Проблемы объективности оценки учащихся

Проблема объективности оценивания учащихся связана с мотивацией обучающихся, а следовательно, и с качеством освоения учебных программ студентами в процессе подготовки бакалавров. Любые оценки, которые получают учащися на занятиях , могут носить элемент субъективности, так как выставляются преподавателем на основании его внутренней оценки, убежденности в необходимости применения тех или иных баллов в условиях многофакторности критериев оценивания, его внутреннего принятия/непринятия всего комплекса таких критериев или их отдельных элементов.

Проблема объективности оценивания, обеспечения равнозначности оценок учащихся примерно одинакового уровня подготовки является важной целью организации учебного процесса в Следовательно проблема объективности оценивания сводится к разумному уменьшению субъективных факторов, в том числе и комплиментарности/антипатии, при условии максимальной понятности структуры оценки студента. Такая транспарентость оценки, понимание компонентов, которые влияют на конечный результат, должны не только уменьшить потенциальную конфликтность, но и послужить дополнительной мотивацией для ученика, и сориентировать его на те направления (посещаемость, активность на семинарах, своевременность сдачи зачетных работ и т.д.), которым он должен уделять особое внимание.

Очевидные различия в оценивании учеников у разных преподавателей даже в рамках одной учебной структуры играют демотивирующую роль для тех обучающихся, оценки которых ниже своих однокурсников при явном отсутствии различий в уровне знаний, а также создают почву для конфликта. И наоборот, уверенность студентов в том, что в рамках одной образовательной программы обеспечиваются равные условия справедливой оценки знаний, имеются одинаковые критерии оценивания и гарантируется максимально возможное исключение личного, необъективного, отношения профессорско- преподавательского состава к студентам, является существенным стимулом к наращиванию ими усилий по освоению программы обучения.

Отсюда следует, что система контроля знаний, оценивания достижений обучающихся должна играть важнейшую мотивирующую роль, и в целом быть направлена не только на установление факта достижения определенного уровня подготовки, выявление пробелов и упущений, но и служить инструментом критического анализа обучающихся уровня достигнутой компетентности и выявления направлений сосредоточения усилий на следующем этапе обучения. Она мотивирует их на достижение высоких результатов, в т.ч. за счет наличия конкурентной среды в условиях рейтингования с использованием прозрачных и справедливых правил и методов оценивания.

Правильно подобранные промежуточные и итоговые критерии оценивания собучающихся по результатам освоения программы обучения в целом, где ключевую роль обучаемыми на выбранных направлениях (траекториях обучения) для достижения высокого результата и использования его для выхода на более высокие образовательные уровни.

Основная задача объективного оценивания обучающихся – исключить субъективный характер и приблизить его к максимально допустимому уровню формализации. При этом

следует понимать, что полная формализация не только невозможна, но и абсолютно нецелесообразна в применении к «творческим» программам обучения .