детская организация юных коммунистов, но уже в 1919 году она была распущена.

Несколькими годами позже, в 1921 году было принято решение о создании всероссийской детской организации, после чего в Москве появились первые отряды пионеров.

В России дети в силу распада массовых пионерской и комсомольской организаций оказались в социальном вакууме. Между тем, детские организации составляют неотъемлемую часть общества во всех современных странах, они – реальная разновидность социальных движений. Кроме удовлетворения потребностей детей и подростков в общении, совместной деятельности по интересам, эти организации выполняют и другие социальные функции. Они включают подростков в жизнь общества, служат средством формирования социальных навыков, защиты интересов и прав детей. Участие в детских организациях позволяет приобрести социальный опыт, способствует формированию гражданских качеств, необходимых для жизни в демократическом обществе.

Начиная с 1930 годов повсюду стали открываться спортивные школы для детей и стадионы.

В России, начиная с 1990-х годов, детские организации поддерживаются на законодательном уровне.

Законодательной базой развития детских общественных объединений являются законы Российской Федерации "Об общественных объединениях" и "О государственной поддержке молодежных и детских общественных организаций" (1995). Закон РФ "Об общественных объединениях" (ст.7), определяет, что формами детских общественных объединений могут быть детская организация, детское движение, детский фонд, детское общественное учреждение.

Социальное воспитание детей является одной из важных составляющих общественной жизни. В первую очередь оно направлено на достижение таких целей: обеспечение в государстве благоприятных условий социализации подрастающего поколения и саморазвитие человека как личности и субъекта деятельности. В трудах известных русских (А. Мудрика, М. Плоткина, М. Шакуровой) ученых в отрасли социальной педагогики отмечается на важной роли детских общественных организаций в социальном воспитаны школьников. Вместе с этим ученые отмечают, что одной из особенностей социального воспитания в современных условиях есть формирование новых взаимоотношений между школой, как ведущим институтом социального воспитания и детскими организациями [25].

Последние приобрели за последнее десятилетие значительную самостоятельность и автономность, как в плане территориального расположения, так и в выборе содержания деятельности, форм и методов работы с детьми. Если в советское время детская организация была обязательным атрибутом школы, то на современном этапе общественного развития ситуация изменилась. Поэтому возникает ряд противоречий, поскольку многообразие детских организаций не позволяет школе как институту социального воспитания обеспечить функционирование разных детских организаций под своей крышей без сложностей для учебного процесса, с другой стороны, внутренняя жизнь современных общеобразовательных заведений, в частности воспитательный процесс, несколько изменились, и не всегда на лучшее, при отсутствии детских общественных организаций.

В первую очередь заметим, что мы рассматриваем детскую общественную организацию как добровольное, закрепленное формальным членством объединение детей и подростков, которое построено на принципах самодеятельности и организационной самостоятельности, имеют своим заданием способствовать естественному стремлению детей к самореализации и самоорганизации на основе осуществления многоплановой деятельности, которая направлена на удовлетворение разнообразных интересов членов организации, защиту их прав и потребностей, а также социальное становление подрастающего поколения [13].

По нашему мнению, необходимо определить сущностные особенности детских общественных организаций. Базируясь на исследованиях Л. Алиевой, А.Волохова, Б. Куприянова, Р. Литвак мы считаем целесообразным рассматривать особенности детских организаций в четырех плоскостях: возрастной, социальнопедагогической, общественной и организационной.

Возрастная особенность детской общественной организации обусловливается принадлежностью ее членов к одному поколению, для которого характерные общие атрибуты будничного(общие ориентации, ожидания, настроения, субкультурные тенденции и тому подобное). Поскольку членами организации являются дети, то само учитывание детского мировосприятия должно быть положено в основу деятельности организации.

Социально-педагогическое назначение детской организации можно сформулировать, перефразируя слова известного русского психолога Д.Фельдштейна. По его мнению, они призваны ослабить противоречие между социальным развитием детей и ограниченными возможностями их социального функционирования. Рядом с тем, рассматривая детскую организацию как фактор социального воспитания, А. Мудрик отмечает, что она в первую очередь является реализацией социально-педагогического проекта, поскольку «не возникает стихийно, а является продуктом специально организованной работы взрослых с детьми по оформлению корпоративной культуры детской организации в педагогически целесообразном направлении» [14].

Социально-педагогическое назначение детской общественной организации можно также рассматривать как совокупность составляющих ее деятельности, направленных на:

• самоорганизацию добровольного совместимого взаимодействия с другими (реализация напрямую «Я-деятельность»);
• превращение окружающей действительности, решения разных актуальных проблем (реализация напрямую «Я-окружающая действительность»);
• рефлексия и самосовершенствование в ситуации публичного представления результатов (реализация напрямую «Я- глазами других»);
• усвоение в социальном взаимодействии общественно важных ценностей (реализация напрямую «Я-Я»).

Именно это и дает основания утверждать, что детская общественная организация является инвариантом социального воспитания подрастающего поколения. Вместе с тем детская организация имеет и общественное значение. В ряду международных документов, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка, Европейской хартии об участии молодежи в общественной жизни на местном и региональном уровне, резолюции межправительственной конференции «Сделаем Европу и центральную Азию регионом, пригодным для жизни ребенка»(13-15 мая 2004 года, Сараево) значительное внимание уделено созданию условий для реализации права детей на свободу ассоциаций и мирных сборов, развития структур, которые способствуют участию детей во всех сферах общественной деятельности, которые касаются их жизни [21].

Поскольку каждая общественная организация имеет свои уставные документы, в которых задекларированы цель, направления и содержание деятельности организации, мы, используя метод сопоставления программных документов всероссийских, региональных и местных детских организаций, провели контент-анализ их содержания. Это дало нам возможность выделить направления деятельности детских общественных организации, какие они реализуют в условиях местных общин:

• привлечение детей к общественно полезным делам;
• формирование активной жизненной позиции личности;
• воспитание гуманной личности, сознательного гражданина;
• сохранение и приумножение естественной окружающей среды, историко-культурного наследия;
• обеспечение гармонии физического, духовного и интеллектуального развития подрастающего поколения;
• защита прав и свобод детей, создания условий для их самореализации;
• организация содержательного досуга, формирования здорового образа жизни детей;
• профилактика негативных явлений в детской среде.

