Адаптация детей в условиях первого класса школы (Теоретические процессы адаптации первоклассника к обучению в школе)

Содержание:

Введение

Адаптация в первом классе –особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности –учебную; изменяется социальное окружение ,появляются одноклассники, ребенок ; наконец изменяется уклад его жизни. У шести –семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности ,мотивация .Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни .Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Поступление в школу –переломный момент в жизни ребенка .Отличительная особенность положения ученика ,школьника состоит в том, что его учеба является обязательной ,общественно значимой деятельностью .За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующая ,а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение .Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия .Может случиться и так ,что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству ,вопреки собственному желанию .Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни, обрести самого себя ,научить его самого отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация ,ведут успешному обучению в школе. Проблемной адаптации в школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи ,физиологи, медики. Среди них: Амонашвили Ш.А., Лусканова Н.Г., Овчарова Р.В., Коробейников И.А.,Беличива С.А.,Выготский Л.С.,Безрукий М.М. Дальнейшая успеваемость ученика во многом будет зависеть от того, как начнет учиться .Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия .

Цель исследования: изучения уровня адаптации первоклассников и разработка педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с объектом , предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи.

1.Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изучения научной литературы.

2.Выявить уровень адаптации первоклассников к школе

3.Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

База исследования –МБОУ СОШ средняя общеобразовательная школа с. Мариинское 1класс.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы ,беседа , анкетирование , тестирование, наблюдение.

Практическая значимость –материал может быть исследован работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Глава 1 Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1 Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adapio»

(приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к условиям существования складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций .Эти мутации всегда возникают в любой популяции живых организмов в огромном числе, причем большая их часть не проявляется ,а находится в генофонде в скрытом виде .Естественный отбор подхватывает оказавшиеся полезными в данных условиях наследственные вариации.

Шаг за шагом ,из поколения в поколение посредством преимущественно размножения особей –носителей таких изменений новые свойства становятся характерными для вида Так возникает адаптация.[25] Таким образом ,адаптация –процесс ,а так же результат приспособления строения и функции организмов и их органов к условиям среды обитания. С философской точки зрения , адаптация –приспособление. Приспособление –изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения . Приспособление являются непосредственным ,если оно вызвано воздействием самих условий существования как таковых , и косвенных ,если то, что не приспособлено к данным условиям ,уничтожается путем отбора , а то, что приспособлено, «сохраняется» .Приспособление является функциональным ,если изменения жизни деятельности организма способствуют изменению форм существования; обоюдным, если два различных организма или органа приспосабливаются друг к другу ; пассивны ,если в организме происходят изменения без его участия; активным, если приспособление имеет место благодаря деятельности организма ; активистскими ,если среда изменяется под воздействием субъекта в целях его приспособления . [24]

Способность живых существ приспособляться к условиям изменяющееся среды очень разница и может совсем отсутствовать. Превосходство человека над другими живыми существами и состоит как раз в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению. [6]

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие и подражать их движениям, жестам, мимике, манерами и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп. [18]

С точки зрения психологии адаптация-приспособление строения и функции организма ,его органов и клеток к условиям среды .Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Понятие адаптация широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые генштальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж.Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания . [8]

Сдвиги ,сопровождающие адаптацию затрагивают все уровни организма: от молекулярного до уровней психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки , функциональное ,психологическое и моральное состояние индивида. В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию. [8]

Адаптация психическая –явление ,выражаются в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная :

1.Активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения ,направленные на гармонизацию отношений с окружающими .

2. Оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности , ценностных ориентаций , усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру.

3.Процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей и позиций , значимых для самого ребенка и его социального окружения –родителей ,учителей, сверстников, других людей и всего социума.

Немаловажным фактом является и поддержка взрослых- мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе , тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Следствием адаптации является адаптированность – уровень фактического приспособления человека к жизни, взаимосоответствие его социального статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дизадаптирован.

Адаптированности ребенка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы –новая модель разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и общеобразовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья ,склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Адаптированность образовательной среды- способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан ,создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. Адаптивность образовательной среды для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях ; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучающегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального становления. [15]

Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философскую и методологическую проблему.

На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, все понятия адаптации могут быть объединены в следующие три группы:

1.Так называемые тавтологические определения, которых понятие адаптация интерпретируется как буквальный перевод латинского «daption» в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация- процесс и результат приспособления строения и функций организма к условиям среды»;

2.Определения через «главный признак». Здесь адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурно- функциональной организации индивида. Эти ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом;

3. Полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный, характер самого явления адаптации, и прежде всего выделение адаптации как процесса и адаптации как результата.

