Адаптация ребенка к школе (Психофизиологическая адаптация)

Содержание:

Введение

Поступление в школу – не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки для детей и родителей , ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От того, насколько эффективно пройдет процесс адаптации, будут во многом зависеть успехи, эмоциональное состояние ребенка, его дальнейшее отношение к школе. При успешной адаптации учеба воспринимается как увлекательный процесс познания, интересное общение со сверстниками и педагогами. В случае дезадаптации школа превращается для ребенка в безрадостную повинность.

Особенно остро дети нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении в кризисные моменты жизни.

Адаптация ребенка к школе-это основополагающий процесс привыкания к школьным условиям, но каждый ребенок переносит это по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада,а некоторые вообще никогда не были в «коллективе». В саду были игры, прогулки, дневной сон , спокойный режим всегда рядом воспитательница ,нянечка. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований,если в саду ты был в коллективе и тебе помогали, то тут уже новая ступенька и здесь каждый сам за себя. Для того, чтобы приспособиться к условиям, нужны силы и время. 

Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. Именно в этот период школьник под влиянием,руководствои родителей и взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрес­сам,для каждого все индивидуально. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, крикливыми, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями; дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают; когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.

У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.

Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает именно так,некоторые дети спокойно вливаются в новый образ жизни.

Цель исследования моей курсовой работы: изучение уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования мною были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть всю сущность адаптации первоклассников к школе на основе изученной научной литературы.
2. Выявить уровни адаптации первоклассников к школе.
3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

Глава 1. Понятие адаптация

1.1 Психофизиологическая адаптация

Термин «Адаптация» получил распространение у представителей разных отраслей науки. Важно отметить, что конкретного определения нету, но определение сводится прежде всего к изменениям, которые возникают в процессе жизнедеятельности живых объектов в ответ на те или иные изменения окружающей среды и необ­ходимы для самосохранении^[1].

Адаптация являет собою диалектическое единство изменения и неизменности, динамики и стабильности. В наиболее широком плане адаптация – аспект жизне­деятельности особи и вида (популяции), в котором реализуется фундаментальное свойство материи к са­мосохранению и развитию в конкретных условиях су­ществования.Адаптация к обучению в школе понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов.

Доступное для понимания определение адаптации дает В.А. Мижериков в психолого-педагогическом словаре приспособление. Здесь же он приводит классификацию видов адаптации^[2]:

• в широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования;

• физиологическая — изменение чувствительности анализаторов в результате их приспособления к изменению силы действующих раздражителей;

• литературная — сокращение и упрощение печатного текста, с учетом возраста, профессии и уровня подготовки читателей;

• профессиональная — процесс приспособления людей к изменившимся условиям профессиональной основной деятельности.

Д. Жюлиа в Философском словаре рассматривает адаптацию как приспособление одного живого существа к другому живому существу или к окружающей среде. Приводит в пример две основные психологические теории адаптации^[3]:
• теория Дарвина во главу угла ставит воздействие окружающей среды и ее способность отбирать наиболее адаптированные организмы;

• теория Ламарка утверждает, что адаптация зависит в первую очередь от самого организма.

Так, например, согласно Дарвину, когда земли Африки пересохли и листья деревьев располагались все выше и выше (пальмы), то выжили лишь животные, обладавшие длинной шеей (жирафы), прочие вида вымерли. По Ламарку, у этих животных в силу того, что они постоянно искали пищу на высоте, со временем удлинились шеи и так они стали жирафами.

Адаптация применяется в случае, если действующие факторы являются

адаптация применяется в тех случаях, когда воздействующие на систему факторы являются полностью или частично неизвестным. В процессе адаптации система накапливает данные об этих факторах и определяет их характеристики. Примером системы с адаптацией является автоматический управляемый снаряд, преследующий цель, стратегия уклонений которой от встречи неизвестна. Простейшие процессы с адаптацией осуществляются в системах автоматического регулирования, например адаптация автопилота к изменению высоты полета^[4].

Адаптация психофизиологическая основывается на приспособлении школьника к условиям, режимам. Адаптация психофизиологическая близко связана с состоянием здоровья, защитных реакций организма на уровень и колебания внешних факторов (температура, освещенность,, вибрация, шум и т.п.). В процессе психофизиологической адаптации происходит освоение совокупности всех условий, оказывающих различное психофизиологическое воздействие на школьника во время урока. Среди них: физические и психические нагрузки, уровень монотонности урока, ритма, удобства парт, стульев , внешние факторы воздействия (шум, освещенность, вибрации и т.п.).