Приведенный перечень является не чем другим как заданиями социального воспитания подрастающего поколения в современных социокультурных условиях. В организационном плане детские организации имеют доминирующие признаки социальной организации. Среди них можно выделить наличие специально создаваемых управляющих органов, символики, ценностей, традиций и тому подобное. Стоит отметить, что детская организация развивается как каждая социальная система и проходит ряд стадий в своем развитии (замысла, создания, развития, поднесения, замирания, угасания). Цикл жизнедеятельности детской организации зависит еще и от изменения поколений ее участников, которые в качестве активных субъектов находятся ориентировочно от двух до пяти лет. Поэтому руководителям и лидерам организации необходимо заниматься организационным прогнозирование ради обеспечения жизнедеятельности организации [12].

Характеризуя детскую общественную организацию необходимо определить ее социально-педагогические функции как субъекта социального воспитания в общеобразовательном учебном заведении. Мы разделяем мнение А. Волохова, Б. Куприянова, о том, что такими функциями может быть аксиология, ориентационная и операционная.

Аксиология заключается в обеспечении в детской организации условий для понимания ребенком субъективной значимости ее убеждений, взглядов, самореализации в социальной группе; формировании у подростков креативности, активной гражданской позиции относительно окружающей действительности, ценности другого как равноправного партнера.

Ориентационная функция дает возможность члену организации сформировать представление о себе как субъекта превращения действительности и саморазвития, определить свои организаторские и коммуникативные способности, имеется лидерский потенциал.

Операционная функция детской общественной организации направлена на усвоение и интериоризацию социальных установок на субъектную позицию ребенка, формирования ее ответственного поведения, овладения корпоративной культурой и умений организации совместимой деятельности в сочетании с возможными вариантами самодеятельности как способу самовыражения личности.

Одной из особенностей детских организаций есть налаживание взаимосвязей в системе «дети-взрослые», поскольку детская общественная организация - это самодеятельное объединение детей и взрослых, созданное для совместимой деятельности относительно обеспечения интересов тех, кто объединились, на основе устава и равноправного членства. Поэтому появляется вопрос о понимании роли детской организации взрослыми: как самодеятельного объединения детей, или как организации для воспитания детей. Риск последней позиции является наибольшим именно в общеобразовательных заведениях, в которых функционирование детской организации преимущественно рассматривается как составляющая воспитательного процесса в заведении [17].

Педагогическая деятельность взрослых должна быть направлена на обеспечение работы организации, фасилитацию, стимулирование и поддержку детских инициатив, создания условий для самовыражения личности. Если же основной целью деятельности в организации взрослые считают целеустремленное воспитательное влияние на детей, это неминуемо приведет к конфликтам. Стоит отметить, что достаточно часто правовой статус взрослого в детской организации может быть выше, чем у подростков, поскольку это обусловливается не возрастом, а социальным статусом взрослого, который имеет больше возможностей для решения определенных правовых и организационных вопросов относительно деятельности организации.

Рассматривая вопрос относительно детских организаций в общеобразовательных заведениях, нельзя оставить вне поля зрения их классификацию. На сегодня эта проблема не стала предметом основательного научного исследования. Предлагаемая нами классификация базируется на изучении многообразия детских организаций, которые представлены в статьях ученых, периодических изданиях, информации Интернет, эмпирического анализа деятельности детских общественных организаций в общеобразовательных заведениях. Среди наиболее распространенных форм детских организаций можно выделить:

• объединение за интересами(хобби);
• объединение волонтерского типа;
• объединение социально-воспитательного типа;
• субкультурные объединения;
• объединение гендерного типа;
• объединение смешанного типа.

Участие детей в деятельности одного из выше перечисленных объединений дает им возможность развивать свои коммуникативные, организаторские и лидерские качества; реализовать личностный и творческий потенциал; почувствовать причастность к общественным и государственным делам; учиться толерантности; расширять кругозор, свое информационное поле; самосовершенствоваться и самореализоваться в разных видах деятельности; приобрести опыт волонтерской работы; реализовать собственные инициативы; найти свое место в общественной жизни.

1.2. Воспитание детей как педагогическая проблема

Воспитание детей - это отдача особенных сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Гармоническое воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям - первому, элементарному и даже в какой-то мере примитивному побудителю человеческих поступков, человеческого поведения - присоединяется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собственно, человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага [3].

Дети, начав свою жизнь полностью беспомощными существами, так много получают от родителей, что последние естественно порождают у них чувство благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе отход, помощь, беспокойство родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, что рано осиротели, что потеряли или отца или мать, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанные сыновние чувства и тому подобное.

Напротив, те, которые испытали счастье, что имели хорошее семейное жизнью, вспоминают, что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - умным, умелым и тому подобное, хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказать, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не более как неглупым человеком. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребности этого возраста, который оказывается притом слишком рано, видеть в тех, кто им в это время был всех дороже, всяческие качества, которые их воображение может рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей.

Педагогические закономерности воспитания - адекватное отражение объективной (то есть независимой от воли субъекта) действительности воспитательного процесса, который характеризуется общими стойкими свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Определить закономерность - значит выяснить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики [1].

Выявить и точно сформулировать объективные закономерности в отрасли воспитания чрезвычайно сложно, поскольку, во-первых, здесь все индивидуальное, конкретное, персонализировавшее и никак не поддается обобщению, а во-вторых, закономерности социологические, психологические, социально-этичные и философские закрывают собственно педагогические объективные явления и даже создают неверную мысль об отсутствии педагогических закономерностей.

Человек воспитывается под воздействием самых разнообразных факторов. Недаром говорят, что воспитывает все: и люди, и вещи, и явления. Важная роль в воспитании принадлежит людям, в первую очередь родителям и педагогам. Это возлагает на них особенную ответственность.

Процесс воспитания происходит более наиболее успешно в естественном для него национальном русле с учетом менталитета воспитанника. Учитывая это, ребенка должны окружать родной язык, природа, национальная культура, обычаи, традиции и тому подобное.

Результаты воспитания зависят от воспитательного влияния на внутренний мир ребенка, ее духовность. Это, в частности, касается формирования ее мыслей, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, эмоциональной сферы. Воспитательный процесс должен постоянно трансформировать внешние воспитательные влияния во внутренние, духовные процессы личности(ее мотивы, установки, ориентации, отношения).

Определяющей в воспитании является деятельность и общение. Деятельность — главный фактор единства сознания и поведения во время осуществления учеником определенных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой, спортивной и др.).

Эффективность воспитания зависит от отношения личности к окружающей действительности вообще и к направленным на нее педагогическим влияниям в частности. Сформированы в процессе воспитания взгляды и убеждения, мотивы поведения определяют позицию воспитанника относительно направленных на него педагогических влияний. В случае невосприятия этих влияний проводят специальную воспитательную работу и только впоследствии осуществляют позитивное воспитательное влияние [10].