Наиболее сложные и разнородные аспекты явления адаптации проявляются в многогранной человеческой деятельности в которой можно выделить психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъективно-личностные компоненты адаптационного процесса. Таким образом, адаптация-процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.[20]

1.2 Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой личность. Он отдает о том, какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу), он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многое достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующие своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не только его собственным отношением к самому себе,но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу». Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С.Выготского, этим крисизом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением. [5]

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросаться в глаза демонстративность. Все это производит впечатление странного немотивированного поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, переставать следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований) .

За этими внешнем негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребенок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность ; во всех своих проявлениях : в поведении , в отношениях с окружающими ,он становится не таким понятным как раньше. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает , чувствует ,переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь , недоступная окружающим.[5]

Черты опосредованности, произвольности приобретает и вся психическая жизнь ребенка. Если раньше , в дошкольном детстве , он мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого ,то в 6-7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности.

Наряду с этими происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач , каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учеба, общение), приходят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности , ущемленного самолюбия или ,напротив ,чувства собственной значимости ,умелости, компетентности.

Период кризиса 7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я».[2] Ход психического развития ребенка приводит к тому, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется отчетливое стремление занять новое, более взрослое положение в жизни - стремление к новому положению в системе общественных отношений и выполнять новую, важную не только для них ,но для окружающих деятельность – потребность к осуществлению общественного значимой деятельности . Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование ,которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру, в целом.

В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к социальной позиции школьника и к выполнению деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – умению.

Кризис 7 лет, как и любой возрастной кризис, не имеет четко выраженных границ и не связан с формальным достижением ребенком соответствующего паспортного возраста. Психологические исследования показывают, что у современных детей верхняя граница кризиса смещается к 6 годам, поэтому равномерно вести речь о кризисе 6-7 лет. При этом у детей, являющихся сверстниками, период кризиса может не совпадать по времени. Это может быть связано с особенностями общего психического и психофизического развития ребенка, характером его социального окружения, особенностями воспитания и т.д. поэтому дети – одногодки могут находиться в психологически разных возрастных группах: дети не прошедшие кризис 6-7 лет, по сути еще являются дошкольниками ; дети, преодолевшие кризис со всеми его потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это во многом и составляет суть проблемы психологической готовности детей к школе.

Проблемы готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.

Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Эти навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текста и т.д.

Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребенку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе еще не может обеспечить достаточно успешного включения ребенка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приеме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, еще не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками.

В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обученность, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой. Психологическая готовность к школе- это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития , определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе.

В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность ребенка к школьному обучению во многом зависит от того, насколько ребенок хочет учиться ,стать учеником, ходить в школу. Эта новая система потребностей ,связанная со стремлением ребенка стать школьником ,выполнять новую, общественно значимую деятельность , образует внутреннюю позицию школьника, которая является важнейшей составляющей личностной готовности к школе. Многих детей привлекают в первую очередь внешние атрибуты школьной жизни: новая обстановка, яркие портфели, тетради , ручки ,желание учиться, узнавать в школе что-то новое.

Довольно важной стороной личностной готовности является способность ребенка устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми .Умение успешно взаимодействовать со сверстниками имеет большое значение для освоения полноценной учебной деятельности, которая по сути является коллективной.

Волевая готовность тесно связана с уровнем развития способности контролировать поступки усилием воли. Это выражается в умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого , действовать в соответствии с правилом , использовать образец , сосредотачивать и удерживать внимание на определенной деятельности в течении длительного времени.

Таким образом. волевая готовность к школе позволит первокласснику включиться в общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые для него правила. Интеллектуальная готовность к школьному обучению требует определенного уровня познавательного развития. Ребенок должен быть способен встать на точку зрения ,отличную от его собственной ,чтобы усвоить объективные знания о мире, не совпадающие с его непосредственным житейскими представлениями. Он должен уметь различать в предмете его отдельные стороны, что является непременным условием перехода к предметному обучению. Для этого ребенку необходимо владеть определенными средствами познавательной деятельности (сенсорными эталонами , системой мер), осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать).Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, стремление узнавать что-то новое.

Психологическая готовность к школе- это сложное, комплексное образование, которое является итогом полноценного прожитого дошкольного детства. Недостаточно уровень развития какого-либо одного или нескольких параметров психологической готовности свидетельствует о недостатках развития ребенка в предшествующий возрастной период.

Уровень педагогической готовности выявляет учитель. Психологическая готовность определяется психологом, в распоряжении которого имеются специальные диагностические программы.