В процессе адаптации школьник проходит несколько стадий:

а) ознакомления;

б) приспособления;

в) ассимиляции (полное приспособление к среде);

г) стадия идентификации (отождествление личных целей с целями коллектива).

1.2 Социально-психологическая адаптация

Социально-психологическая адаптация является одним из ведущих механизмов, обеспечивающих социализацию личности и ее целостное формирование.

Под этой адаптацией понимается процесс взаимодействия индивида и социальной среды ,в результате чего будет происходить изменение личности и поведенческих стереотипов, конечным итогом этого процесса является состояние адаптированности^[5].

Социально-психологическая адаптированность — это наличный уровень внутриличностной адаптированности, который представлен поведенческим аспектом, личностными особенностями и эмоциональной уравновешенностью.

Одним из показателей благополучного развития школьника-подростка является его успешная адаптация к учебной деятельности и школе.

В соответствии с социально-психологического подхода школьная дезадаптация рассматривается как следствие слабого развития навыков, которые необходимы для учебной деятельности, так как школьная адаптация тесно связала с социально-психологической адаптацией.

Выводы по этой главе: на процесс адаптации ребенка влияет уровень психического и физического развития, состояние здоровья и тд.Дети которые имеют отклонения в этой сфере труднее адаптируются к новой среде ,новым условиям. У таких детей развивается эмоцианально-стрессовая реакция, которая будет приводить к нарушению здоровья.

Глава 2. Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению

Первый класс школы – один из наиболее критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы^[6]. 

Школа с первых дней ставит перед детьми ряд задач:овладение учебной деятельностью,освоение школьной нормы поведения,приобщение к классному коллективу,руководителю,приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.С поступлением ребенка в школу из-за влияния обучения начинается перестройка всех познавательных процессов,в школе ребенок приобретает качества,свойственные взрослому человеку. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. 

Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы «навязан» ему сверху. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. 
Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого, учится непосредственно. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей^[7].

Процесс адаптации ребенка к школе так же можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряженности функциональных систем организма.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического общения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2–3 недели) .

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «долг берет». На втором этапе эта цена снижается, буря начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем больше напряжение будет выдавать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации – приблизительно 5–6 недель, а наиболее сложным является первый месяц.
Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечнососудистой системы, а так же низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения, весь первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма .

Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.

Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения.
Степень волевого развития позволяет в той или иной мере регулировать свое поведение в затрудненных условиях, когда нужно прилагать инициативные сознательные усилия, чтобы не отступить от поставленной задачи. Ребенок не испытывает состояния напряженности, и процесс адаптации проходит безболезненно в том случае, когда уровень развития эмоционально-волевых качеств достаточно высок, что и обеспечивает возможность своевременно перестраивать поведение и деятельность, согласно предъявляемым требованиям.

Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро приобщиться к группе сверстников. В формировании дружески взаимоотношений немаловажную роль играет учитель. Он выступает как авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения и пресекающий всякие отклонения от них^[8].

Полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности. Эти школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности. Большинство из них имеют устойчивый тип личности, включающий такие свойства, как общительность, стабильность и высокий самоконтроль. Преобладание этих личностных свойств чаще всего обеспечено благоприятными микросоциальными и биологическими условиями развития

Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособление к школе. Однако организм ребенка обладает большим резервом компенсаторных возможностей: школьная мотивация, чувства долга могут в определенной степени компенсировать отсутствие опыта, а высокий интеллект – недостатки в личностной сфере. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым микросоциальным условиям.

Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживается недоразвитие мотивационно-потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, которые проявляются в двух формах: в виде моторной расторможенности и в виде психической тормозимости.

Психотравмирующая ситуация, связанная с несостоятельностью детей с инфантильным типом личности в условиях массовой школы, определяет их уход в игру, что является своеобразной формой компенсации. Подобное поведение приводит к нарушению адаптации. Школьная дезадаптация неблагоприятно отражается на состоянии здоровья таких детей и приводит к возникновению астенических и неврозоподобных симптомов^[9].