Эффективность воспитательного процесса зависит от отношений в ученическом коллективе. Здоровая морально-психологическая атмосфера в коллективе способствует формированию у детей позитивных моральных качеств, происходит процесс взаимовоспитания. и наоборот, в коллективе специального исправительно-воспитательного заведения, если там нет надлежащего порядка, происходит взаимная деморализация его членов.

Эффективность воспитательного процесса растет, когда ученики занимаются самовоспитанием, то есть когда сочетает воспитание и самовоспитание.

Эти закономерности необходимо учитывать во время создания любой воспитательной ситуации. Это дает возможность педагогу отработать заданную схему действий, чтобы достичь поставленной цели, помогает ему в процессе воспитательной работы(в планировании, организации, оценивании процесса воспитания) превратить возможность, которая выплывает из закономерных связей, на действительность.

Характеристика принципов воспитания

Сложность воспитательного процесса нуждается, чтобы его целеустремленная организация осуществлялась на основе единственных принципов, которых должны придерживаться каждая школа и каждый воспитатель.

Принципы воспитания — руководящие положения, которые отображают общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содержанию организации и методов воспитательного процесса.

Процесс воспитания основывается на таких принципах:

Целенаправленность воспитания. Предусматривает устремление воспитательной работы на достижение основной цели воспитания — всесторонне развитой личности, подготовки ее к сознательной и активной трудовой деятельности. Реализуется этот принцип при условии подчиненности воспитательной работы общей цели, знание этой цели воспитателями и воспитанниками, недопущение стихийности в воспитании, наличию перспективы, проектирования уровня воспитанности личности в соответствии с запланированной целью [15].

Связь воспитания с жизнью. Его суть — воспитательная деятельность школы должна ориентировать учеников на то, что они должны жить жизнью общества, принимать посильное участие в нем уже за школьной партой и готовиться к трудовой деятельности. Реализация этого принципа предусматривает использование в воспитательной работе краеведческого материала, систематическое ознакомление учеников с общественно-политическими событиями в стране, привлечения их к посильному участию в общественной работе.

Приобщаясь к активной жизни, школьники усваивают опыт старших поколений, могут и должны принимать посильное участие в процессе создания государства. Благодаря этому в них формируется психологическая, моральная и практическая готовность к самостоятельной общественной жизни и деятельности [16].

Единство сознания и поведения в воспитании. Поведение человека — это его сознание в действии. Воспитание такого единства сознания — сложный и противоречивый процесс, поскольку формирование навыков правильного поведения намного сложнее, чем воспитание сознания. Для преодоления этого противоречия необходимо правильное соотношение методов формирования сознания и общественного поведения, предотвращения отклонением у них, выработка у учеников невосприимчивости к любым негативным влияниям, готовности бороться с ними.

Воспитание в труде. В основе этого принципа — идея, что формирование личности непосредственно зависит от ее деятельности, от личного участия в труде. Этот принцип опирается и на такое психологическое качество, как стремление ребенка к активной деятельности. Реализуется при условии осознания учениками, что труд — единственный источник удовлетворения материальных и духовных потребностей, фактор всестороннего развития личности, добросовестное отношение к ней — важна позитивная черта.

Комплексный подход в воспитании. Основывается на диалектической взаимозависимости педагогических явлений и процессов. Воплощение его в жизнь предусматривает: единство цели, заданий и содержания воспитания; единство форм, методов и приемов воспитания; единство воспитательных влияний школы, семьи, общественности, средств массовой информации, улицы; учитывание вековых и индивидуальных особенностей учеников; единство воспитания и самовоспитания; постоянное изучение уровня воспитанности ученика и корректировки воспитательной работы [18].

Отмечая важность и необходимость соблюдения этого принципа, В. Сухомлинский писал, что нельзя изымать из системы воспитания ни одного аспекта. Упустив что-то одно — воспитание убеждений, воспитания человечности, воспитания любви к труду — уже не удастся решить другие задания.

Воспитание личности в коллективе. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним отделению. Наилучшие условия для общения и отделения создаются в коллективе. Следовательно, этот принцип воспитания предопределен объективными закономерностями развития ребенка и отвечает природе общества. Его реализация предусматривает осознание учениками того, что коллектив — могучее средство воспитания, что определенные черты личности формируются только в коллективе, значение сплоченности коллектива и его мысли для воспитания школьников, участие учеников в самоуправлении способствуют развитию самостоятельности, самодеятельности, инициативы и др. Наибольшая воспитательная ценность коллектива в том, что между его членами возникают самые разнообразные отношения: взаимной ответственности и зависимости, деловые, организаторов и исполнителей, между воспитателями и воспитанниками, между старшими и младшими, межличностные отношения(симпатии, общительности, дружбы, любви) [25].

Сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учеников. Педагогическое руководство предопределяется отсутствием у учеников жизненного опыта; воспитание творческой личности возможно, если существуют условия для проявления самостоятельности и творчества, одобряются инициатива и самодеятельность. Этот принцип предусматривает непосредственное участие учеников в планировании своих общественных дел, осознания их необходимости и значения, контроль за их выполнением, оценивание достигнутых результатов. При этом важно предотвратить жесткое регламентирование деятельности детского самоуправления, администрирование, чрезмерную опеку.

Сочетание уважения к личности воспитанника с умной требовательностью к нему. В этом — главный смысл гуманистической педагогики относительно формирования необходимых взаимоотношений воспитателей и воспитанников. Этот принцип предусматривает: единство требований к воспитанникам со стороны педагогов, контроль за их поведением, гуманное отношение к ним, уважение их мнения и др. Его воплощение в жизнь усложняется тем, что среди учеников нередко сложны, озлоблены дети. Педагог должен быть терпеливым ко всем детям без исключения, уважать их человеческое достоинство. А. Макаренко отмечал, что надо выдвигать больше всего требований к человеку, но в то же время и обнаруживать больше всего уважения к ней. Умная требовательность является также свидетельством уважения к личности ребенка, ее воспитательный потенциал растет, если она целесообразна, выплывает из потребностей воспитательного процесса, из заданий всестороннего развития личности.

Индивидуальный подход к ученикам в воспитании. Такой подход как индивидуальная коррекция общей системы воспитания — важное требование к организации воспитательного процесса и одно из условий повышения его эффективности. Воспитательные мероприятия, которые не учитывают этого требования, не затрагивают внутренних сторон личности воспитанника и потому малоэффективные. Результаты воспитательного процесса в значительной степени зависят от того, насколько в нем учтены вековые и индивидуальные особенности учеников. «Воспитатель должен стремиться познать человека такой, — писал К. Ушинский, — которой она является в действительности, со всеми ее слабостями и во всем ее величии, со всеми ее будничными мелкими потребностями и со всеми ее большими духовными требованиями... Тогда только будет он способен черпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, — а средства эти огромны».