Уровни педагогической и психологической готовности, показанные ребенком при приеме в школу, анализируются учителем и психологом с тем, чтобы они могли совместными усилиями выработать тактику работы с каждым учеником, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям к школе, в учебной и социально-психологической сфере.

1.3 Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе

Существует ряд причин, затрудняющих адаптацию детей к школе. Одной из таких причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Под функциональной готовностью понимают такой уровень развития и функционального состояния отдельных систем, который способен обеспечить адекватный ответ организма на конкретное воздействие среды.

Недостаточная функциональная готовность к обучению в школе чаще всего определяется не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью некоторых функций, непосредственно связанных с обучением.

В особом внимании нуждаются те дети, которые компенсируют свою неготовность к школе чрезвычайным умственным напряжением и поэтому не попадают в рязряд неуспевающих. Как правило, учебные успехи у таких школьников достигаются ценой их здоровья. Чаще всего это приводит к нервному истощению, а иногда неврозу.

Из-за имеющих осложнений у детей формируется негативное отношение к школе. Развитие отрицательных личностных свойств позволяет отнести их к группе риска возникновения нервно- психической патологии.

По данным В.С Мухина, у половины «незрелых» детей с хороршей успеваемостью и работоспособностью в первом классе ухудшался неврологический статус. Особенно отчетливо неблагоприятное влияние учебной нагрузки на функциональное состояние и здоровье таких школьников проявлялось во 2-м учебном году [18].

Степень готовности к школе неразрывно связана с общим уровнем развития организма. Это хорошо демонстрируется несовпадением уровня школьной зрелости у детей одного паспортного возраста, но находящихся на разных ступенях биологического развития.

Так, по данным Г.А.Цукермана и К.Н.Поливаной, процесс адаптации к школе протекает в более короткий срок и с меньшим напряжением физиологических функций у детей, биологический возраст которых соответствует паспортному или опережает его, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень биологического развития [23].

Совершенно естественно, что число детей, обнаруживающих функциональную неготовность к школе, выше у 6- летних по сравнению с 7- летними.

Этим объясняется и большая длительность адаптации к учебной деятельности у 6-летних детей по сравнению с 7-летними. У младших наблюдается более высокое напряжение систем вегетативного обеспечения. Следовательно, необходимо облегчить детям 6-летнего возраста адаптацию к школе. Одним из средств для этого явилось бы несколько более позднее поступление в школу. Год, отделяющий 6-летнего от 7-тетнего, очень важен для психического развития, так как именно в этот год быстро формируется многие важнейшие психологические новообразования: интенсивно развивается произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования; закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий [7]. Все это служит благоприятным предпосылками для успешного перехода к учебной деятельности, поэтому поступление в школу в возрасте 6-7 лет значительно облегчило бы адаптацию к школе.

Но без этого далеко не все возможности облегчения детям адаптации к школе исчерпаны. Так, известно, что существенное условие, облегчающее растущему организму адаптацию к новым воздействиям, это ступенчатость, постепенное увеличение интенсивности этих воздействий.

Адаптация детей к школе в значительной степени определяется и такими факторами, как содержание обучения и методика преподавания. Отбирая программный материал, следует в полной мере учитывать возрастные возможности детей. Практика экспериментального обучения показала, что при сохранении той же учебной программы, что и для 7-летних школьников, учение оказывалось достаточно утомительным для детей 6 лет, несмотря даже на облегченный режим учебных занятий.

В известной степени облегчает адаптацию к школе предварительное пребывание детей в детском саду. М.Н.Ильина указывает, что на развитие и течение адаптационного процесса влияет характер воспитания в дошкольном возрасте. Быстрее адаптируются дети, посещавшие до школы детский сад , а у тех , кто воспитывался дома, чаще наблюдались двигательная расторможенность, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками . «Незрелые» школьники, среди посещавших , детский сад встречаются в двое реже , чем среди детей из домашних условий [11].

Наилучший эффект достигается , по –видимому , взаимопроникновением смежных ступеней социального существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского сада , так и за счет сохранения элементов детского сада в первом классе школы[7].

Если ровное , доброжелательное поведение –это необходимое требование профессиональной этики во всех классах школы , то в первом классе оно приобретает ни с чем несравнимое значение , так как психика первоклассников особенно ранима. Его роль во много раз возрастает по отношению к детям из неблагоприятных микросоциальных условий (низкий образовательный уровень родителей , злоупотребление алкоголем, конфликты в семье ), приводящих к социально – педагогической запущенности детей ,задержке интеллектуального развития , формированию нежелательных личностных качеств и затрудняющих приспособление к школе.