2.1. Первые дни ребенка в школе и как справиться с периодом адаптации

Первые дни в жизни ребенка-это большое событие для всей семьи. Но для ребенка это самый важный этап. Родители должны быть готовы к трудностям, которые могут возникнуть и как их преодолеть,чтобы в дальнейшем школа вызывала только положительные эмоции.

В зависимости от характера ребенка, школа может вызывать панику,стрессВ маленьком возрасте, несмотря на любознательность и любопытство, дети тяжело воспринимают все новое, а резкая смена образа жизни, окружающей обстановки и коллектива, воспринимается особенно трудно. Поэтому к школе необходимо готовиться заранее, поэтапно, чтобы малыш постепенно привыкал к переменам. Лучше всего, чтобы ребенок принимал активное участие в выборе школы и учителя, подготовке к занятиям. Первый раз в школу лучше сходить до начала занятий, осмотреть класс и школьное здание.

Особую роль в последующем отношении к занятиям играет первый учитель в школе. Свои первые шаги в школе ребенок делает с помощью преподавателя, от которого зависит заинтересованность и успехи в обучении ученика. Постарайтесь заранее познакомиться с учителем, узнайте о методах преподавания, которые он использует. Проанализируйте, подойдут ли эти методы именно вашему ребенку, или стоит поискать другого учителя. Адаптация к занятиям и первые дни ребенка в школе пройдут намного легче, если дошкольную подготовку он пройдет вместе с учителем и будущими одноклассниками. Это так же поможет освоиться с новыми требованиями, которые появятся в связи с началом обучения. А если такой возможности нет, то в первое время родители должны проявить всю свою изобретательность и находчивость, чтобы сгладить последствия стресса, возникающего в первые дни ребенка в школе.

Первый звонок и первый урок в школе.

Подготовка в школу является самой главной целью ,в первую очередь-пришкольных принадлежностей. Постарайтесь все делать совместно с ребенком: покупать, собирать, оформлять.Ребенку должно быть интересно покупать товары для школы,это поможет преодолеть страхи ,связанные с первыми занятиями.

Далее после общего знакомства с учителем и детьми следует этап адаптации, продолжительность которого зависит от личных качеств ребенка и поведения родителей. В первую очередь родителям нужно знать, что под воздействием стресса, первые недели в школе ребенок будет вести себя не так как обычно. Этот период характеризуется понижением уровня восприятия, концентрации и ухудшением памяти. Со стороны может казаться, что ребенок просто ленится, но на самом деле он пребывает в состоянии крайнего нервного напряжения. Используя в этот период давление на ребенка, можно с лёгкостью привить ненависть к школе и занятиям. Чтобы этого не произошло, важно запастись терпением и поддерживать интерес к учебе с помощью игр и активного общения. Во время первых каникул в школе стоит поощрить ребенка за проделанную работу, даже если результаты окажутся не очень высокими. И не страшно, если первое время что-то будет получаться плохо, гораздо важнее, чтобы оставалось стремление сделать лучше.

2.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Под функциональной готовностью понимается уровень развития и функционального состояния систем. Недостаточная функциональная готовность к обучению в школе чаще всего определяется частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

В особом внимании нуждаются те дети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением и поэтому не попадают в разряд неуспевающих. Как правило, учебные успехи у таких школьников достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда и неврозу.

Из-за имеющихся осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно-психической патологии.

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития.

Совершенно естественно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6-летних по сравнению с 7-летними.

Этим объясняется и большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6-летних детей по сравнению с 7-летними. У младших наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, необходимо облегчить детям 6-летнего возраста адаптацию к школе. Одним из средств для этого явилось бы несколько более позднее поступление в школу.

Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для психического развития, так как "именно в этот год быстро формируются многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий.Все это служит благоприятными предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 6-7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей,к каждому нужно найти индивидуальный подход. Практика может показать ,что программа для 7-летних детей станет утомительной программой для детей 6-ти лет, несмотря даже на легкий режим учебных занятий, сокращение уроков и тд.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. М.Н Ильина указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад, а у тех, кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. "Незрелые" школьники, среди посещавших, детский сад встречаются вдвое реже, чем среди детей из домашних условий^[10].