1.3. Воспитательный потенциал детских (молодежных) организаций

Современные преобразования в мире влекут за собой значительные перемены в сфере образования. На сегодняшний день ученые и практики ищут эффективные пути, способы, средства, технологии подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности. Значительная роль в такой подготовке отводится молодежным общественным объединениям и организациям. Молодежные объединения, как составляющая социальной системы общества, способствуют обогащению социальной практики подрастающего поколения и одновременно обеспечивают условия для удовлетворения потребностей и интересов детей. Воспитание в молодежных общественных объединениях дополняет воспитание, осуществляемое другими социальными институтами. С течением времени увеличивается многообразие молодежных объединений в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняется их роль и значение в системе воспитания [4; 24].

Существует значительное число научных трудов, посвященных проблеме воспитательного потенциала различных видов деятельности, методов и средств. В современной педагогике воспитательный потенциал рассматривается рядом авторов: Е.В. Ароновой, А.А. Мелик-Пашаевым, А.А.Юриковым и др.; исследователями вводятся понятия: виды потенциалов социальных движений (Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая), воспитательный потенциал досугового объединения культурно-оздоровительнойнаправленности (Д.Э. Симонов), эмоциональный потенциал коллектива (А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник), воспитательный потенциал детского и молодежного общественного движения (И.В. Герлах, Г.В. Дербенёва, С.В.Тетерский) и др.

Достаточно глубоко исследованы вопросы, касающиеся функционирования и деятельности молодежных общественных объединений, организаций и клубов (Н.Ф. Басов, И.А. Валгаева, А.В. Волохов, Э.Ш. Камалдинова, М.Е. Кульпединова, Р.А. Литвак и др.); истории и развития молодежного движения в России (И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков, Л.В. Алиева, В.А.Кудинов и др.); становления и развития отечественного ролевого движения молодежи (Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин, Л.В. Бочарова, Л.Е. Смеркович, М.Э. Фрид, В.В. Воронов и др.), а также вопросы технологии и организации культурно-досуговой деятельности, позволяющие выделить ее среди всех духовных феноменов (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, В.Я. Суртаев, В.И.Солодухин, Ю.А. Стрельцов) [6; 7].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что единства в определении и содержании понятия «воспитательный потенциал» нет. Характеристика структурных элементов воспитательного потенциала молодежных объединений варьируется в зависимости от точки зрения авторов на сущность анализируемой категории, от целей и задач исследования. Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. По мнению Г.И. Белошапка, воспитательный потенциал молодежного общественного объединения есть определенная целостность социально-психологических факторов, обуславливающих потребности личности в жизнедеятельности объединения позицию субъекта познания, деятельности, общения, права, творчества, саморазвития [2].

Его общие характеристики предопределены природой данного типа формирования (добровольность волеизъявления, самоопределение, самоуправление); возможностью реализации в нем прав человека, в том числе ребенка, и освоения социальной роли члена общественного объединения; спецификой создания и функционирования как воспитательной системы; особенностями взаимоотношений детей и взрослых – членов объединения; своеобразием микрокультуры; диапазоном социальных связей.

С точки зрения И.В. Герлах, воспитательный потенциал – это способность к творчеству как ведущая характеристика деятельности молодежной общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей. Г.В. Дербенева определяет воспитательный потенциал детского общественного движения как реальные структурные условия для осознания личностью целей, перспектив объединения, своего пребывания и деятельности в нем, актуализации развития личных интересов, потребностей, возможностей; обеспечения позитивной личностно-значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного, межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений детского объединения [8; 9].

Структура воспитательного потенциала содержит следующие компоненты: социальная активность, самореализация личности и позитивно направленная деятельность детей, подростков молодежи. Потенциал детской общественной организации Е. А. Дмитриенко представляется системным образованием, интегрирующим качественно новые, авангардные социальные ценности, инициативы, эксперименты молодого поколения, то есть, детскую, молодежную субкультуру, ориентированную, с одной стороны, на удовлетворение индивидуальных творческих потребностей, созидательных устремлений утверждающейся личности, жаждущей самоопределения, общественного признания, а с другой, – на сущностное преобразование окружающей действительности, совершенствование, модернизацию устоявшихся, стереотипных общественных отношений, таящих в себе, по убеждению юношеского максимализма, немало несправедливости, корысти, лжи, лицемерия, зла и прочих людских пороков, к борьбе с которыми во имя всеобщего блага, светлой, счастливой и радостной жизни, бесспорно, готовым считает себя каждый молодой человек, особенно подросток [10].

Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской общественной организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала детской общественной организации являются:

- психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия);

- социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

- организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

- организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

Воспитательный потенциал детской общественной организации является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализация которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности молодого человека [11].

Компонентами воспитательного потенциала ДОО являются: 1) средства комплексного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности детей, реализуемые в педагогически значимых социально-культурных программах, проектах и технологиях; 2) нравственные нормы: 3) педагогическая поддержка развития воспитательной деятельности, реализуемой организацией; 4) организационно- . управленческие ресурсы; 5) ресурсы.

Методика диагностики уровня развития воспитательного потенциала ДОО заключается в определении: степени воспитательного воздействия различных форм работы общественной организации на личность; возрастного и социального состава участников социально-культурной деятельности, организуемой детской общественной организацией; изменения уровня сформированности ценностного отношения к социально-значимым личностным качествам других людей; суммарных показателей эмоционально-оценочного отношения в структуре личности; мотивации включенности участников в социально-культурную деятельность; уровня сензитивности членов ДОО к воспитательному воздействию средств социально-культурной деятельности; уровня личностной значимости социально-культурной деятельности для ее участников; влияния участия в деятельности общественной организации на профессиональный выбор; жизненные перспективы, связанные с участием в социально-культурной деятельности общественной организации. Основным критерием состоятельности и ценностной социальной значимости детских общественных организаций является их воспитательный потенциал, а также оптимально возможная результативность его материализации в повседневной действительности. Немаловажным показателем данного критерия является реальное соотношение заинтересованного участия в делах данной организации не только ее членов-детей, но и взрослых (организаторов воспитания, родителей, представителей общественности пр.). Соразмерность и направленность этих соотношений обусловливает развитие детских объединений как социально-педагогической системы.

Выводы по первой главе

Проблема воспитания в наши дни стала настолько актуальной, что сейчас является проблемой века. Согласно этому утверждению, должны измениться ценностные ориентации педагога, потому что он имеет представлять, что перед ним не просто дети, которых надо воспитывать, а яркие, неповторимые индивидуальности, что им необходимо помогать в освоении опыта старшего поколения, их надо развивать и ценить. Задача педагога заключается в необходимости организовать воспитание в соответствии с способностями ребенка, его таланта и способности учиться.