В тех классах, где учитель по своим педагогическим установкам ближе всего к воспитателю детского сада , обычно самая высокая групповая сплоченность и самая благоприятная картина межличностных отношений среди учеников.

Среди факторов влияющих на адаптацию детей к обучению в школе , следует отметить состояние здоровья.

У детей с хронической интоксикацией уровень работоспособности значительно ниже по сравнению с здоровыми , а функциональные сдвиги со стороны центральной нервной и сердечно – сосудистой системы ,а также мышечной работоспособности более существенны.

Тщательный медицинский осмотр детей за год до поступления в школу позволяет выделить группу риска неготовности к школьному обучению по состоянию здоровья . Она включает детей:

1.С отставанием в биологическом развитии ;

2.С функциональными отклонениями (невротические реакции, логоневрозы , гипертрофия миндалин), часто болеющих, длительно болеющих;

3.С хроническими заболеваниями.

Углубленный медицинский осмотр позволяет не только своевременно выявить таких детей, но и провести соответствующие лечение и оздоровительные мероприятия. Таким образом, удался улучшить состояние здоровья детей, поступающих в школу и следовательно , облегчить им приспособление к ней.

К показателям , наиболее полно характеризующим поведение первоклассников на общеобразовательных уроках , относится: уровень беспокойности (неусидчивости), быстрота нарастания утомления , реакция на низкие оценки, тревожность в стрессовых ситуациях (на контрольных работах , при необходимости быстро выполнить задание), уровень концентрации внимания, агрессивность, уровень подготовленности к занятиям (наличие учебников, тетрадей, карандашей).

На первом месте показатель быстроты нарастания - утомление. Невысока способность первоклассников поддерживать на уроке высокую концентрацию внимания длительное время. Тревожность в стрессовых ситуациях - очень распространенное явление. Если с ним не бороться, то в дальнейшем оно может привести к негативным явлениям , в плоть до полного отказа от усвоения нового материала. Несколько реже проявляется качество беспокойности (неусидчивости). Не так часто, но все же встречаются первоклассники с повышенной агрессией. Все замечания (как учителя, так и товарищей) они встречают «в штыки».Обычно это дети с повышенной возбудимостью, нередко с отклонениями в состоянии здоровья. Им необходим специальный комплекс профилактических мероприятий. Незначительный процент первоклассников страдает отсутствием правильно подготовиться к занятиям. Это связано , прежде всего, с отсутствием умения концентрировать внимание на своей деятельности.

Отрицательная реакция на низкие оценки у первоклассников – явление не типичное ,хотя бы потому ,что оценки им не выставляются и значимость оценки для них на этом этапе школьной жизни не велика. Для них характерны несколько иные ценности- общение, познание нового ,игра и развлечение.

Свидетельством успешной адаптации служит , с одной стороны, продуктивность в соответствующей деятельности , с другой- внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие , наличие или отсутствие внутренней напряженности. Современная система образования , а так же школа , в частности, имеет достаточный потенциал к созданию условий, способствующих успешной адаптации первоклассника. В последнее время психолого- педагогическая грамотность родителей и учителей , все больше внимания уделяет развитию личности ребенка , его моральному и психологическому благополучию , подготовке к школьному обучению и адаптации к школе. Изучение условий , способствующих успешной адаптации первоклассника , выявление наиболее благоприятных , поможет учителю и родителям первоклассника создать комфортный психологический климат в этот сложный период в жизни ребенка. Целью исследования является выявление условий, способствующих успешной адаптации первоклассников.

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие влияние на адаптацию первоклассников к школе: недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, низкий уровень биологического развития, содержание обучения и методика преподавания предварительное пребывание детей в детском саду, состояние здоровья.

Вывод по первой главе.

Адаптация –это процесс и результат внутренних изменений ,внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования .

Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе социальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второго физиологического кризиса , приходящегося на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является неблагоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе, в учебной и социально – психологической сфере.

Глава 2 Исследования уровня адаптации первоклассников к школе.

2.1 Возрастные особенности младшего школьного возраста.

Основная анатомо-физиологическая особенность психологического созревания состоит в следующем: в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста- способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом. Важно подчеркнуть, что в возрасте 7 лет (начало школьного обучения) эти процессы еще не достигают окончательной зрелости. Только к 9-10 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку полные условия для управления собственной психической деятельностью. Другая способность – установление доминирования и подчинения в системе межполушарных отношений. У праворуких детей устанавливается доминирование функций левого полушария. Это создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербального логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. В возрасте 7-10 лет основные нервные процессы у ребенка по своим характеристикам приближаются к таковым у взрослого человека. Продолжает развиваться скелет, происходит его окостенение ,развивается мускульная ткань (лучшие крупные мышцы, мелкие хуже), улучшается координация движений, интенсивно растет мышца сердца, интенсивно нарастает масса мозга. У ребенка еще высока утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут урока и после второго урока.