Если ровное, доброжелательное поведение - это необходимое требование профессиональной этики во всех классах школы, то в 1-м классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение, так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей, злоупотребление алкоголем, конфликты в семье), приводящих к социально-педагогической запущенности детей, задержке интеллектуального развития, формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада, обычно самая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений среди учеников.

Среди факторов, влияющих на адаптацию детей к обучению в школе, следует отметить состояние здоровья.

Нужно проводить тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу ,это позволяет выявить группу риска неготовности к школьной жизни по состоянию здоровья. Можно выделить группу рисков:

• сотставание в биологическом развитии;
• функциональное отклонение ,часто болеющих, длительно болеющих;
• хронические заболевания.

Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявить таких детей, но и провести соответствующее лечение и оздоровительные мероприятия. Таким образом, удается улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу и, следовательно, облегчить им приспособление к ней.

К показателям, наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках, относится: быстрота нарастания утомления, уровень беспокойности (неусидчивости), реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (на контрольных работах, при необходимости быстро выполнить задание), уровень концентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

Показатель быстроты нарастания-утомление.Невысока способность первоклассников поддерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Распространенное явление-это тревожность в стрессовых ситуациях.Если с этим не бороться,то в дальнейшем может привести к негативным явлениям,вплоть до полного отказа от усвоения нового материала.Также проявляется качество-беспокойности,но это качество проявляется значительно реже.Редко встречаются школьники с высокой степенью агрессии. Все замечания,они воспринимают в «штыки». Обычно такие дети встречаются с отклонениями в состоянии здоровья. Таким детям необходим профилактических комплекс мероприятий. Небольшой процент первоклассников страдает отсутствием правильной подготовки к занятиям. Это может быть связано прежде всего ,с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности. Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников - явление не типичное, хотя бы потому, что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни невелика. Для них характерны несколько иные ценности - общение, познание нового, игра и развлечение.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания, предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

2.3 Методические рекомендации по адаптации первоклассников к обучению в школе

Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? 
Понятно, что ребенок должен привыкнуть к изменившимся требованиям и психологическим нагрузкам.

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. Организм должен привыкнуть работать в новом режиме  - это и есть физиологическая адаптация.

Продленка для первоклассников – мера важна, что даже говорить о ней тяжело. Если есть возможность избежать ее,то нужно воспользоваться этим.Конечно большинство родителей работают,у некоторых нет возможности положиться на плечо бабушек и дедушек.Однако из любого положения есть выход. И не всегда этот выход - продленный день.

После школы первокласснику лучше спать днем,так как детскому организму тяжело перестроиться после детского сада,именно поэтому у ребенка будет чувство усталости.Домашние задания-это те задания,которые по закону не должы задавать учителя,но не все этого предерживаются,именно поэтому не нужно оставлять на вечер перед сном,ведь ребенок уже устал под конец дня.

Самое лучшее время подготовки к урокам-это середина рабочего дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12 часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки.
Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками. Потому как непроснувшееся чадо будет благополучно спать первые два урока в школе.

С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. У ребенка,при поступлении в школу,тут же тормозятся и рост и развитие, и родители должны быть к этому готовы. . И, тем не менее, в режим дня обязательно нужно включить утреннюю зарядку и прогулки. 

Необходимо прививать ребенку культуру активного отдыха: пусть он проводит свободное время не у телевизора, а в движении. Запишите его в бассейн, приучите к совместным утренним пробежкам, к прогулкам перед сном - все это пойдет ему на пользу и поможет предотвратить многие заболевания.

Обязательно нужно не забывать следить за осанкой ребенка за столом,
иначе страдает не только осанка, но и зрение.

Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг, ни с того ни с сего, начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника, тем не менее, откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. 

Понятно, что серьезные жизненные перемены - стресс для всякого человека: и взрослого, и ребенка. Ребеночек еще маленький, ему они даются тяжелее. Нужно видеть разницу между вразумлениями и бессмысленными тираническими наказаниями. 

Из своего тяжелого состояния ребенок не всегда может выбраться сам. Ему нужно помочь. А мы часто не понимаем, в чем дело, считаем происходящее капризом.

Пусть первый школьный период пройдет как можно спокойнее!
Нельзя считать, что агрессия ребенка имеет отношение к вам как к родителю, как к личности. Он сбрасывает накопившуюся отрицательную энергию, он надеется, жаждет, чает - быть понятым и принятым со всеми потрохами, и неуклюже, как умеет, просит о помощи.