Детские организации и объединения являются действенным партнером для других социальных институтов в процессе воспитания детей. Можно с уверенностью констатировать, что у детских организаций не меньше заслуг перед обществом, чем в других основных институтов социализации личности (семьи, школы, различных внешкольных образовательно-воспитательных заведений), и они реально помогают детям войти в мир цивилизованными людьми. Детские организации решают важнейшие проблемы детей, помогая им в социальной адаптации, создавая условия для их социализации.

Стоит заметить, что воспитательный потенциал детских объединений может быть эффективным только при условии активного участия взрослых лидеров. Как правило, они являются авторитетными взрослыми для подростков, примерами для подражания. Ведь участвуя в деятельности детского объединения, ребенок делает это по собственному желанию, поскольку деятельность детских объединений основана на принципах добровольности. Выбирая детское объединение, ребенок ориентируется не только на определенный круг общения, а и на направление деятельности, на профессиональные и личностных качества взрослого лидера. Кроме того, ребенок знакомится с устоявшимися ценностями, стилем взаимоотношений, целью, идейными принципами, принципами воспитания определенного объединения и, при условии соответствия собственным потребностям, принимает его. Именно на педагогов детского объединения возложена функция психолого-педагогического управления и внедрения в практику процесса воспитания подрастающей личности.

Практически все детские объединения направляют свои усилия на выполнение таких воспитательных задач: открытие новых возможностей для общения со сверстниками, овладение навыками сотрудничества и умение работать в одной команде: предоставление возможности получить знания и навыки, необходимые в современной жизни; помощь в формировании ценностных ориентаций детей, осмыслении себя и своего места в жизни; предоставление возможности получения уверенности в своих силах; ответственности, достойного поведения в ситуациях социального неуспеха, осознанного отношения к себе и к своим инициативам и тому подобное.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДО СПО «Ю-Питер»

2.1. Особенности диагностики эффективности воспитательной деятельности

Подготовка занятия это разработка комплекса мероприятий и выбор такой схемы организации учебно-воспитательного процесса, в данных конкретных условиях обеспечит прогнозируемый конечный результат.

Подготовительная работа заключается в «приспособлении» образовательной информации с возможностями группы, оценки и выбора такой схемы организации познавательной труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект [14].

Безусловно, нужно подчеркнуть тот факт, что руководитель организации хорошо знает и владеет фактическим материалом, свободно ориентируется в своем учебном предмете.

В основе подготовительной работы - алгоритм подготовки занятия, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учета всех важных факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность будущего занятия. Алгоритм включает в себя диагностику, прогнозирование и планирование.

Диагностика эффективности воспитательного процесса

Диагностика представляет собой уточнение возможностей воспитанников, мотивов их деятельности и поведения, интересов и способностей, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры занятия. В результате педагог получает диагностическую карту занятия, где наглядно видно факторы, определяющие его эффективность.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего занятия и выбор из них оптимального. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель занятия, принимается за 100%. Конечно, занижает этот процент влияние факторов, препятствующих. От идеального результата вычитается величина потерь и получается реальный показатель эффективности занятия.

В случае, если педагога не удовлетворяет показатель, он вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, на которые он может влиять. Если показатель удовлетворяет, педагог начинает заключительный этап подготовки занятия - планирование (проектирование). На этом этапе создается своеобразная «программа управления» познавательной деятельностью воспитанников. Программа управления - это короткий и конкретный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: как начать занятия, кого и когда спросить или задействовать, на каком этапе очерчивать проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме построить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных препятствий, трудностей и т.д. [22]

Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося [19] представлены в приложениях:

Методика «Пословицы» (приложение №1).

Методика диагностики сформированности коллектива «Наши отношения»[23] (приложение №2).

2.2. Динамика результатов исследования

Воспитание личности - главная задача школы XXI века. Характерной особенностью работы детской организации является то, что она осуществляется на основе добровольности: каждый ученик по собственному желанию выбирает для себя тот или иной вид деятельности.

Цель воспитания - формировать человека с независимым высокоразвитым умом, человека, который реализует в жизни свое независимое мнение. Все дети талантливы. Необходимо помочь узнать о своих способностях. Детям интересно учиться, когда они любят своего педагога. Поэтому первостепенной задачей педагога должна стать выявление тех задатков, которые имеет каждый ученик. Найти и получить в каждом ребенке какие-то творческие способности, научить его работать, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостного, счастливой жизни - задача каждого педагога. Лучше учить, лучше воспитывать - потребность времени. Активность, инициатива, творческий поиск педагога - необходимое условие для успешного решения сложных задач, которые стоят перед школой. Воспитание творчества - это воспитание прежде всего творческого отношения к труду, воспитывать НЕ потребителей, а активных участников, которые не боятся трудностей. В процессе творчества у учащихся вырабатываются такие ценные человеческие качества трудолюбие, усидчивость, исполнительность, любознательность, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбирать работу и определять, как ее лучше выполнить, способность качественно доводить дело до конца.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 детей. Мы привели диагностику в начале (дети только пришли в организацию) и по прошествии 3 месяцев работы проведи выходную диагностику для прослеживания динамики эффективности воспитания детей в детской организации. Результаты диагностики представлены ниже.

Таблица 1.

Результаты диагностики по методике «Пословицы» на начало работы

№	Позитивное качество	Баллы	%	%	Баллы	Негативное качество
1	духовное отношение к жизни	9	45	55	11	бездуховное отношение к жизни
2	незначимость материального благополучия в жизни	8	40	60	12	материально благополучная жизнь
3	счастливая, хорошая жизнь	13	65	35	7	трудная, сложная жизнь
4	оптимистическое отношение к жизни	12	60	40	8	пессимистическое отношение к жизни
5	решительное отношение к жизни	6	30	70	14	осторожное отношение к жизни
6	самоопределение в жизни	7	35	65	13	отсутствие самоопределения в жизни
7	стремление к достижениям в жизни	10	50	50	10	отсутствие стремления к достижениям в жизни
8	хорошее отношение к людям	10	50	50	10	плохое отношение к людям
9	коллективистическое отношение к людям	8	40	60	12	индивидуалистическое отношение к людям
10	эгоцентрическое отношение к людям	7	35	65	13	эгоистическое отношение к людям
11	альтруистическое отношение к людям	9	45	55	11	паритетное отношение к людям
12	значимость дружбы	8	40	60	12	незначимость дружбы
13	значимость ученья	9	45	55	11	незначимость ученья
14	значимость труда	9	45	55	11	незначимость труда
15	значимость соблюдения законов	8	40	60	12	незначимость соблюдения законов
		133	44	56	167

Рисунок 1. – Диаграмма результатов диагностики по методике «Пословицы» на начало работы

Как мы видим, лишь 44% детей ориентированы на позитивные представления, 56% участвующих в исследовании отмечали ответы, несущие в себе негативную эмоциональную нагрузку. Наиболее четко негативные ответы отразились в отношении к жизни и самоопределении, наибольший процент симпатий у детей заняли пословицы, относящиеся к счастливой, хорошей жизни и оптимистическому отношению к жизни. Детям еще тяжело адекватно оценивать такие понятия как труд, дружба, ученье, законы. Таким образом мы видим, что личность у детей не сформирована полностью, она конформна, сензитивна к восприятию и формированию позитивных характеристик личности, что говорит о своевременности воспитательных мер.