Активно развивается познавательная сфера младших школьников. Восприятие становится осмысленным целенаправленным . Формированию восприятия в этом возрасте способствует становления и дальнейшие развитие речи. Восприятие тесно связано с мышлением, можно говорить о наглядно- образном мышлении , которое является переходным от наглядно- действенного мышления к сложному.

Младшие школьники уже могут целенаправленно произвольно запоминать неинтересный , но нужный материал. Также развивается смысловая память, вполне сосуществующая с механической , но позволяющей освоить широкий круг мнемонических приемов, рационализирующий запоминание. С 7-8 лет слово приобретает главенствующее значение среди других раздражителей. К 10- летнему возрасту происходит становление межполушарных отношений, касающихся обработки речевых сигналов. С этого времени становится невозможной передача речевых функций от левого полушария правому ,а до 10 лет такая компенсация при необходимости может произойти. В связи с развитием речи развивается и мышление от наглядного- действенного, через наглядно-образное к словесному. Происходит интенсивное развитие от слаборазвитого интеллекта до очень высокого (качественный скачок). В возрасте 5-6 лет появляется способность логически рассуждать в пределах понимания фактов, преобладают конкретные операции, нет способности к размышлению о несуществующих вещах. К 6-7 летнему возрасту появляется тенденция и способность к обобщению и установлению связей между явлениями .Основным новообразованием младшего школьного возраста Д.Б.Эльконин считает отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление. Его возникновение перестраивает другие познавательные процессы. Память становится мыслящей, а восприятие - думающим. На протяжении этого периода у ребенка развивается понятийное (или теоретическое) мышление, он получает новые знания, умения, навыки, на базе которых у него формируется чувство компетентности. К 7 годам самооценка у большинства детей адекватной, чем в раннем возрасте, когда ребенок был склонен к завышенной в эмоциональном плане самооценке. Но зависит от результатов учебной деятельности и отношений к нему учителя.

К 6 годам происходит половая идентификация, вырабатывается соответствующий стиль поведения, дифференцируется эмоциональное самосознание (т.е осознание своих переживаний) и начинается осознание себя во времени («когда я был маленьким…», «когда я вырасту…».)Развивается рефлексия-осознание своих действий и поступков.

2.2 Влияние самооценки на адаптацию ребенка к школе.

Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка деформирует внутренний мир личности, искажает ее мотивационную и эмоционально – волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию. Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального «Я» (каким человек видит себя) с образом идеального «Я» (каким человек желает себя видеть ). Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности. Свои особенности имеет самооценка у младших школьников. Самооценка- сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, в том числе, и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности. Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: Я то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие. В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок : завышенная, адекватная и заниженная. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно ,чтобы положительная оценка была общепризнанна . Самооценка и связный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехам в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода в школу. Причем психологические исследования показывают ,что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых- низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности- возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников , настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться , в связи с высокой самооценкой , у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми , образцовыми.

Активность ,находчивость ,бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт – вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказывается хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются.

Дети с высокой самооценкой превозносят себя в отношениях со сверстниками, копируя фразы жесты, действия взрослых ближайшего окружения. При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я – самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен в теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами. Изучив теоретический аспект особенностей формирования самооценки у младших школьников, а так же влияние самооценки на адаптацию ребенка к школе, можно сделать вывод, что на успешную адаптацию первоклассника к школе влияют новые социальные условия, а, главное – умение без болезненно без вреда для здоровья, с наименьшими психологическими затратами, пройти этап адаптации у школе. Успешной адаптации будет способствовать адекватный уровень самооценки.

Высокий уровень не является патологией в начале младшего школьного возраста. Низкий уровень может создавать трудности в адаптации первоклассника.

Ученики с адекватной самооценкой комфортно чувствуют себя в коллективе, терпимо относятся ко «вспышкам» настроения сверстников, имеют собственную точку зрения, смело высказывают ее. Во всем преобладает веселый, жизнерадостный характер, с удовольствием посещают школу.

Целью данного исследования является определение уровня самооценки первоклассников с помощью методики «Лесенка».

Посмотрите лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше- ребята получше. Еще ступеньку выше (показать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите. Для проведения теста необходимо подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.

Проведение теста: ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить правильно ли понял ребенок объяснение , в случае необходимости следует повторить его.