Нужно заниматься с ребенком тем, что ему интересно. Катать машинки, строить из конструктора, читать вслух интересную книжку. Не нужно спрашивать ребенка, как он себя вел в школе! Вопрос о поведении усиливает напряженность.

 
2.4. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу детского сада ребенок представляет собой личность. Он отдает себе отчет о том, кем он будет дальше, ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Ребенок к этому времени хорошо ориентируется в межличностных отношениях. Он умеет уже находить компромисс,строить отношения со взрослыми и сверстниками.. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.В дошкольном возрасте выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу»^[11].

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.

Внешними проявлениями являются такие изменения как: кривляния,демонстративность,ребенок начинает манерничать.Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).

За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

Согласно Л.С. Выготсткому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. У ребенка теряется детская наивность в стадии «кризиса» это проявляется в поведении, отношении с окружающими. Теперь родителям трудно судить о том, что он хочет,думает,переживает. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.

Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если раньше, в дошкольном детстве, он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

Наряду с этим происходят и существенные изменения в эмоционально- мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.

Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребёнка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И.Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я». Ход психического развития ребенка приводит к тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни – стремление к новому положению в системе общественных отношений, и выполнять новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность – потребность к осуществлению общественно значимой деятельности. Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – учению.

Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому равномерно вести речь о кризисе 6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать по времени. Это может быть связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. Поэтому дети-одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшие кризис 6-7 лет, по сути, ещё являются дошкольниками; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к школе.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Эти навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько ребенок хочет учиться, стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей, связанная со стремлением ребенка стать школьником, выполнять новую, общественно значимую деятельность, образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради, ручки, желание получать отметки. И лишь позднее появляется желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Довольно важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути  является коллективной.

Волевая готовность тесно связана с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли. Это выражается в умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец, сосредоточивать и удерживать внимание на определенной деятельности в течение длительного времени.

Таким образом, волевая готовность к школе позволит первокласснику включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения, отличную от его собственной, чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственными житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами, системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать).

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе – это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценно прожитого дошкольного детства. Недостаточный уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым учеником, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

Вывод по второй главе: современным детям трудно адаптироваться к школьной среде. Около половины школьников, которые даже посещали детские сады и имели хороший навык в общении, хорошие характеристики, в конечном итоге все равно имеют проблемы с адаптацией. Ребенок, который не готов к школе плохо приспосабливается к новым условиям. Воспитание влияет на развитие ребенка и его адаптацию к любым условиям. Детско-родительские отношения, в которых каждый член семьи выступает активным субъектом, интересуется делами других, поддерживает, сопричастен ко всему происходящему и ждет того же от других.

Заключение

Начало обучения-важный шаг для ребенка и родителей. Поступив в школу, ребенок становится школьником не сразу. Современным детям трудно адаптироваться к школьной среде. Около половины школьников, которые даже посещали детские сады и имели хороший навык в общении, хорошие характеристики, в конечном итоге все равно имеют проблемы с адаптацией.

Ребенок, который не готов к школе плохо приспосабливается к новым условиям. Воспитание влияет на развитие ребенка и его адаптацию к любым условиям. Детско-родительские отношения, в которых каждый член семьи выступает активным субъектом, интересуется делами других, поддерживает, сопричастен ко всему происходящему и ждет того же от других.

На процесс адаптации ребенка влияет уровень психического и физического развития, состояние здоровья и тд.Дети которые имеют отклонения в этой сфере труднее адаптируются к новой среде ,новым условиям. У таких детей развивается эмоцианально-стрессовая реакция, которая будет приводить к нарушению здоровья.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991.
3. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
4. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
5. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
6. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
7. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
8. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с

первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В.,

Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002.

1. .Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.

Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – 652 с.: ил.

1. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А.

Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010.

– 640 с.

1. .Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии /

Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского

психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2010. – 768с.

1. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г. ↑

2. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005. ↑

3. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. ↑

4. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997. ↑

5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996. ↑

6. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. ↑

7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2. ↑

8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 1991. ↑

9. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. – Спб.: Питер – 2008. – 652 с.: ил. ↑

10. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А., Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2010. – 640 с. ↑

11. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 768с. ↑