Таблица 2.

Результаты диагностики взаимоприемлемости в коллективе

на начало работы

№	Утверждение	Количество ответов	%
1	Наш коллектив очень дружный и сплоченный.	6	30
2	Наш коллектив дружный.	2	10
3	В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.	4	20
4	В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш коллектив назвать нельзя.	4	20
5	Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры.	2	10
6	Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком коллективе.	2	10

Рисунок 2. – Диаграмма результатов диагностики взаимоприемлемости в коллективе на конец работы

Как мы видим, мнения детей разделились, дети одновременно расценивают коллектив и как дружный и как недружный, что говорит несформированности коллективных отношений, их непрочности и динамичности.

Таблица 3.

Результаты диагностики состояния взаимопомощи в коллективе

на начало работы

№	Утверждение	Количество ответов	%
1	В нашем коллективе принято помогать без напоминания	5	25
2	В нашем коллективе помощь оказывается только своим друзьям	3	15
3	В нашем коллективе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.	2	10
4	В нашем коллективе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель	5	25
5	В нашем коллективе не принято помогать друг другу	4	20
6	В нашем коллективе отказываются помогать друг другу	1	5

Рисунок 2. – Диаграмма результатов диагностики состояния взаимопомощи в коллективе на начало работы

Такие результаты также обусловлены несформированностью коллектива, внетриколллективных отношений и системы ценностей непосредственно ребенка.

Находясь в детской организации, воспитанники определяют среди себя проводников, вместе принимают решения, преодолевают препятствия и разделяют свои успехи. Таким образом, они получают ли не самое важное умение, необходимое для каждого члена общества - умение сосуществовать в коллективе, находить себя в нем и помогать самореализовываться другим.

В детской организации происходит основное самовоспитание, то есть главная деятельность для детского развития и пользы. Во время занятий в организации, юношество познает идеалы и развивается умственно, социально, духовно.

Внешкольное образование способствует свободному развитию личности, учит ребенка главному - жизни. А еще ребенок имеет ценный опыт общения не только в классном коллективе, где «все места распределены и заняты», где довольно мало шансов проявить себя в другой ипостаси и почти нет шансов на то, чтобы изменить стереотип восприятия ребенка коллективом одноклассников в другой роли и на другом иерархическом месте. В. А. Сухомлинский писал: «Организации - важная форма воспитания подростков. Ценность такой работы заключается в том, что каждый может в течение длительного времени испытать свои способности, задатки, жить в конкретном деле свои склонности, найти любимую работу. Без организаций, в которых бурлит пытливая мысль, нельзя представить ни интеллектуального, ни эмоционально-эстетического воспитания. Каждое детское объединение - центр творческого труда и полноценного интеллектуальной жизни».

Анализ воспитательной работы организации

Материальное положение у большинства детей в семьях среднего уровня. Большинство детей воспитывается в семьях, где царит взаимопонимание и согласие. В общении с преподавателями ученики проявляют воспитанность и тактичность. В целом дети отзывчивы друг к другу и в сложных обстоятельствах, каждый находил поддержку у одноклассников.

Основной целью воспитательной деятельности является создание оптимального социально-культурного микроклимата в коллективе, который бы способствовал творческому самораскрытию, саморазвития, позволял бы им легко освоиться в своем воспитательном пространстве, побудил бы их к деятельности, которая позволяла им вступать в реальные отношения с окружающим миром.

В процессе работы я вижу, как взрослеют мои воспитанники, которыми умными они становятся, как удачно проходит процесс их социализации. Они независимы, доброжелательные в общении, эмоционально открытые и чувствительные к моральным проблемам.

Не обходит такой вид деятельности, как коррекция поведения «проблемных» детей. Очень эффективным является поощрение таких

детей до классных дел, взаимопомощь одноклассников, загрузки свободного времени работой кружков, работой в пользу школы и также необходимое условие- стимуляция самосовершенствования детей с помощью различных тренингов, например, «Твоя самодисциплина, воля, саморазвитие».

Таким образом, мотивационно-личностная сфера развивается в соответствии с гармоничного развития личности; в практику моей работы внедрена цель о единстве педагогического и семейного воздействия на личность ребенка. И на данном этапе сотрудничества в результате выполнения общестроительных воспитательной, индивидуальной и профориентационной работы большинство учеников повысило уровень сформированности нравственных, общественных, гуманистических, эстетических и других качеств личности и большинство учеников выбрали пути будущего обучения и труда.

Таблица 4- Результаты диагностики по методике «Пословицы» на конец работы

№	Позитивное качество	Баллы	%	%	Баллы	Негативное качество
1	духовное отношение к жизни	10	50	50	10	бездуховное отношение к жизни
2	незначимость материального благополучия в жизни	11	55	45	9	материально благополучная жизнь
3	счастливая, хорошая жизнь	14	70	30	6	трудная, сложная жизнь
4	оптимистическое отношение к жизни	15	75	25	5	пессимистическое отношение к жизни
5	решительное отношение к жизни	11	55	45	9	осторожное отношение к жизни
6	самоопределение в жизни	9	45	55	11	отсутствие самоопределения в жизни
7	стремление к достижениям в жизни	10	50	50	10	отсутствие стремления к достижениям в жизни
8	хорошее отношение к людям	10	50	50	10	плохое отношение к людям
9	коллективистическое отношение к людям	9	45	55	11	индивидуалистическое отношение к людям
10	эгоцентрическое отношение к людям	9	45	55	11	эгоистическое отношение к людям
11	альтруистическое отношение к людям	12	60	40	8	паритетное отношение к людям
12	значимость дружбы	12	60	40	8	незначимость дружбы
13	значимость ученья	11	55	45	9	незначимость ученья
14	значимость труда	10	50	50	10	незначимость труда
15	значимость соблюдения законов	9	45	55	11	незначимость соблюдения законов
		162	54	46	138

Рисунок 4. – Диаграмма результатов диагностики по методике «Пословицы» на конец работы

Как мы видим, после нескольких месяцев работы у позитивное мировоззрение детей более проявляется, наиболее отчетливо это проявилось в отношении к жизни, также мы видим, что дети стали высоко ценить понятие дружбы и труда, что однозначно говорит о позитивной динамике результатов.