1

2

3

4

5 6

7

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

на 1- самые хорошие ребята;

на 2,3-хорошие;

на 4-ни хорошие ,ни плохие;

на 5и 6-плохие

на 7-самые плохие

Первоклассник должен обозначить ступеньку , на которой , по мнению , должен находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерацию ступенек. Желательно ,чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, психолог просто показывал бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим изображением.

Результаты оцениваются следующим образом:

1. Завышенная самооценка

2 и 3-адекватная

4-заниженная

5и 6-плохая

7-резко заниженная

Психологические исследования проводились в школе МБУ СОШ с.Мариинского Ульчского района. Тесты ,таблицы и другие материалы для исследований (методик) любезно предоставлены психологом данной школы. Под ее руководством проводись эти мероприятия вместе со мной в ноябре-декабре 2019 года с учениками 1 класса. В результате у 12 учащихся первого класса, что составляет 60% класса- адекватная самооценка , у 3 –(15%)-завышена, у 5 (25%)- занижена.

В результате исследования было обнаружено ,что 5 человек самооценка занижена .Дети с низкой самооценкой очень мало участия принимают в уроке это объясняется боязнью ошибиться , дать неправильный ответ ,когда учитель указывает на ошибку (помогает наводящими вопросами , призывает к помощи других учеников класса) , учениками проявляется агрессия в виде бросаний своей ручки ,тетради ,криков ,что ,как следствие ,является отсутствием интереса продолжение урока .В результате , показывая свою несдержанность на уроке, ученик препятствует обучению сверстников , получает замечания учителя .Пассивность, мнительность ,повышенная ранимость ,обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в игре , потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют , то часто обижаются. Они хотят быть первыми и принимают близко к сердцу если им это не удается . Из 12 человек у 3 самооценка завышена , что составляет 15 % от общего числа испытуемых.

Вывод по 2 главе

Психологические исследования убедительно доказывают , что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние , и на степень удовлетворенности своей работой, учебой ,жизнью, и на отношения с окружающими .Считается ,что тот ,кто не любит и не уважает себя , редко способен любить и уважать другого , но и чрезмерная любовь к себе тоже может создавать определенные проблемы. Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением , без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Глава 3 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме адаптации у первоклассников.

3.1 Проблема адаптации в отечественной психологической литературе

Очень широкий смысл , так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней- от биохимического до социального. Так, например, в общей психологии А.В. Петровский , В.В. Богословский , Р.С.Немов практически одинаково определяют адаптацию как «ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя»[17, c.215;16, c.168; 14, c.546]. В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта: адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде; для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой; рассмотрение адаптации как результата приспособительного процесса; рассмотрение адаптации как «цели» , к которой «стремится» организм[14,c.40].

В данном случае актуально понятие адаптации как процесса, при котором организм приспосабливается к среде. Так же имеет место понятие социальной адаптации: «социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека . Она позволяет человеку не просто проявлять себя , свое отношение к людям , деятельности , быть активным участником социальных процессов и явлений , но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование» [19, c.12]. В широком смысле «школьная адаптация» - « это приспособление ребенка к новой системе социальных условий , новым отношениям , требованиям , видам деятельности» [21,c.4]. При этом важно , чтобы приспособление было осуществлено ребенком без внутренних потерь , ухудшения самочувствия , настроения , снижение самооценки.

3.2 Понятие адаптации в зарубежной литературе

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей. В зарубежной литературе возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе- чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста. Возраст 6-10 лет считается латентным периодом, когда сексуальное развитие ребенка по давлением родителей и общества временно приостанавливается и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: получения образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения со сверстниками. В основе процесса адаптации в социальной среде, например швейцарский психолог Ж.Пиаже видит два противоположно направленных процесса: изменение личностью среды в сторону увеличения соответствия среды своим потребностям; изменения самой личности, которые соответствуют требованиям среды. Ж.Пиаже рассматривал адаптацию и в биологии, и в психологии как единство противоположно направленных тенденций- аккомодации и ассимиляции. Аккомодация обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Ассимиляция же изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта. Эти процессы тесно связаны между собой и опосредуют друг друга.

3.3 Основные вопросы поведения диагностики адаптации

Диагностика адаптации первоклассников подразумевает проведение глубокого индивидуального обследования. Она направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи. По результатам проведенного исследования должны быть определены индивидуальные траектории развития школьников и разработаны рекомендации для учителей и родителей по оказанию поддержки детям в процессе их школьной адаптации.

Проведение диагностики инициируется школьной администрацией, чтобы получить общую информацию об уровне адаптации всех первоклассников. Такой вид деятельности обязательно фиксируется в плане работы школы на учебный год. Непосредственно проведением исследований обработкой данных занимается школьный психолог в тесном сотрудничестве с классным руководителем первоклассников.

Диагностика проводится в несколько этапов.

1 .Наблюдение- идет в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.

2. Обследование- проводится с 15по 30 сентября. Направленно на установление:

уровня умственного развития первоклассников ,выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;

степени сформированности мотивов к учению ,выделение ведущего мотива;

стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;

уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.

3. Составление индивидуальных заключений- после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных,на основе которых:

определяются дети , попадающие в группу риска;

вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.

Основой составления такого заключения должна быть сводная таблица с результатами диагностики. Она может иметь такой вид.

см.Приложение 1 .

4. Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников- итоговые заключения обсуждаются во время проведения:

Диагностика адаптации первоклассников к школе : методики проведения: - преподавание в начальных классах :

малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);

родительского собрания.

5 Повторная диагностика- должна быть проведена в конце учебного года (апрель-май) для получения итоговых данных.

6. Заключительный этап- необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и программ.

На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников , конкретизируя указанные направления деятельности. Он может иметь такую форму:

Вид деятельности	Цель и задачи	Содержание работы	Форма обобщения информации	Ответственные	Сроки

Для получения полной и достоверной информации о каждом ребенке в процессе диагностики необходимо также проводить :

- Опрос родителей;

-Интервьюирование учителей ;

- Изучение медицинских карт детей.

Основным направлением диагностической деятельности является проведение анкетирования и тестирования первоклассников с использованием различных методик .Она может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Обычно на обследование одного ребенка затрачивается 15-20 минут.

Основные методики проведения диагностики адаптации первоклассников

Тесты ,методики предоставлены психологом МБУ СОШ с.Мариинского Ульчского района Хабаровского края. Тестирования школьников проводились мной лично ,но под руководством педагога- психолога данной школы.

Для проведения диагностики адаптации первоклассников психолог отбирает наиболее эффективные методики, которые отвечают таким критериям:

-Направлены на изучение всех ключевых параметров адаптации ;

-Не только выявляют признаки дезадаптации, но и позволяют выявить факторы , влияющие на появление проблем в адаптации ;

-Не требуют значительных организационных , временных и материальных затрат для их проведения.

Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики - наблюдение. Чаще всего используется выборочное наблюдение .В процессе его проведения фиксируются только те особенности поведения ребенка , которые выделяют его из общей массы первоклассников. Наблюдение проводится одновременно за всеми детьми в классе .Основные требования к организации наблюдения :

-Наличие схемы наблюдения;

-Систематичность;

-Объективность.

Наблюдение также должно включать :

- Анализ успеваемости ребенка ;

- Просмотр тетрадей;

-Прослушивание устных ответов;

-Анализ сложившихся межличностных отношений.

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5 –бальной шкале ) основных семи компонентов :

-Учебной активности;

-Усвоение программных материалов ;

-Поведения на уроках;

-Поведения на переменах ;

-Взаимоотношения с одноклассниками;

-Отношения к учителю;

-Эмоций.

Соответствующие выводы необходимо внести в карту школьной адаптации .

Фамилия имя	Учебная активность	Усвоение программного материала	Поведение на уроке	Поведение на переменах	Взаимоотнош. с одноклассниками	Отнош. К учителю	Эмоции	Балл	Вывод

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

35-28-Высокий уровень адаптации

27-21 –Средний

20 и меньше - Низкий.

Выводы по главе 3

Школьная адаптация понимается в современной психолого – педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Эффективность адаптации в существенной мере зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Приложение 1 Таблица 1

Диагностика протекания адаптационного процесса детей 6 лет обучению к школе.

Уровень	Критерии
1 Высокий уровень	(3балла) Ребенок активен, самостоятельно находит поле деятельности, самостоятельно выделяет существенное, любит трудные задачи, ему не нужно помогать .Свободное время он отводит своему интересу
2 Средний уровень	(2 балла)самостоятельность проявляет с помощью взрослых, выделяет только факты, проявляет интерес к занятиям, при трудностях просит помощи у взрослых. Для самостоятельность деятельности ему нужны побуждения взрослых. Свободное время периодически уделяет своему интересу.
3 Низкий уровень	(1балл)Инертный, вялый, обращает внимание на занимательные факты, не любит трудных задач. Не просит помощи, оказывается от нее .В самостоятельной деятельности не проявляет себя, стесняется, отсутствует постоянно или периодически склонность к любимому делу