Таблица 5 – Результаты диагностики взаимоприемлемости в коллективе на начало работы

№	Утверждение	Количество ответов	%
1	Наш коллектив очень дружный и сплоченный.	8	40
2	Наш коллектив дружный.	4	20
3	В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.	3	15
4	В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш коллектив назвать нельзя.	3	15
5	Наш коллектив недружный, часто возникают ссоры.	2	10
6	Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком коллективе.	0	0

Рисунок 5. – Диаграмма результатов диагностики взаимоприемлемости в коллективе на конец работы

Таблица 6.

Результаты диагностики состояния взаимопомощи

в коллективе на конец работы

№	Утверждение	Количество ответов	%
1	В нашем коллективе принято помогать без напоминания	8	40
2	В нашем коллективе помощь оказывается только своим друзьям	4	20
3	В нашем коллективе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.	3	15
4	В нашем коллективе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель	2	10
5	В нашем коллективе не принято помогать друг другу	3	15
6	В нашем коллективе отказываются помогать друг другу	0	0

Рисунок 6. – Диаграмма результатов диагностики состояния взаимопомощи в коллективе на конец работы

Мы видим, что отношения в коллективе стали более теплыми и доверительными, у детей появилось ощущение коллектива и дружеского плеча, коллектив, объединенным общими целями и деятельностью стал более сплоченным, дети стали более дружелюбными, проявляющими сочувствие и готовыми оказать помощь, что однозначно свидетельствует о положительном воспитательном влиянии детских организаций на ребенка.

Выводы по второй главе

Исследование проблемы оптимизации воспитательного процесса и теоретический анализ результатов диагностического исследования ее уровня предполагает выделение признаков и показателей степени проявления этой характеристики, а также определения измерения эффективности воспитательной практики на различных этапах ее развития.

Показатели эффективности воспитания мы определяем в свойствах воспитательной системы и ее результатах - в развитии ребенка, степени его комфортности в школе, самой атмосферы школы, возможностях самореализации и учеников, и учителей, и родителей. Выявление уровней реализации личностно ориентированного подхода в практике детской организации дает необходимую информацию об эффективности применения методов, форм воспитательной работы, действенность проводимых мероприятий, помогает вовремя выявить упущения и недостатки в работе, оперативно устранять их, находить новые реальные направления и методы воспитания учащихся.

Критериальными показателями являются: степень психологической комфортности учащихся в школе; учета их возрастных жизненных ритмов, сензитивных периодов в обучении и воспитании; дифференцированный подход, работа в индивидуальном режиме учащихся; оптимизация форм контроля знаний, оценка не только результата, но и затраченных усилий; обеспечение чувство успеха каждому ребенку; организация "жизненного пространства" учеников, продуманное окружение; степень интеграции школы и семьи, то есть степень сформированности личностно ориентированной воспитательной среды.

За основу диагностики эффективности воспитания в детской организации мы взяли показатели личностного развития и ощущения комфортности в коллективе. Диагностика показала, что в ходе участия в деятельности организации у детей улучшились показатели позитивного отношения личности к себе, другим людям и окружающему миру. Кроме того, улучшился климат и отношения в коллективе. У детей развились гуманность, высокоморальность, ощущение дружеского плеча, познавательный интерес и тяга к творчеству, таким образом можно утверждать, что в ходе деятельности детской организации раскрывается ее воспитательный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В детских и юношеских организациях происходит коллективное воспитательное воздействие на личность. Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что в советские времена коллектив - был основным звеном общества, затем его роль была нивелирована и на первое место было поставлено индивидуальность ребенка. Однако, исходя из всех современных исследований и исследований выдающихся педагогов прошлого, коллектив (особенно детский) играет важную роль именно в формировании индивидуальности. Поэтому, смело можно говорить, что детский коллектив - это один из важнейших факторов воспитания подрастающего поколения. Поэтому, собственно, данный вопрос нужно изучать и на практике применять результаты подобных исследований.

Детский коллектив - объединение детей, сплоченных общей полезной деятельностью (обучением, работой, спортом, общественной работой).

Характерными чертами коллектива является общественное значимая цель, ежедневная совместная деятельность, направленная на ее достижение, наличие органов самоуправления, установление определенных психологических отношений между его членами. Детский коллектив отличается от других коллективов возрастными границами, специфической деятельностью (обучение), последовательной изменчивостью состава, отсутствием жизненного опыта, потребностью в педагогическом руководстве.

Рассматривая детскую организацию как средство воспитания, следует учитывать, что «влияние социального и физического окружения образует средние типы людей, нивелируя, униформируя характера: все перенимают друг от друга одежду, обычаи, распорядок дня. Лишь в некоторых случаях обстоятельства детской жизни складываются так счастливо, способствующих сплошному развитию индивидуального характера и дают вполне гармоничную, желанную для общества фигура.