Заключение

Существует множество факторов, влияющих на адаптацию первоклассника к школе. Это могут быть возрастные особенности, взаимоотношения со сверстниками, авторитет учителя, мотивация в обучении .Данное исследование подтверждает точку зрения о том, что форматирование самооценки первоклассников существенно влияет на адаптацию ребенка к школе. Полученные результаты показали зависимость успешной адаптации от самооценки школьника. Учитывая психологические особенности младших школьников, учитель может организовать такое взаимодействие с ребенком, в ходе которого будут созданы все условия для успешной психологической адаптации в условиях школы. Изучение периода адаптации учащихся проводится для выявления наиболее благоприятных и создания необходимых условий для успешного протекания процесса адаптации к школе. Изучив возрастные особенности младших школьников и влияние самооценки на адаптацию первоклассников, можно сделать выводы о том, что у каждого учителя должно быть комплексное представление о готовности ребенка к школе, о проходящих процессах в его познавательной , психологической ,физиологической сфере. Знание и использование учителем результатов исследования самооценки первоклассников поможет ему лучше сориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха. Для дальнейшего исследования существует широкое поле деятельности. В данном исследовании наибольшее внимание уделялось уровню самооценки, как фактору, влияющему на успешную адаптацию первоклассника к школе.

Мотивация обучения ,возрастные гентарные особенности должны учитываться при изучении адаптационного периода первоклассника.Эффективность адаптации в существенной мере зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации .Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии . Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Одним из важнейших условий, влияющих на адаптацию к школе является готовность к школьному обучению. Школьная дезадаптация- «невозможность» школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, в которых он существует. Среди основных причин дезадаптации выделяются следующие: отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ученику, проявления неуважения к нему; неблаприяная бытовая или /и эмоциональная ситуация в семье, заброшенность ребенка или гиперпека; тяжелые физические заболевания, задержка психического развития. Рост напряжения ,чаще всего сопровождается эмоциональным возбуждением. Ребенок волнуется, теряется, теряет контроль над ситуацией и своим поведением. Ребенок должен найти разрядку. Результатом ее станет агрессия, напрвленная на одноклассников ,учителя. Такое состояние ребенка должно насторожить взрослого ,так как имеет место угроза глубоких психических изменений.

На завершающем этапе изучения адаптации детей и с учетом полученных результатов были сделаны следующие выводы:

-Стабилизировалась обстановка в классном коллективе

-Игры, проводимые с целью тренировки внимания, принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассника снижалось, тренировалось внимание

-Социально-педагогическое мероприятие по работе с первоклассниками получили положительную оценку, как педагогов, так и детей, и могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя школы.

Список использованных источников

1.Батуев ,А.С. Высшая нервная деятельность/А.С.Батуев.-М:Высшая школа,1991.-255с.

2.Божович,Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.М.Божович .-М,1968.-267с.

3.Давыдов,В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/В.В.Давыдов /Возрастная и педагогическая психология /Под. Ред.А.В.Петровского.-М:Педагогика,1979.-168с.

4.Данилова,Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова .-М:Аспект Пресс,1998.-372с.

5.Дубровина, Е.Е.Психология :учеб.для сред.учеб.заведений / И.В.Дубровина,Е.Е.Данилова,А.М.Прихожан.-М:Изд.Центр «Академия» ,1999.-460с.

6.Коган,В.Е.Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии.-1984.-№4.-С.89-95

7.Коган,А.Б.Основы физиологии высшей нервной деятельности /А.Б.Коган.-М:Высшая школа,1988.-367с.

8.Кон,И.С.Социалогия личности /И.С.Кон.-М,1973.-352с.

9.Кулагина,И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет):учебное пособие /И.Ю.Кулагина-4-е изд.М:Изд-во УРАО,1998.-175с.

10.Мухина,В.С.Детская психология /В.С.Мухина.-М:ОООАпрель Пресс,2000.-352с.

11.Немов,Р.С. Психология :учеб.для студентов в высш.пед.учеб.завед./Р.С.Немов.-М:Просвещение :Гуманит.изд.центр «Владос»1994

12.Эльконин,Д.Б.Психическое развитие в детских возрастах:Избр.психол.тр-т./Под.ред.Д.И.Фельдштейна;Акад.пед.и социал.наук.-М:Ин-т.практ.психологии.-Воронеж: НПО «МОДЕК»1995.-414с.

13.pedsovet.su/metodika/6392_diagnostika_adaptacii_pevoklassnikov_v_shkole

Уровни мотивации	баллы	Кол-во детей
Высокий уровень	5-30
Выше среднего уровень	0-24
Средний уровень	5-19
Уровень ниже среднего-положительное отношение к школе,но преобладание игровой мотивации	0-14
Низкий уровень-мотивационная незрелость,преобладание детского негативизма, неосмысление своих задач как школьника	Ниже 10

Приложение 1 Таблица 2