Воспитательное воздействие детской организации осуществляется по многим направлениям. Прежде всего, он реализуется в коллективной деятельности учащихся. В совместной деятельности видно успехи и неудачи каждого воспитанника, их причины. Сплоченный коллектив сразу же принимает необходимые меры: одобряет или осуждает деятельность ученика. Успехи лучших становятся примером для подражания. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу работы и продемонстрировал однозначное положительное влияние на воспитание детей-участников детской организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева Л. Детское общественное объединение как пространство развития субъективности ребенка / Л. Алиева // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 5. – С. 20–26.
2. Белошапка Г.И. Особенности социализации личности в деятельности современных молодежных объединений // Научный журнал «Вестник» Сургутского гос. пед. унив-та. – 2010. – №1 (8). – С.24.
3. Березина, В.А. К вопросу о взаимодействии системы образования с детскими общественными объединениями и организациями [Текст] / В.А. Березина // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2014. – С. 46-50.
4. Богдан, С.В. Детские общественные объединения как социальный феномен [Текст] / С.В. Богдан // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2012. – С. 54-60.
5. Болденко О.А. Понятие творческого потенциала личности и его основные компоненты // Семейные национальные традиции – основа формирования межэтнического взаимодействия в росссийском обществе: Материалы Всероссийской научно-прак. конф-и (Москва – Сочи, 21-22 октября 2010 года) / Науч. ред. В.И. Жуков, Л.В. Федякина. – М.: Изд-во РРСУ, 2011. – 400 с.
6. Волохов А. Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединений /А. Волохов, И. Фришман // Воспитание школьников. – 2009. – № 3. – С. 56–64.
7. Волохов, А.В., Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора [Текст] / А.В. Волохов, М.И. Рожков. – М., 1996. – 110 с.
8. Герлах И.В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2012. – 214 с.
9. Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения (на примере малого города): Дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 211 с.
10. Дмитриенко Е.А. Структурные компоненты воспитательного потенциала детских общественных организаций / Е. А. Дмитриенко // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика»: науч.-метод. журн. – Кострома : КГУ, 2012. – №1. – C. 203-207.
11. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: инвариант и вариативность / Б. В. Куприянов // Народное образование. – 2015. – № 7. – С.207–214.
12. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: попытка целостного анализа // Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни / Сборник материалов научно-практической конференции Кострома — Нерехта 28-29 мая 2006 г. / Под ред. А.Г. Кирпичника / Сост. Т.Ф. Асафова, Б.В. Куприянов. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. — С. 53-73.
13. Куприянов Б.В. Детские общественные организации: сущность, особенности, формы // Внешкольник: дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей — 2015. — №4 (121). — С. 36—40.
14. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.16 «Теория и методика управления образованием» / Р.А. Литвак. – Екатеринбург, 2011. – 45 с.
15. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / Мудрик А.В.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 184 с.
16. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография / Плоткин М.М. – М. : Изд-во Института педагогики социальной работы, 2010. – 200 с.
17. Рожков, М.И. Детские организации как социальный институт [Текст] /М.И. Рожков // Тенденция развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии. – Челябинск, 2010. – С. 176-180.
18. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2012. – 368 с.
19. Стейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.- М.: Парсифаль,2011. – 80с.
20. Степанова П.В. Мониторинг воспитательной системы школы: возможности и ограничения//Педагогическая диагностика. – 2015. - №4. С.33-38
21. Трапер А. Дню защиты детей от взрослой заорганизованности посвящается: [о дет. орг.] / А. Трапер, М. Эпштейн // Дополнительное образование. – 2014. – № 9. – С. 49–56.
22. Трапер А. Какая организация нужна детям? /А. Трапер, М. Эпштейн // Домашнее воспитание. – 2013. – № 6. – С. 2–5.
23. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988
24. Чамкаева Е. П. Сущность понятия «воспитательный потенциал молодежных объединений» в немецкой педагогике [Текст] / Е. П. Чамкаева // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 536-539. 
25. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Шакурова М. В. ; под ред. А. В. Мудрика. – М. : Академия, 2014. – 272 с.
26. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.- С. 24-30.

Приложение № 1

Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой).

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл — согласен в очень незначительной степени;

2 балла — частично согласен;

3 балла — в общем согласен;

4 балла — почти полностью согласен;

5 баллов — совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. а) счастлив тог, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

2. а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить — не поле перейти.

4. а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги — дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

5. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу — половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

7. а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

8. а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди — всё, а деньги — сор;

г) деньгам все повинуются.

9. а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать — жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10. а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело — сторона.

11. а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12. а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все — соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет — приятели откажутся.

13. а) ученье — свет, неученье — тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

14. а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

15. а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон — паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон — что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1) а, в — духовное отношение к жизни, б, г — бездуховное отношение к жизни;

2) а, в — незначимость материального благополучия в жизни, б, г — материально благополучная жизнь;

3) а, в — счастливая, хорошая жизнь, б, г — трудная, сложная жизнь;

4) а, в — оптимистическое отношение к жизни, б, г — пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в — решительное отношение к жизни, б, г — осторожное отношение к жизни;

6) а, в — самоопределение в жизни, б, г — отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в — стремление к достижениям в жизни, б, г — отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в — хорошее отношение к людям, б, г — плохое отношение к людям;

9)а,в — коллективистическое отношение к людям, б,г — индивидуалистическое отношение к людям;

10) а, в — эгоцентрическое отношение к людям, б, г — эгоистическое отношение к людям;

11) а, в — альтруистическое отношение к людям, б, г — паритетное отношение к людям;

12) а, в — значимость дружбы, б, г — незначимость дружбы;

13) а, в — значимость ученья, б, г — незначимость ученья;

14) а, в — значимость труда, б, г — незначимость труда;

15) а, в — значимость соблюдения законов, б, г — незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г".

Основной принцип оценивания полученных результатов — сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» — об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Приложение №2

Методика диагностики сформированности коллектива «Наши отношения»

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть, выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом

просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

При планировании воспитательных мероприятий нужно применять такие методы, которые были бы направлены на осознание детьми системы приоритетов жизненных ценностей, культивировали бы гуманистически направленные ценностные ориентации [26].

Ориентировочно это могут быть следующие меры:

- Час общения («Ценности и приоритеты жизни», «Формула жизненного успеха», «Жизненные перспективы», «Я и мир», «В чем суть современного мещанства», «Я в будущем «);

- Моральная минутка: «Толерантность», «Культура поведения», «Суд над равнодушием», «Души человеческой доброта»;

- Минутка-предостережение: «Внимание: наркомания», «Проявления заботу и осмотрительность», «Твоя жизнь - твой выбор», «Береги здоровье» я смолоду», «Пагубные привычки»;

- Вечер ответов и вопросов;

- Копилка собственных достижений;

- Вечер воспоминаний;

- Час мечты;

- Конкурс на лучшее предложение;

- Вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

- Аукцион народной мудрости;

- Минутка эрудита;

- Конкурс пословиц и поговорок;

- Путешествие по страницам прессы;

- Составление тематических кроссвордов;

- Ящик достопримечательностей;

- Фестиваль здорового образа жизни;

- Ярмарка творческих идей;

- Рисуем сказку, музыку, свое настроение;

- Эстафета веселой (творческой) мысли;

- Творческие встречи с интересными людьми;

- Игра-путешествие «По страницам нашей жизни»;

- Ролевая игра «Как я буду действовать в такой ситуации ...»;

- Диспуты «Чудесное слово - доброжелательность», «Для чего

человеку скромность «; «Души человеческой доброта»; «Ее величество - природа»; «Друг - это означает второе Я» ;

- Семейные праздники;

- Выставки «Мир увлечений моей семьи» и «; «Все игрушки -в гости к нам»; «Пасхальная радость - сердце радует»; «Веселые лоскутки»;

- Конкурс рисунков «Зимние узоры Морозенко»;

- Презентация воспитанников «Расскажу тебе о себе»;

- Фабрика талантов «Таланты среди нас». При планировании работы следует помнить и о знаменательных и памятных датах.